基于课堂观察量表的小学数学听评课探究

杨玺

小学数学听评课是建立在课堂观察的基础之上，通过设计观察量表，借“它山之石”以“攻玉”的路径对一节课进行综合全面、客观真实的课堂观察，收集分析数据之后才能对教学进行客观的评价，发现教学中的优点与不足，给予正确的优化建议，改进教学方法，促进教师的专业化发展。

一、小学数学传统听课、评课中存在的问题

长期以来，传统的小学数学听评课缺乏统一标准，极少有系统化、规范化、科学化的指导方法进行诊断，主要体现在以下三个方面：

（一）重课中、轻课前。为保证听课的质量，如果听课前能对上课的内容进行全面系统的了解，并查阅相关的备课资料，这样才能全面地去把握这堂课。通过调查显示，大部分教师每次听课之前没有足够的时间去备课，更多集中在课中教师的“教”，忽视了教师课前的“研”。

（二）重形式、轻实质。听评课，既要听，也需评。会听课的老师善于从别人的课堂中汲取经验，注重知识内外联系，学生深度学习等内涵因素，但也存在老师听课就是听授课感觉，观课堂气氛，看学生参与等表面功夫，很难从课堂的各个方面，全面地来把握这堂课。

（三）重记录、轻反思。在“你会对听课后进行反思吗？”的数据调查中，只有15.1％的教师表示“经常会”，25.3％的教师表示“偶尔会”，意味着大部分老师会在听课时形成即时性的课堂评价和反思，但对课后的反思和延续并没有深入进行。教学反思是教师提高业务水平的重要途径，这种只记不思的听评课方式习惯并不可取。

二、小学数学课堂观察听评课流程分析

（一）课前对话。为使研究顺利进行，授课前，召开观察组成员和授课教师的课前会议。首先，授课教师对学生的学习能力、教学设计、设计意图做详细的说明，协助观察者了解班级整体状况；其次，确定研究思路，观察目的、方式、维度，以及对应观察量表的设计等；最后，由大家共同讨论，提出疑问，解答疑问。

（二）课中诊断。主要是利用观察工具来收集数学课堂中的教学资料，听评课团队通过分工合作，选择恰当的位置，按照教学的时间顺序进行观察，将所听所闻的各种现象准确记录，获取第一手的资料，为稍后的课后商议反思环节提供支撑材料。基于课题研究的实际情况，本文以 LICC 課堂观察范式为理论框架，结合义务教育阶段数学课程标准的要求和小学数学课堂教学的特点，确定小学数学课堂教师教学的4个维度，构建了8个观察点的课堂观察量表。基于课题研究，主要从四维八点来开展课堂观察。

（三）课后商议。课堂观察一般遵循“目标－观察－现象－归因－对策”的模式去研究课堂存在的问题，用数据说话，降低人为干扰因素，制定解决的方案，能围绕一些重点，做针对性地探究，从而进一步提出针对性的教学改进目标和建议。授课人根据观察组提出的改进意见，进行有目的、有计划、有针对性的反思，并通过不断的实践改进相应的教学方式或者手段，提高教学技能，在该环节中，教师要通过不断地发现问题，来实现自我监控与管理。

（四）延续追踪。主要是听评课团队要能延续教师的成长过程，对教师的改进情况进行分析，追踪诊断，对教师的教学情况进行反馈、支持，帮助教师不断地提升教学质量，持续促进教师的专业成长。

三、小学数学听评课中观察量表的价值

（一）手有量表，心中不慌。1.目标明确进课堂。以“课堂目标观察量表”为例，观察者带着这个量表进课堂，观课前就明确课堂要达到的目标，即本节课要“到哪里去”，做到心中有数。2.重点清晰不偏离。

（二）多维观察，综合评价。1.观察角度多元化。多视角的量表从多个方面进行观察；多视点的维度从不同方向进行观测，从而达成高效课堂以及培养核心素养的维度来观察与评价，避免“只见树木，不见森林”的单一维度评价。2.评价方式多样化。以教师提问的次数、学生回答的次数和正确率、小组合作教学的开展、课堂练习的反馈结果等维度来进行评价，通过实时观察记录，及时汇总数据，能迅速提供评价结果，为评价做充分准备。

（三）数据支撑，彰显专业。1.数据分析得归因。2.有理有据显专业。多维度的观察量表设定了多角度的观察视点，使得每一个结论的背后都有相关的数据支撑，合理的观察记录和统计分析确保了听、评课切入点的专业性。

【本文系广东省级课题“指向小学数学教师专业发展的课堂观察实践研究”（课题编号：21GDZZ009）阶段性研究成果】

责任编辑 邱 丽