整合比较阅读下革命题材类教学实践探究

欧洁红

统编版教材小学语文中有许多关于革命题材的文章，这些文章不仅能帮助学生了解祖国历史，还能激发学生的爱国热情，培养追求理想、积极向上的民族品质。统编版小学语文四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在通过一组革命题材的文本，激发学生的爱国热情，落实本单元语文要素。但由于革命历史人物和现在的年代相距较远，无法激发学生产生心灵和思想上的震撼和感悟。加上部分教师存在对统编教材编写意图把握不准，落实不到位，更是增加了学生的理解难度，导致学生无法有效阅读。基于此，笔者结合小学语文革命题材类课文教学经验，采用主题整合比较阅读，对小学语文四年级上册第七单元进行设计与实践。

一、深挖教材，比较文体，“读”家国情怀之感

本组单元选文形式丰富，精选了四篇古往今来的经典革命文章，但文本体裁特点又各不相同。《古诗三首》是唐代王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》，宋代李清照的《夏日绝句》三首古诗，颂扬了戍边将士建立军功，保家卫国的情怀；《为中华之崛起而读书》是一篇记叙文，作者是当代作家余心言，展现了周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；另一篇记叙文《梅兰芳蓄须》，作者是当代作家李大同，体现了梅兰芳蓄须罢演的民族气节；《延安，我把你追寻》是一篇现代诗，作者是当代作家祁念，弘扬了在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。文本体裁不同，指导学生“读”的侧重点也是不同的。《古诗三首》中三首古诗都表达了作者强烈的思想感情，教师应指导学生循序渐进地朗读，侧重于读通读懂，可通过：读正确（正音）→读流利（划停顿）→读明白（明诗意）→读出情（悟诗情）等有层次的朗读，让学生在听中模仿、感悟，在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，从诗中感受到战争的残酷和戍边战士的英勇无畏，领悟古人的家国情怀。《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》两篇记叙文，教师可采用创设情景的方法，侧重于指导学生读好人物语言，可通过分角色读、表演读、课本剧表演等方式，读出周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，读出梅兰芳蓄须明志的高尚气节，让学生在角色体验中领悟伟人的家国情怀。《延安，我把你追寻》是一首现代诗，教师应遵循诗歌的教学规律，指导学生反复朗读，侧重于读出诗歌的节奏和韵律，指导学生在朗读诗歌的过程中理解、审美和思辨，感悟作者继承和发扬延安精神的家国情怀。

二、整合阅读，比较情节，“悟”家国情怀之理

1.结合课文内容，情节比较。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过串联的方式把握文章的主要内容，从而感悟少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，启发学生思考读书的意义；《梅兰芳蓄须》一课侧重引导学生理解这些事件的内在联系，运用逐层推进的方法把握课文的主要内容，直观地感受梅兰芳蓄须明志的高尚气节和爱国情怀。

2.结合背景资料，组文比较。教学《古诗三首》，可以借助古代战争视频，直观感受战争的残酷，再拓展阅读王昌龄的《出塞》（其二），引导学生通过对比学习，主动探究，激起他们学习古诗的兴趣，感受诗人保家卫国的情怀。《为中华之崛起而读书》可以让学生说说当时的社会大事，如鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华，以及签订的一些不平等条约。通过资料的查阅和交流，更全面地了解一百多年前中国贫穷落后、多灾多难、饱受欺凌的社会状况，同时结合周恩来所写的诗《大江歌罢掉头东》更好地理解周恩来立志的原因。

三、立身实践，比较语言，“写”报效家国之志

由于革命题材的文章具有故事性，离不开对人物形象的塑造，比較本单元的人物描写，能发现故事中的人物形象大多是通过语言、动作等细节描写来刻画的。如《为中华之崛起而读书》课后安排了一项小练笔，要求学生写写自己读书的目的。为帮助学生树立远大志向，课堂上，我这样引导：“周恩来的读书志向之所以与其他同学不同，不仅是周恩来深刻的感受到了中华不振，还因为周恩来认识到，只有学习到更多的知识，才能找到拯救旧中国的道路。同学们，在祖国日益强大的今天，如果有人问你为什么读书，你的回答是什么呢？请你写下来，注意写清楚理由。”学生受到鼓舞，没有人写“为了挣大钱”的读书理由，大多数学生写下了“为了祖国更加繁荣富强”“为了家人更加幸福生活”等更高远的读书观。

责任编辑 邱 丽