产教融合背景下艺术设计专业陶艺课程教学改革研究

郭其勤

摘 要：产教融合为国家教育改革与人才培养的重要战略，推进产教融合是高等教育发展的必经之路。而陶艺在我国有着悠久的历史，随着人们对传统文化与手工艺认识的提高，让陶艺课程的地位也逐渐提高，该课程作为艺术设计专业中必修课程，对人才培养以及教育教学有着极其重要的作用。在产教融合背景下，国务院在颁布文件中明确阐述产教融合的重要性，提倡要推进产业与教育实现深度融合，确保能培养出社会发展需求的高素质技能型人才与创新型人才。鉴于此，通过对产教融合背景下艺术设计专业陶艺课程的教学改革进行探析研究，旨在能提高教育教学质量，培养更多优质人才，实现校企双赢。

关键词：产教融合；艺术设计专业；陶艺课程；教学改革

1 前言

陶艺是我国古老的艺术，发展历史悠久，贯穿于人类发展史，与人类生活息息相关，也是中华民族优秀传统文化的组成部分。随着民族文化复兴与文化自信，陶艺课程也逐渐在高校中开设。作为艺术设计专业的必修课，在陶艺课程中融入产教融合，能实现对高素质技能型与创新型人才的培养，确保能强化校企联系，真正落实产教融合，为企业培养更多发展所需的人才，解决学生就业难的问题。因此，研究通过对艺术设计专业陶艺课程教学改革进行探析，基于产教融合背景下对陶艺课程实施教学改革，旨在能创新已有人才培养方案，满足社会对人才的需求。

2产教融合背景下艺术设计专业陶艺课程教学改革的重要性

艺术设计专业陶艺课程中强调需重视对学生实践能力与创作能力的培养，在陶艺课程中理论知识部分的讲解只是为了让学生在实践前对操作具有基本的认识。在艺术设计专业中，教师在陶艺课程教学中要想落实产教融合，真正实现对学生各方面能力的培养，需充分认识产教融合的意义，将产教融合能落实在陶艺课程中，方能将产教融合的作用发挥最大化，促使学生全面发展，成为实用型人才[1]。因此，高校需重视对实用型职业型人才的培养。职业型人才特点为实用，即高校所培养出来的人才，要确保能在日后工作中得心应手地走上岗位。而借助产教融合模式，将其融入到陶艺课程教学中，能让学生于教学中得到实际锻炼，加强学生的专业技能，使学生能加深对日后岗位的认识与感受，为学生融入社会奠定良好基础。教师在教学中融入产教融合，能明确方向，提高教学质量和针对性。对于学生而言，则能让学生明确学习方向，认识到社会对其所学知识技能的需求，在实践中不断提升自己的专业知识技能，确保扎实有效的同时，使其能在今后工作岗位中收获广泛好评，从而本质上提升高校教学质量和人才培养质量。

3艺术设计专业陶艺课程教学中存在的问题

3.1教学重实践，轻视理论

目前多数高校在培养艺术设计专业人才时，皆以培养实践型人才为主。在这样的思想指导下，对于非专业陶艺高校的艺术设计人才培养来说，对陶艺课程的制定和实施，也同样存在重实践、轻理论的情况。其并没有清晰地认识到企业对人才的需求已经发生了改变，从以往的实践型人才转变为了理论与实践兼备的人才。由于教学中侧重实践，致使多数学生在学完陶艺课程后，只能进行一些技能性的操作，而对中华民族优秀的陶瓷文化以及陶艺相关常识性知识不了解，同时也缺乏运用陶艺知识进行艺术设计专业创作的能力。从社会需求以及专业特点来看，这些皆为学生学习中所应掌握的内容，借助理论知识的学习，学生能认识陶瓷文化、工匠精神与陶瓷辉煌历史，加深对民族使命感的理解，提升学生审 美素养与创新能力。然而现实情况是，由于各种因素的影响，大部分非专业高校陶艺教师在教学中对理论与实践以及社会需求结合没有深入挖掘，对陶瓷理论知识带来的创新能力培养缺乏认识。

3.2教学重模仿，轻视创新

实训教学时，部分教师只会以他人经验技法为教学目标，借助他人的作品为案例，采取模仿形式教学，学生只需依据教师提供步骤操作学习即可，不需要进行创新[2]。如：以泥条盘筑实训项目为例，教师教学中通常会采用泥条盘筑的瓶子、器皿等为样本，为学生讲解制作中的手法，并制作同样的作品，学生则需依据教师提供步骤机械完成练习，对作品进行制作。教学中没有侧重于培养学生创新意识、艺术表达、设计能力，致使学生思维被局限，只会被动性地完成作业，无法实现对学生创新能力、实践能力、思维能力的培养。长此以往，会导致学生失去学习的主动性，对陶艺课程产生抵触心理。

3.3教学模式单一，灌输与体验为主

现阶段，高校陶艺课程教学形式较为单一，理论教学中仍采取传统的“你讲我听”模式较多，学生只能学习理论基础知识，难以形成思考，并最终成为创新创作的源泉。实训教学中，多数以体验式课堂为主，由教师进行作品示范，学生机械性地对作品进行临摹练习，教学方式单一，教学形式也较为单调。特别是在教学实践中，较少引导学生对作品进行创作，无法对学生良好创新意识进行培养。在此教学模式下，导致课程教学难以调动学生的学习热情与兴趣，致使教学无法出成果，教学效果比较差。

3.4教学评价不规范，无法发挥作用

目前高校的陶艺课程中考核学生的方式多数较为单一，通常以平时课堂表现+实践作业为主，课堂表现占据40%、实践作业为60%。课堂表现涵盖学生出勤、平时作业、课堂表现等；实践作业为课程的大作业，多数以烧制作品效果来核定成绩。而实际上，只依据最终作业对学生成绩进行评判的行为具有片面性，会对学生的学习积极性产生影响[3]。加上影响最终作业效果的因素较多，如烧制中出现变形、裂开等，难以确保最终效果。此外，在考核中也只是以教师评价为主，没有结合企业、学生等主体评价，评价缺乏了客观与全面性。

4产教融合背景下艺术设计专业陶艺课程教学改革的策略

4.1陶艺课程教学的改革

要改革以往陶藝课程教学中的不足，需将产教融合融入到陶艺课程中，实现课程改革，促使学生掌握更多的专业知识和创作创新能力。以下从几方面对课程教学内容实施改革。

4.1.1陶艺课程教学目标改革

陶艺课程是艺术设计专业的主要课程之一，其教学目标是解决艺术设计专业学生陶艺学习为啥学，学什么，怎么用的问题。为了从本质上解决目前教学目标缺乏产教融合思想、有目标而难落实，以及落实不到关键点上的问题，需要对其进行改革。而基于产教融合背景下的教学目标，要始终围绕产教融合、社会需求、创新培养等理念展开，对每个部分和环节都进行深入调研，以大纲为指导，结合社会调研进行撰写，形成全新的教学目标，实现有目的地培养学生，确保学生能为今后就业做好充足的准备。

4.1.2陶艺课程教学方法改革

传统陶艺课程教学方式受人才培养目标等条件影响，较为单一。教师为了满足艺术设计专业特点，在教学方法的选择上容易因循专业其他学科的方法，而忽视陶艺自身的特点，以及陶艺带来的三维空间感和材料美感的创新应用。而基于产教融合背景的陶艺课程改革，则能丰富已有的教学方法，让其朝着多样化的形式发展。如采用情境式教学法，在教学中为学生创设情境，讓学生假设自己为企业中的员工，引导学生学习如何与同伴共同参与到项目任务里，依据企业标准进行合作，提高学生各岗位技能，使学生掌握企业所需技能与职业素养，提高其人际交往能力、观察能力，为今后踏上岗位奠基。

也可采用案例项目教学法。例如，教学中以企业项目或是参赛项目为导向，教师引导学生共同参与到项目任务中，选择合适的主题进行创作，并设计出切实可行的方案，在教师的指导下对方案进行完善与制作。此过程中，采用“教师布置预习任务——学生创作方案——教师点评——学生实践操作——发现问题——自主探究、教师指导、小组探讨——完成作品烧制——师生互动总结与评价”模式进行。利用此模式，能使学生掌握更多企业岗位所需技能，提高学生的学习效率。

还可采用线上线下混合教学，激发学生学习自主性。在线上内容上选择自主配备教学资源，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣。例如结合教学的难点，以微课形式进行拍摄，让学生能在课后进行反复观看，加深对难点的理解。线下教学则是倡导学生自主学习，教师辅助学习。例如，采用多样化学习方法，小组研讨、项目学习、启发学习等，引导学生自主参与学习中，提高学习效果，使其成为应用型、实践型人才。

4.1.3陶艺课程教学内容改革

传统的艺术设计专业陶艺课程主要教学内容大多是从其他专业借鉴而来，在内容的选择上缺乏对专业特点的考虑，对艺术设计专业的产教融合更是基本忽视。针对此现象，需在产教融合背景下，让学校与企业建立良好的合作关系，把产教融合与陶艺课程联系在一起，在原有的课程内容上基于企业需求，增添内容。例如，与美术培训机构构建合作关系，该机构通常需要大量陶艺教师，在此基础上培养学生的基本陶艺制作技能，还可以增添有关陶艺教学方面的知识，确保学生能具备良好的陶艺教学能力与专业能力，为学生踏上岗位奠基；并且还可以和陶瓷厂家建立良好合作，依据陶瓷厂家的需求，制定学生作业主题，为学生明确作品的制作方向，让学生掌握更多此方面的知识，助力学生全面发展。

4.1.4陶艺课程教学环境改革

传统的陶艺课程教学环境绝大部分是多媒体教室、陶艺实训室等。在产教融合背景下的艺术设计陶艺课程，需要改变以往单一的教学环境形式，以满足产和教的双重需求。例如，建立产教融合实训室运行机制，基于以前存在的工位不足、机器陈旧、场地设置不合理、材料与工具不足的现象进行改善，打造出课堂与实训室为一体的课堂。并积极引进设备，让工作环境能与项目目标实现有机结合，促使实训室成为面向平台与市场，培养陶艺制作高级技能人才的基地。同时，还可以与企业构建良好合作，带领学生能走出课堂。例如，通过与美术馆、博物馆构建良好合作关系，引领学生能进入美术馆、博物馆中，使学生能直观地体验到陶瓷文化所具有的魅力，认识陶瓷文化为中华民族的宝贵财富。还可以与陶瓷厂建立良好合作，学生进入到企业工厂实训，使学生学习更多具有特色的陶瓷制作技艺，促使学生成为技术技能型人才。

4.1.5陶艺课程教学评价改革

产教融合下需对以往陶瓷课程评价模式进行改革，充分关注教学评价的多维度。对于学生的考核作业设定相应要求，实践作业中的考核除了要关注学生作品的烧制合格程度外，还要考查学生的作品是否具有创新性与完整性。作品的创新性占据20%，包含了对作品的创意、材料与工艺的创新；完整性占据20%，包含学生对草图的设计、制作过程中的问题记录、解决过程等；作品烧制后的成果则占据20%，依据作品的最终表现效果决定。同时，企业也要参与到评价中，给予学生适当的评价，让学校能依据企业评价对人才培养方案进行改进。例如，学生在专业实践中，企业需对学生不同时期的工作表现进行评价，在评价中让学生能了解企业对自身的看法，使学生及时改变个人工作方案，确保学生收获良好的实践效果。

4.2陶艺课程中的产教融合

对于人才培养，需基于创作型人才、教学型人才等方面实施探究，依据学生的喜好与就业需求来培养学生。一方面，创作型方面的人才，在毕业后能进入到企业从事相应的创新设计工作，甚至包括专业的陶艺设计与制作工作、开创有关品牌、成为陶艺家等；另一方面，教学型人才在毕业后可进行艺术设计相关教学，也可以进行陶艺教学，因此，需针对两种人才采取不同培养模式。创作型人才需具备良好创作能力，设计与制作陶瓷作品，要着重培养学生的设计与制作能力，要与相关企业以及陶瓷生产厂家合作，让学生深入企业进行学习，确保学生能准确了解市场需求，或是邀请企业人员进入学校，为学生讲解有关此方面的知识，使学生能带着知识与经验进入到生产一线中。而对于教学型人才，则需与培训机构、中小学等达成良好合作，实现对学生良好教学能力、开发课程能力、研究课程体系能力的培养，为学生今后教学奠基。

5结论

以上为产教融合背景下艺术设计专业陶艺课程的改革内容，在此模式下能将学生培养成社会发展所需求的优质人才。因此，高校需高度重视产教融合在陶艺课程中的应用，改革已有课程，方能助力学生各方面能力的提高，为其今后就业奠定良好基础。

参考文献

[1]熊文仲. 云南民族特色的高校陶艺课程的教学改革分析[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2020（10）：132-133.

[2]张爽. 基于协同育人的陶瓷艺术设计课程教学改革研究[J]. 美术教育研究，2019（8）：96-97.

[3]李连影. 基于产教融合理念的高校艺术设计专业教学模式研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（7）：39-41.