基于生活化的小学数学作业设计研究

张梓晴 徐福利

摘  要：随着课程改革的不断深入，作业生活化已经成为教育学者和一线教师的重要课题。数学作业是实现数学教学目标的重要一环。笔者采用文献研究法对小学数学生活化作业研究进行梳理和分析，发现小学一线教学多存在家庭作业设计的重视程度偏低，作业生活化内容单一，作业生活化形式单一等问题，主要原因在于教师和家长生活化理念缺失，教师能力的薄弱与精力的有限。以此，充分发挥家庭作业效能，一线教师应加强生活化作业的认知，丰富作业内容，创建多种形式的生活化作业。以促进小学生各项能力和数学核心素养的发展。本研究旨在通过对小学数学生活化作业存在的问题及成因进行分析，并提出可操作性策略，为一线教师作业设计提供价值参考。

关键词：小学数学；家庭作业；生活化

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0066-04

作者简介：张梓晴（1997—），女，硕士在读，佳木斯大学，研究方向为小学数学；徐福利（1970—），女，硕士，佳木斯大学教授，研究方向为教师教育。

《数学课程标准（2022年版）》指出：“教学活动应注重启发式学习，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。”［1］由此可见，数学作业生活化是小学生数学素养发展的必要条件之一。因此，必须立足时代背景，厘清数学作业与“生活化”的关系，明晰数学作业生活化障碍的原因，为一线教师作业生活化设计提供建议和优化策略。

一、小学数学作业生活化存在的问题

（一）作业内容“伪生活化”，形式主义严重

随着素质教育和课程改革的不断推进，作业回归生活的呼声也不断提高。学校相继开展生活化教学和生活化作业，但效果却不尽如人意。作业内容出现“伪生活化”，主要表现在两个方面。其一，作业内容远离生活，其主要任务还停留在提高数学知识。研究发现，现阶段教师布置的数学作业并没有完全与实际生活相连，旨在提高学生数学成绩的机械作业依旧保留。其二，作业内容的情境有很高的虚构成分，与实际生活相去甚远。研究发现，部分教师会选择或创造生活化作业，而作业题目与实际生活中存在的案例大相径庭，明显不符合现实，会导致作业内容与学生认知出现较大差异，不仅不能帮助学生更好地学习知识，还会让学生在解决生活问题时产生误解和困扰。由此可见，作业内容“伪生活化”大量存在于現阶段小学，形式主义严重，教师为了生活化而生活化，大大减弱了数学作业生活化的实际效果。

（二）作业生活化内容单一，缺少生活要素

数学作业不仅是巩固课堂知识的有效手段，也是连接数学和生活的重要途径。首先，小学数学作业没有摆脱传统作业的束缚，多采用课后习题，或以学校统一订购的练习册为主，教师片面地认为“熟能生巧”“题海战术”是提高成绩的唯一方法，在作业内容呈现上过于注重知识巩固，忽视了学生身心发展的情感需求，单一化的作业虽然能帮助学生打下坚实的知识基础，但长期进行单一形式的作业意味着千篇一律的内容和固定的答案，不仅不利于学生发散思维的养成，也与核心素养的落实相悖。其次，部分教师虽布置了生活化作业，但所选内容远离学生的实际生活。作业所选择的要素没有具备去陌生化的功能，学生无法从作业包含的生活要素中感知日常生活中的熟悉感。由此可见，作业内容与实际生活并未产生高度的关联。单一化的作业束缚了儿童的天性，忽略了学生的情感体验与发展，与当代新课改提倡的数学核心素养的培养背道而驰。

（三）作业生活化形式单一，以传统书面作业为主

在应试教育的影响下，部分教师受传统教育观念的束缚，认为学习成绩与分数是第一位，是教学的主要目的。该观念表现在作业上，呈现以传统书面作业为主，实践类、操作类作业寥寥无几的样貌。部分一线教师认为，口头类作业和实践类作业在设计和实际操作时较为烦琐，作业评价也较为灵活，相较于传统作业，管理起来也较为麻烦，所以平时较少采用。而传统书面作业答案固定，能够准确检验学生的学习情况，评价也较为固定，得到了教师青睐，但这也束缚了学生的动手操作能力和创造力。其次，部分教师对于作业生活化类型的解读较为肤浅，流于表面。对于书面作业进行生活化设计有固定的模式，较为生硬，如对于不同的单元和内容设计相似的生活化作业。由此可见，单一形式化作业虽然能够较好地帮助学生巩固基础知识，但忽视了生活化作业的意义。而现阶段，小学作业生活化形式主义严重，并且和实际生活的衔接较为生硬，生活化的要素只是服务于作业，而不是真正让学生在生活中有所感悟［2］。

二、小学数学作生活化业缺失的原因分析

（一）作业生活化理论认知的缺乏

应试教育背景下，升学率是衡量一所学校或教师成绩的重要基准之一。在无形中使作业成为提升学生成绩的重要手段。首先，部分一线教师缺乏数学作业生活化的意识，没有主动对数学作业进行生活化设计，而是依赖于学校统一订购的练习册和辅导书。教师认为数学作业的主要目的是巩固知识，提高成绩，忽略了对于知识的运用与解决问题能力的培养及创新思维的发展，作业沦落为提高成绩的工具。其次，作业缺乏生活化是因为教师片面地理解作业生活化的内涵，进而在教学效果上大打折扣。主要表现在两个方面，其一，教师虽设计生活化作业的形式主义严重，还秉承着“成绩优先”的观念，其主要目的还是为巩固基本知识进行的练习，生活化只是作业的外壳。其二，教师对生活化作业概念的理解产生偏差。研究发现，大部分教师十分认可生活化作业的价值，但教师对作业生活化的概念产生误区，简单地认为将数学作业中融入生活要素就是作业生活化。教师在进行作业生活化的设计时，刻意将生活情境融入作业中，认为内容越丰富，效果越好。没有考虑到教材要求和学生的身心发展的需求，而是简单地“揉”在一起，大大降低了生活化作业的效果。

家长的观念也在影响着生活化作业的效果。部分家长对巩固知识类作业十分重视，而对于教师设计的生活化作业却草草了事，甚至部分家长会代替学生完成，旨在让学生把更多的时间留给做题，用于提高成绩。对于教师来说，精心设计的作业得不到回应，也会大大降低教师作业设计的主动性和积极性。

（二）作业设计与实践的能力较弱

教师应具备专业的理论知识与教育能力素养，是教师顺利完成教育教学任务的重要条件。首先，教师应具有作业的设计能力，要求教师要熟悉教材，能够准确抓住重难点，了解学生身心发展的特点。随着社会的不断发展，辅导用书与网络资源大量出现，在给教师提供丰富的资源和思路的同时，也限制了教师的设计能力，部分教师过分依赖辅助用书，生搬硬套，使作业没有真正发挥其作用。其次，教师应具备实践能力。作为教育一线的教师，应该亲身实践，在实践中积累生活要素，在不断尝试中丰富生活化课程资源。同时不断提高作业生活化相关的理论知识和意识，将教学、生活和作业调节平衡以达到最佳效果。而目前部分教师缺乏实践能力，沿袭旧有的做法，或直接照抄网络上的资源，使生活化作业空有其表。

（三）设计和实施生活化作业的时间精力有限

教师的精力与教学活动的设计和实施息息相关。首先，由于教师职业的特点，社会不断赋予教师以新的任务和角色。社会、学校和家长对教师提出了不同的期待和要求，这就导致了教师角色的多样性。例如学校期望教师是学校教学质量和升学率的贡献者，家长期望教师是指导学生的引路人，而学生期望教师是自己的伙伴。过多的社会要求导致教师的工作量与心强压力日益激增。其次，教师工作任务繁多。教师除了要准备本源性工作外，还有过于冗杂非教育教学类工作，例如参加会议、班级评比、统计汇报等。教师任务繁杂，精力有限是影响作业生活化设计的重要原因。此外，作业生活化设计本身就需要教师花费精力，教师不仅要了解学生的身心发展特点，还要注重积累生活要素，不断挖掘教材中蕴含的生活符号，才能将生活要素与学生的作业巧妙地融合在一起，以此充分发挥生活化作业的效能。由此可见，在繁重的角色和任务压力下，教师缺乏时间和精力进行作业生活化的设计。

三、小学数学家庭作业生活化的优化策略

（一）加强教师作业生活化的意识

斯宾塞认为：“无论何人，当他为某种特殊知识争论价值时，他必须指出这种知识对于他的人生生活有什么用处。”［3］著名教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的“活教育”思想，杜威也曾提出“教育即生活”“从做中学”等理论，无不体现出教育与生活联系的重要性。作业作为数学教育的一环，更应与实际生活充分结合。首先，教师把作业与实际生活联系，可以化抽象为具体，让小学生在熟悉的日常生活情境中掌握和理解抽象的数学符号与概念，加强对知识的理解，提高学习数学的趣味性。其次，学生可以运用所学知识解决生活中的问题。将所学知识运用到实际生活中，在提高学生数学思维能力和解决问题能力的同时，也培养了学生推理意识、应用意识等数学核心素养。如三年级下册第五单元《面积》教学中，学生学习完长方形、正方形面积计算后，首先让学生课下完成对教室黑板面积的测量，班级教室地面面积的测量，将知识与实际生活联系，让学生体会到打扫卫生的不易，进而联系环卫工人的艰辛，激发学生垃圾进箱、保护环境的意识。由此，不仅让学生运用所学知识解决实际问题，感受数学的价值，挖掘作业背后的德育价值，促进学生的全面发展。

（二）收集生活素材，丰富作业内容

1. 深入素材，展现课本蕴含的生活符号

教师对教材的解读能力是影响教材使用程度的重要因素。数学教材中每一课都蕴含着一定的生活信息，而生活化作业需要依托一定的生活情境，通过作业让学生领悟到课本背后蕴含的深刻认识。例如人教版數学三年级上册第六单元《多位数乘一位数》中，乘法在日常生活中十分常见，因此教师在进行作业生活化设计时可以灵活融入生活要素，教师可以让学生组织家庭爬山，“给你100元，为家庭准备午餐，你会怎么准备呢？”学生在准备的过程中，既要了解食品的价格，也要了解人类每天所需要摄入的元素，考虑午餐营养均衡等问题，也锻炼了运算能力。生活化作业的融入，不仅能让学生掌握数学基础知识，也增加了学生的基本常识。使学生充分面向社会，能够自主运用知识解决生活中的问题，感受到数学的价值和魅力。因此，数学作业要以生活情境为依托，展现教材蕴含的生活符号，将数学知识与实际生活紧密地联系在一起。

2. 丰富生活化课程资源和要素

数学源于生活。学生对于他们生活息息相关的事情，都会抱有极大的热情和兴趣［4］。生活中存在许多数学现象或数学问题，教师要善于观察，留心生活中的数学元素，改变依赖习题的思维定式，丰富作业内容。例如人教版二年级下册第一单元《数据收集与整理》学习后，可以组织学生自己调查本年级学生最喜爱的运动是什么，或自己所在单元邻居每月用水量等，并整理数据。调查类的作业可以提高学生的实践能力、表达能力和数据收集与整理的能力。培养学生的数据意识。从教材的编排中不难发现，数学教材越来越重视培养学生的操作能力与实践能力，教师不仅要在教学中体现，还应在作业上不断创新，充分培养学生的实践能力，养成发现生活中数学问题的习惯。

（三）作业形式多样化，激发学生兴趣

1. 增加操作性作业，在体验中培养思考能力

《数学课程标准（2022年版）》提到“根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想，积累生活经验。”［5］可见实践能力、合作能力以及动手操作能力也是数学课程需要培养的多个环节。除此之外，“双减政策”提出减轻学生家庭作业的负担，低年级不留书面作业等措施，这就给教师创新非书面化作业提供了广阔的空间。从学生健康的角度出发，小学生近视率持续升高，缺乏运动带来的肥胖等问题不断涌现，都体现了操作性作业的重要性。例如三年级上册第三单元《测量》中，学生学习后，教师可以让他们自由测量书桌的长度、同学的身高等，借助测量的活动可以进一步培养学生的动手操作能力，对一些物体的长度有估计能力，同时拉近了数学知识与实际生活的距离，让学生在实践和操作中学知识，激发学生的好奇心，提高学生对数学的兴趣。促进学生从多角度认识和理解知识，从而提高知识理解的宽度和广度。

2. 设计开放性作业，培养探究能力

开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业，作业内容贴近自然、社会和生活实际，是在教师引导下自主发现、分析、解决问题，积极探究基本规律，从而培养学生探究品格、创新精神和实践能力的系统活动［5］。例如人教版数学三年级下册第一单元《位置与方向（一）》，教师除了让学生能够在平面图上辨别方向，更应该培养学生的方向感，能够在实际生活中辨认方向。教师在进行教学后，可以让学生观察回家路上的建筑都在什么方位，在课上进行汇报。以此将辨别东、南、西、北由平面图转向实际生活，锻炼学生的观察能力、表达能力和心理素质，让学生切实感受到数学知识在生活中的实际应用，从中体验到成功的快乐。由此可见，开放性作业不仅摆脱了传统作业“白纸黑字”的刻板形式，也跳出了“唯一答案”的模式。在减轻学生学业负担的同时，也能培养创新的思维模式和良好探究能力。

四、结语

数学作业是课堂教学的延伸，教学中重要的一环。充分提高生活化作业的应用效率与效能才能在“双减”的背景下，切实激发学生的兴趣和探究能力，促进其全面发展。为此，教师在进行教学时要充分发挥作业的作用，减轻学生过重学习负担的同时，充分发挥教师的教育机智与创新能力，减少对教辅用书的依赖，合理利用生活素材，将生活中的数学现象、数学问题与数学元素融入课堂与作业中，培养学生的数學应用能力与操作能力，让学生感受生活中数学的应用价值，激发学生对数学的兴趣，促进学生数学生活化思维能力与习惯的发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 徐立. 小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究［D］. 镇江：江苏大学，2020.

［3］ 斯宾塞. 教育论［A］//张焕庭. 西方资产阶级教育论著选［C］. 北京：人民教育出版社，1987：418.

［4］ 肖正德. “减负”背景下有效作业的设计策略探究［J］. 课程·教材·教法，2014，34（04）：50-55.

［5］ 周鑫荣. 用开放性作业开展研究性学习［J］. 教学与管理，2008（28）：32-34.

（责任编辑：淳洁）