基于深度学习的英语大单元教学初探

任静

随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已经成为教育教学的新目标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习。深度学习的提出为有效地解决英语教学的碎片化、表层化、标签化提供了新的思路，对落实培养学生的核心素养，转变教师的教学理念和教学方式，推动新课改的纵深发展起到了至关重要的作用。

一、大单元教学对深度学习的促进作用

深度学习重视引导学生调动已有的经验和课堂知识相联系，构建新的知识体系；强调学生对所学内容进行深度加工和思考，把握知识的内在联系与本质，促进学生思维能力的发展。在深度学习过程中，学生积极主动地将所学的知识迁移到真实的情境中，解决生活中的实际问题。

深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。大单元教学则是通过连贯的教学设计将各个单元的知识加工整合，提高课堂效率，促进学生的综合语言运用能力和思维能力的发展。因此，深度学习关注教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析。大单元教学能有效地帮助学生逐渐建立起完善的认知结构，促进学生学科素养的发展，提升学生的思维品质。

二、基于深度学习的大单元教学设计

本文以外研版高中英语新教材必修一“Unit3 Family matters”单元为例，探索如何开展基于深度学习的大单元整体教学设计。

（一）深度研读教材，探究主题意义，构建单元框架结构

探究单元主题意义在大单元教学设计中起到了至关重要的作用。在进行教学设计的时候，教师应研读整个单元内容，深度分析教材，探究单元主题意义，根据不同的课时内容，围绕同一单元主题提炼各语篇的子主题意义，构建各语篇间的有机关联，帮助学生理清单元主线，梳理单元框架结构。

必修一“Unit3 Family matters”单元属于“人与自我”主题语境中的家庭生活。通过深入研读整个单元内容，确定本单元的主题意义：家庭对于每个人都尤为重要，理解良好家庭关系的意义，自觉传承中国家庭的优良传统，增进家人之间的理解，维护家庭的和谐。围绕单元主题，在深度研读分析各语篇内容之后，提炼各语篇子主题意义。

接下来，教师进一步剖析探究各语篇内容，寻求语篇与单元主题之间的相互联系，整合单元内各语篇。教师通过分析家庭生活的不同方面，构建起良好家庭关系中“正确看待并妥善处理家庭矛盾——理解关爱家人，珍爱亲情——维护和谐的家庭氛围”的联系，搭建单元框架结构（见图1）。

（二）聚焦单元主题，确定整体目标，合理安排单元课时

在确定单元主题意义，提炼各语篇子主题之后，制定基于主题意义引领的单元整体目标，规划整个单元教学活动。

为了更好地帮助学生探究理解单元主题意义，在单元学习过程中，可以把整个单元分为理解、发展、实践三个阶段，并且每個阶段制定的教学目标都是围绕单元主题和单元整体目标展开的。根据单元主题，制定了单元目标和课时安排。        （三）基于主题意义，确定课时目标，设计探究学习活动

单元目标的实现依托于学生对单元内各个语篇的深度学习。下面以 Understanding Ideas部分的阅读语篇“Like father，like son”为例，探讨如何对具体语篇进行深度学习。

此语篇类型为反映单元主题语境的戏剧，讲述了父子由于立场不同，面对儿子未来职业规划产生分歧和冲突，最终由祖父调和并且化解矛盾的故事。该语篇可以引导学生重视家庭关系；传承中华优秀传统文化——孝老爱亲，维护家庭的和谐，树立正确的家庭观。

通过课前问卷星调查了解到，大部分学生对于家庭的理解和认识有待提高；部分学生在与父母发生矛盾冲突时，试图找到妥善方法缓解与家人的矛盾，营造和谐的家庭氛围。

本课时从学情实际出发，围绕主题意义探究，引导学生逐步深化对良好家庭关系的理解，使学生的思维呈螺旋式的上升，通过学习理解，应用实践，迁移创新三个层次设计了以下教学活动：

首先，在导入环节通过观看短视频和相关图片，唤醒学生已有的知识，使学生获得兴趣并引发思考：

What may the word“you”refer to？

What happened to “I” and “you”？

Guess what happened to the people in the picture？

此后，在学习理解环节，通过思维导图（如图2），学生了解戏剧的基本要素，对文章的结构有了清楚的认识。

通过role-play reading，学生亲身体验不同角色，感受其心理变化从而产生共鸣；思考：What are conflicts between the characters？ How did they solve the conflicts？

在应用实践环节，教师引导学生分析不同人物角色的性格，阐述对语篇的深度理解。

此后的迁移创新环节，通过回顾课前的关于青少年家庭亲子关系现状的调查问卷，以小组为单位，选取所关注的矛盾冲突，结合实际生活，运用所学的知识，自编自导小话剧，合理选择解决家庭矛盾的有效途径。通过此环节，学生既提高了语言的运用能力，又提升了自身解决问题的能力，学会关爱家人，树立正确的家庭观。此外，鼓励生生之间进行评价，引导学生进行反思，将教、学、评统一。

最后的作业环节，采用了分层作业布置，以满足不同水平学生的需求，对语篇内容进行续写和改写，体现了课堂活动的延伸，深化了语篇主题意义的同时，有助于学生知识迁移和创新能力的培养。

在本课时的教学过程中，无论是课时目标的制定，还是课堂活动的设计，都是始终围绕着单元主题进行。借助生动形象的导入，激发学生的学习动机和英语的学习兴趣，通过不同层次的学生活动，引导学生深入分析语篇，理解主题意义，培养了学生的学习能力，促使学生思维螺旋式的发展，进而实现学生英语学科核心素养的发展。

三、结语

总之，基于深度学习的大单元教学突出了学生的主体地位。通过学习理解、应用实践、迁移创新形式多样的学习活动，促使学生思维从低阶到高级的稳步提升发展，学生在整个单元学习中逐步实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合融合发展。此外，大单元教学有助于教师改变教学观念，对教学资源进行整合规划，形成整体化的教学思维，对教学活动和教学评价进行全方位、多角度的设计，把培养学生核心素养这一长远目标融入到单元目标和课时目标中，挖掘单元主题语境中蕴藏的育人价值，在传授知识的同时，进一步提升学生的思想道德水平，实现教书与育人相统一，落实立德树人的根本任务。

（徐德明）