青年教师专业发展与教学能力提升路径刍探

李鹏鹏

摘要：青年教师是国家教育体系中的基础力量，承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展，提升其教学能力，是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角，从外因和内因两个层面，分析影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素，围绕精选培训项目、创新培训模式、打造培训品牌，探索促进教师发展、提升其教学能力的有效路径，为国家和社会培养高素质的师资人才。

关键词：青年教师；专业发展；教学能力；外因；内因；项目；模式；品牌

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0073-04

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：要全面提高教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。这就要求教育部门致力于提升教师的专业素质和教学能力，加强师德师风建设。而作为教师队伍中的新鲜血液，青年教师致力于专业发展受到更多关注，也是师资培训工作的重点。根据青年教师的成长现状，建设立体化、全方位的培训机制，已经成为促进青年教师专业发展、提升其教学能力的重要途径，以此助力中国基础教育事业的发展。

一、影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素

从青年教师的成长路径来看，影响他们专业发展与教学能力提升的因素包括外内和内因两个方面。外因主要指向师资培训的水平和力度，而内因则聚焦教师的自我成长与发展。

1.外因

（1）培训理论与培训队伍的专业性。培训理论与培训队伍的专业性，是影响教师专业发展与教学能力提升的主要因素之一。学校、教育部门、培训单位等教育和培训主体是教师培训工作的主要承担者，其是否拥有专业的理论知识、是否清晰了解教师的思维发展规律和学习能力，直接影响培训对策及培训结果[1]。

（2）培训方案与计划的完善性。针对青年教师专业发展、教学能力提升的培训工作，每年都有一定数量的培训项目，如省培、市培和县培等，但它们之间的关联性不强，培训内容、培训对象等有一定的重叠。而培训方案与计划的完善性，是影响青年教师成长与发展的重要因素之一，当各个培训项目之间呈现出内在的逻辑性，构成一个完善的系统后，青年教师就可在持续性的学习活动中，学习信息技术教学手段，接受先进教育理念的熏陶，以此达成自我成长和专业发展的目标。

（3）培训管理与监督的过程性。师资培训是一项长期、稳定的工作，而不是临时性的，要想取得理想效果，便要确保培训管理与监督的过程性。在了解青年教师在学科教学、自我成长与发展等方面真实情况的基础上，培训活动组织者可通过信息化的管理系统、完善的继续教育体系，明确青年教师的专业化成长路径，进一步促进青年教师的专业发展与教学能力提升。

2.内因

（1）专业能力。专业能力是指教師在工作中，以职业发展为导向，通过参与学习和实践活动而形成的能力和素养，主要涵盖知识储备量、教学技能、教育理念等，以上因素共同影响教师的专业发展与教学能力提升。当青年教师踊跃参与培训活动，并与同期教师、教研员等开展交流和互动，共同分享教学和专业发展经验时，他们的专业能力自然能够不断提升，随之而来的是专业发展之路更加畅通，教学和班级管理能力逐步提高[2]。

（2）师德素养。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等将师德师风建设作为教育领域的重点任务之一。在教师的自我成长和教学过程中，师德影响其看待事物的角度和结果，当他们能够公正、平等地爱护每一个学生，并以《新时代中小学教师职业行为十项准则》等严格要求自身时，就能带给学生积极的影响，成为学生学习的好榜样，起到良好的育人作用。而且，拥有良好师德素养的教师，也会自觉地进行自我反省，努力提升自身的专业水平，丰富知识储备，以此成为德才兼备的教育人才。

（3）教研意识。从教师的职业成长与专业发展情况来看，部分教师习惯于按照固有经验或老教师传承下来的教学方案来分析和解决问题，不进行深层反思或钻研。经验的传承固然有其内在的规律性和优势，但是单纯依靠他人的经验，未考虑其适用性，难免会使教学活动缺乏科学性。而拥有教研意识的教师，会将教学经验作为参考，以定期教研为载体，深入解析课程标准、教学内容，学习现代化的教学技术和手段，积极拓展教学资源，以此实现专业发展、教学能力提升[3]。

二、青年教师专业发展与教学能力提升路径

对于青年教师来说，师资培训是其成长与发展的平台，便于他们积累专业知识，分享教学经验，并能在教研、师德建设等活动过程中，提升教学能力和师德素养，成为既有德又有才的当代教育人才。立足于培训视角，培训活动组织者可从精选培训项目、创新培训模式和打造培训品牌三个层面，构建结构合理、内容丰富、流程衔接自然的培训体系，促进青年教师的专业发展与教学能力提升。

1.精选培训项目

项目化培训模式是教育资源、教育理念的有效载体，在项目化培训中，青年教师的深度思考、自我认知能力会不断提升，其能在专项、集中的活动中，锻炼教学技能，形成专项能力。为达成以上目标，精选培训项目便成为重中之重。根据地区内青年教师的真实成长状况、尚存在的不足和问题，选择具有代表性的培训项目作为重点研究和设计对象，可使青年教师实现快速成长，取得更大发展。

（1）开展问卷调查。知己知彼，方能取得成功，只有明确现阶段青年教师的真实想法，明确他们在教学、个人成长等方面存在的问题、困惑等，才能“对症下药”，选择培训项目。为此，培训活动组织者可以设计一些调查问题，如“您参加过几次培训活动”“请您列举曾经参加过的教师培训活动名称”“您认为自己在教学方面尚存在的不足有哪些”等[4]。完成问卷设计工作后，培训活动组织者可将问卷提前发放给参与培训的青年教师，让他们如实填写后提交到信息平台。专门负责此项工作的人员可利用线上问卷平台的后台系统，做好调查问卷的统计工作和数据分析，明确青年教师在工作中存在的问题以及需要提升的能力。这样，针对青年教师所开展的专项培训活动，便有了明确议题。比如，多名青年教师在问卷中提出一个共同问题，即“如何平衡现代科技教学手段与传统教学形式之间的关系”。在教学中，有的教师的确存在过度使用现代科技手段，而忽视传统课堂教学方法的问题。对此，培训活动组织者便可将培训项目的议题定位于“如何寻找现代科技教学手段与传统教学形式之间的平衡点”。

针对青年教师专业发展和教学能力提升的培训活动开展问卷调查，可确定培训的基本方向和议题，这不仅能够提升培训活动的有效性，还能直接了解教师的诉求，以便采取更为精准的对策。

（2）寻找培训要点。确定培训项目的议题后，接下来的工作便是明确培训的要点，即解决“如何做”的问题。培训活动组织者可通过调查、访谈、集体会议等形式，将学校的教务主管、教研组长等召集到一起，以线下和线上相结合的方式进行探讨、交流，分析一线青年教师的集体成长状态，从青年教师的日常教学质量、参与教研活动的热情以及自身是否具備可持续发展意识等多个角度，寻找培训的要点和重点。

例如，针对部分青年教师存在过度使用现代科技教学手段的问题，培训项目的议题定位于“如何寻找现代科技教学手段与传统教学形式之间的平衡点”，在此基础上，培训活动组织者要思考问题的解决对策。综合分析青年教师的教学经验、专业水平等要素可知，其之所以存在过度使用现代科技教学手段的情况，没有实现与传统教学形式的有机平衡，是因为他们没有真正了解现代科技教学手段、传统教学形式的概念、特征和作用。对此，培训活动组织者可在项目化培训中，从概念阐释、特征分析等角度出发，让青年教师认识到现代科技的助学价值和作用，了解不同类型的现代科技教学手段，如微课、电子白板、智慧教室等的不同用途，并根据不同的教学目标、教学诉求，灵活地变换教学形式。这不仅能使青年教师增加专业知识储备，展开全面反思，还能促进他们的专业发展、教学能力提升。

（3）监督实施过程。项目的预设、启动和实施是关键，而监督项目实施过程，也是培训的重点。为确保青年教师培训工作有序开展，培训活动组织者应以系统化和完善化的监督体制为保障，全面考核青年教师在活动中的真实表现，以个人成长档案为载体，记录教师在培训前、培训中和培训后三个主要阶段的表现，重点分析其学习态度、专业成长空间、培训成果等。对于一些个性化的培训需求，培训活动组织者要制定特殊的培训方案，以此全面提升青年教师的教学能力，促进其专业发展。监督工作还包括报名审核、参训教师的管理、项目阶段性汇报、后期教学实践和反馈总结等环节，以考查青年教师的真实表现，明确他们在行为和态度上存在的问题，这样能保证培训活动真正契合青年教师的发展需求，使各个培训环节有序衔接。

2.创新培训模式

除项目化培训外，传统的课程培训方式也是提升青年教师教学能力、促进其专业发展的重要载体，这其中，创新培训模式是基础。具体而言，培训活动组织者可从优化课程设计和改革培训组织形式两方面展开，为青年教师提供学习、成长和发展的平台，让他们聚焦自我，明确自己在专业知识储备、教学能力提升等方面存在的不足。

（1）优化课程设计。培训活动最终要落实在课程实施层面，课程内容是否丰富、课程主题是否精准、课程体系是否完善等，都是影响课程实施的重要因素，因而，优化课程设计显得尤为重要。对此，培训活动组织者可以优化课程设计为目的，关注培训内容与青年教师真实需求的适配度，提高培训内容的精准度[5]。此外，培训活动组织者也可以主题化的培训形式引导青年教师建构课程体系，如“课堂导入环节的有效利用”“传统文化与课程内容的衔接路径”“立德树人背景下如何将德育与学科教学融为一体”等，并以此细化培训课程的内容，以主题化的形式储存培训资源，实施培训活动，让青年教师根据自身的专业发展需求，灵活选择不同主题的培训课程。这样，既尊重了青年教师的培训主体性，还能提升教师培训工作的有效性。为了优化课程设计的培训目标，培训活动组织者也可组织培训专家团队，亲临青年教师的教学现场，通过实地考察、听公开课、与学生面对面访谈等多种形式，了解青年教师在教学、教研等活动中存在的真实问题，继而针对他们的不足，制订培训计划和方案。例如，针对部分青年教师存在的“教学目标不清晰”等问题，培训活动组织者便可将培训课程的内容分为研读课标、分析学情、解读教学内容等多个部分，促使教师提高课程体系的内在逻辑性、严密性和精准性。

（2）改革组织形式。培训活动的组织形式，是影响培训效果的关键因素之一。在现代教育背景下，培训组织形式只有紧跟时代的潮流，才能真正契合青年教师的需求，让他们在创新化、多元化的培训活动中，实现专业发展和自我提升，成为合格的教师。所以，培训活动要秉承与时俱进和实事求是的原则，改革和创新培训组织形式，为青年教师提供多元化的自主选择机会，逐步提高青年教师的教学能力。

例如，培训活动可采取学分制、自主选学等组织形式。对学分制模式，青年教师可根据自己教学的学科、存在的不足、感兴趣的教研方向等，选择必修课程、辅修课程，按照每门课程的学分，组合不同的课程内容，创建个性化的课程体系。培训活动组织者可将青年教师的学分作为评价依据，这样既尊重青年教师的个性化选择，也能调动他们参与培训的热情和积极性。自主选学模式没有学分的限制，为教师培训活动赋予开放性的特征，青年教师可与选择相同课程的其他教师组成一个学习小组，然后在组内交流教学经验，进行教研、公开课试讲、展示学习成果等活动。在此过程中，青年教师既能实现专业发展和教学能力提升，还能明确自身在集体中的定位，强化合作意识和综合素质。

基于创新培训模式的诉求，培训活动组织者从优化课程设计和改革组织形式两个角度入手，不仅有助于创建新的教师培训体制，还能精准对接青年教师的真实需求，赋予他们自主选择的权利，这样的培训活动能使青年教师真正受益，进而达成提升青年教师教学能力、促进青年教师专业发展的目的。

3.打造培训品牌

教师培训是一项持续化的工作，不是短时性行为，所以，打造培训品牌非常重要，能使教师培训活动走上正轨，成为教师成长的常态化平台。具体而言，打造培训品牌，可从开通职前职后联通渠道、创建师德巡回大讲堂和建设特色培训工程体制等方面入手[6]。

（1）开通职前职后联通渠道。开通职前职后联通渠道可从两个角度切入。第一，打响知名度。针对青年教师的专业发展需求，培训活动组织者可构建以“研修”“行动”“应用”等为主要特征和环节的培训模式，让青年教师学习专业知识、锻炼教学技能，在应用中反思培训结果，在自我诊断和评价中确定后续发展方向，自主解决教学和管理中出现的问题。培训活动组织者也可通过教研课题竞赛、教学竞赛等途径和手段，集中展示青年教师的培训效果，当他们教学能力逐步提升，且在教学领域崭露头角后，培训工作自然就打响了知名度。第二，开设职前职后联通渠道。培训品牌初步形成后，培训活动组织者便可将焦点集中于师范专业的在校大学生、未入职的中小学青年教师，以职前培训为载体，引导他们全面了解教师的职责、应具备的能力及素养等，为他们提供再学习的平台，使得他们能够在入职前、参与教师工作之前，接受系统化和完善化的培训，以此增强他们的职业竞争力，提升其专业能力。

（2）创建师德巡回大讲堂。师德师风建设是当前教师培训工作的重点，培训活动组织者可在培训品牌建设中创建师德巡回大讲堂，以教师行为规范、教师基本职业道德等为主要内容，开展专门的师德师风培训活动。培训活动组织者可邀请具有良好道德素质、专业能力的优秀一线教师、离退休教师、教务主管人员等作为巡回大讲堂的主讲人员，通过讲述真实成功育人案例、优秀的师德人物等，向青年教师传递积极正向的信息，讓他们意识到师德对其成长以及职业发展的重要性，进而严格要求自己，逐步提升自身的师德素养。由此，青年教师的专业发展之路得以拓宽。

（3）构建特色培训工程体制。特色化的培训工程是打造培训品牌的基本要素，培训活动组织者可结合青年教师的发展需求，构建“苗子”“123”“1+X”等特色化培训工程体制，为青年教师提供多元化、创新化的发展平台，让他们在参与培训活动的过程中提升教学能力，以此推动整个教师队伍的发展。

三、结语

总之，打造一支高素质的青年教师队伍，是教育事业高质量发展的基础。培训活动组织者要明确影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素，从精选培训项目、创新培训模式和打造培训品牌等角度出发，着力构建完善的教师培训体制，为青年教师的发展和自我提升提供广阔的平台，使青年教师在自主学习和自我反思的过程中明确自身的优势和不足，由此确定发展方向，逐步提升教学能力和师德素养。

参考文献：

[1]周晔.精准化、专业化教师培训及其运作模式———培训机构的视角[J].西北师大学报：社会科学版，2016，53（05）：75-82.

[2]宋朋妮.浅谈教师专业发展与培训[J].基础教育论坛，2021（29）： 75-76.

[3]步秋艳.基层党校青年教师继续教育路径探析[J].继续教育研究， 2020（06）：10-13.

[4]徐月.地方高等农林院校青年教师专业发展需求调查———以北京农学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（16）：33-35.

[5]魏景.应用型高校青年教师专业发展的现实困境与路径选择[J].菏泽学院学报，2022，44（01）：76-80+85.

[6]王露.教育哲学视域下高校青年教师专业自主发展路径[J].新疆职业大学学报，2021，29（04）：51-56.

Exploration of the Path of Professional Development and Teaching Ability Enhancement for Young Teachers

Li Pengpeng

（Qinshui County Teachers Training School， Shanxi Province， Qinshui 048200， China）

Abstract： Young teachers are the fundamental force in the national education system and bear the important responsibility of improving the overall quality of education in the country. Promoting the professional development of young teachers and enhancing their teaching abilities is the foundation for achieving high-quality development in education. Based on the perspective of teacher training， this article analyzes the factors that affect the professional development and teaching ability improvement of young teachers from both external and internal factors. Focusing on selecting training projects， innovating training models， and building training brands， it explores effective paths to promote teacher development and enhance their teaching ability， and cultivates high-quality teacher talents for the country and society.

Key words： youngteachers；professionaldevelopment；teachingability； externalfactors；internalfactors；projectmode；brand