高中化学课堂情境教学模式的应用实践

摘 要：基于情境的高中化学教学强调解决实际问题、合作学习及学生核心素养形成与发展，并非单纯化学知识传授，而是化学综合能力提升.经持续教学实践归纳总结经验，为学校、化学教师、教育部门提供参考，推动化学学科改革.对此，文章从多方面分析高中化学课堂情境教学策略，望给予相关教育者提供参考.

关键词：情境教学；教学模式；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）24-0114-03

收稿日期：2023-05-25

作者简介：陈琼芳（1986.1-），安徽省安庆人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

相关调查研究结果显示，当前大部分高中生参与情境教学兴趣偏低，甚至表示喜欢传统教学模式.究其原因，多数学生认为传统教学模式理解和掌握知识更节省时间.对此，高中化学在开展情境教学时需引领学生大致了解重难点内容，再缩短学生理解和记忆时间，促使学生充分领略和感悟情境教学所具有的优势.与此同时，教师应紧贴学生学情设置教学情境，指导学生将所需知识应用于实际生活问题解答，展现高中化学学科特有的应用价值，改变学生以往存在的学习即获取知识错误思想观念，逐渐形成全面发展与强化核心素养等观念^［1-2］.

1 基于教材构建实验情境，引导学生自主探究

教师在实际教学中需合理运用教材实验素材，并在此基础上整合核心知识，开展有利于学生建构核心素养与促进思维发展的探究性实验活动，引领学生在学习宏观现象和性质时，过渡至对概念本质与物质组成探究分析，進一步发展学生核心素养.以“盐类的水解”教学为例，教师先提出问题：“如果说Na₂CO₃溶液除油污说明溶液具有碱性性质，NH₄Cl溶液除铁锈则说明其具有酸性性质，请问哪些盐溶液呈现酸性或碱性呢？有何特定规律？”随即让学生以小组形式开展探究实验，归纳总结盐的类型与其酸碱性关系.通过上述教学为从宏观辨识过渡至微观探析奠定基础.教师在该部分教学中要引导学生对知识进行深层次探索，从物质分类预测其性质，设计探究性实验，分析和解决问题，挖掘内因，归纳总结探究物质本质的科学模型.教师在此过程中可借助电离方程式与离子方程式指导学生对盐溶液酸碱性本质原因进行探寻，使学生对化学微粒观与本质观内涵产生深入理解.在探究NH₄Cl溶液为何呈现酸性时，教师可提出以下问题让学生细细思考：“水和氯化铵相溶后溶液会存在哪些微粒？溶液中存的平衡有哪些？离子间会产生相互作用么？离子间要满足哪些条件才能相互结合？是否能运用离子方程式或电离方程式表示上述问题

？”学生在解决上述问题时，运用电离和离子方程式等符号表征对NH₄Cl溶液呈现酸性微观本质形成深入理解，同时准确归纳盐类水解定义并完成概念构建，实现从宏观辨析至微观探析，以及符号表征等一系列核心素养培养.

2 联系生活实际构建情境 ，激发学生学习兴趣

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一.”所以该思想与高中化学课程标准提出的“学习有利于分析和解决实际问题的化学知识，学习有利于终身发展的化学知识”等理念相一致，故而，有必要在高中化学学科践行生活教育理论.虽然高中化学与小学、初中阶段相比难度较大，但收录的知识依旧与学生实际生活联系紧密，需要学生运用所学知识与技能解析生活.当学生在学习化学知识过程中体验到该学科实用性，就会全身心投入其中，对此，高中化学教师可结合学生学情与学科特征从多方面践行生活教育理论，全面提升课堂教学效率，达到促进学生个性发展目标.学生解决问题的能力与其核心素养的形成有着紧密联系，因为解决问题的过程也是形成核心素养的方式，教师在教学过程中应高度重视问题设计及解决对学生核心素养形成所发挥的作用.化学与现实生活和社会生产有着紧密联系，所以教师可紧贴现实生活选取素材，激发学生探究知识兴趣，提高课堂教学效率^［3-4］.以“盐类的水解”教学为例，教师结合实际生产生活设置提出以下问题：“大家知道泡沫灭火器的灭火原理吗？为何Na₂CO₃可去除油污，NH₄Cl溶液可去除铁锈呢？”学生思考后提出以下假设：“Na₂CO₃溶液自身呈碱性，所以具有除油污效果；NH₄Cl溶液则呈酸性，所以除铁锈效果显著，盐溶液可能具备酸碱性”.科学合理的问题能促使学生基于化学思维分析和解决问题，促使学生感悟化学与现实生产生活紧密联系，活跃思维，为形成核心素养奠定基础.

3 借助信息技术构建情境，鼓励学生大胆质疑创新

教学实践证明，学生探讨学习的来源即创新能力，教师在教学中需注重培养学生创新能力，积极鼓励学生围绕所学知识提出问题，形成良好质疑精神，并运用所学知识阐述自身观点.例如在学习“乙烯”相关知识时，教师设置溴水与乙烯反应实验指导学生对加成反应进行理解，在此过程提出以下问题：“如果说乙烯能促使溴水发生褪色，请问溴水与乙烯反应是溴与乙烯反应吗？其反应产物是什么？”在学生思考后运用视频为学生播放溴与乙烯四氯化碳溶液反应实验演示操作，学生在相互讨论中发现溴水与乙烯反应会生成1，2-二溴乙烷，属于典型的加成反应，与此同时，溴与乙烯反应还有部分氧化还原反应.经问题引导，提升学生思维能力与创新意识，同时借助小组合作学习对化学规律进行验证，指导学生借助实验探究活动增强理论结合实践能力，发展学生科学探究与创新意识.例如在学习碘元素相关知识时，化学教师可让学生以小组形式探究分析现实生活中常用调味品——食盐是否含有碘元素，积极鼓励学生设计实验方案并借此验证猜测.部分小组设计实验原理：碘在食盐中以碘酸钾形式存在，碘离子在酸性环境中被碘酸根氧化为单质碘，经碘与淀粉试剂显色反应可对食盐中是否含有碘进行鉴别.学生基于实验原理将稀硫酸与碘化钾溶液滴入食盐溶液中，二者反应形成碘单质，整个实验操作简单，学生不仅理解知识，更增强科学探究与创新意识.

4 结合习题构建情境，强化学生思维能力

化学流程题是高考化学重难点之一，也是拉大学生差距重要知识内容，所以，此知识点的复习尤为重要.高中化学教师在复习中需为学生系统讲解工艺流程图，促使学生了解化学工艺流程结构模式、特征、类型、解题模式等，尤其在复习策略传授方面需充分考虑学生学情，引领不同层次学生由易至难掌握此类题型的高效复习与解题效率，克服畏惧情绪，提升复习质量.化学工艺流程题多来自最前沿工业研究与真实化工生产，基于真实情境设置问题，说明化学源自且应用于生活生产，重点考查学生理解和应用知识解决问题能力及探究化学知识兴趣.尤其化学工艺流程题涉及较多学生不了解的物质，对于学生而言具有新鲜感，有利于激发学生深层次探究知识欲望.例如以下题目：

Na₂S₂O₅（焦亚硫酸钠）广泛应用于食品、印染、橡胶等领域，要求学生回答以下问题：（1）一般由NaHSO₃过饱和溶液通过结晶脱水制得Na₂S₂O₅，书写上述过程化学方程式.（2）运用烟道气中的SO₂生产Na₂S₂O₅工艺如图1所示.

①当pH=4.1时，Ⅰ中为________溶液（书写化学式）；②将Na₂CO₃加入工艺中并再次冲入SO₂目的是________.③运用三室膜电解技术制备Na₂S₂O₅（图2为装置图）；SO₂碱吸收液中有Na₂CO₃与NaHSO₃，则阳极电极反应式为.经电解后，室NaHSO₃浓度有所增加，对该室溶液行结晶脱水后获得Na₂S₂O₅.

审题过程如下：阅读题目明确题干研究对象为Na₂S₂O₅，通过阅读提取设问（1）关键词为“NaHSO₃过饱和溶液”、“脱水”、“结晶”，即NaHSO₃晶体通过脱水后可获得Na₂S₂O₅，其化学方程式如下：2NaHSO₃====Na₂S₂O₅+H₂O.（2）①根据流程图中箭头方向可得知，Ⅰ中含有SO₂和Na₂CO₃液成分，获得结果呈酸性的pH=4.1.其中SO₂和Na₂CO₃液反应产物为碱性Na₂SO₃与酸性NaHSO₃；②根据题目信息中的由NaHSO₃过饱和溶液通过结晶脱水得知，Na₂SO₃中通过融入Na₂CO₃固体及通入SO₂并调节至pH=4.1，可获取NaHSO₃饱和溶液.（3）电解质制备，在审题时紧抓对该室溶液进行结晶脱水后获得Na₂S₂O₅，由此知晓，电解任务即获得Na₂SO₃溶液，同时紧抓题目重要信息：“SO₂碱吸收液中含有Na₂CO₃与NaHSO₃”，得知阳极室中OH^-放电，阳极电极反应式：2H₂O-4e^-====4H⁺+O₂↑，水的电离由此得到促进.此外，a室中含有H⁺并与亚硫酸钠相结合生成亚硫酸氢钠，H⁺在阴极室中放电，OH^-浓度增大并与亚硫酸氢钠反应后获得亚硫酸钠，经电解后，处于a室中的亚硫酸氢钠浓度会不断增大.

借助问题情境优化课堂教学，可促使学生通过自主探究和解答化学问题中掌握知识，提升化学学习能力.教师需设置科学性、启发性与有效性问题，营造和谐、民主、生动的课堂氛围，合理规划引导方案，使学生在潜移默化中激发潜在的探究知识欲望与学习兴趣，提升教学质量，实现预期教育教学目标.

总之，基于情境的高中化学教学能有效满足学生日益增长的学习要求，响应新课程标准提出的自主探究及发挥学生主体作用等目标，引领学生在情境中建构化学知识、技能与情感，并学会将所学化学知识应用于实践，提升核心素养，进一步推动化学教育与新课程改革发展，对学生未来学习与发展有着重要现实意义.在具体的教学中，教师应当根据教学内容，构建多样化教学情境，如真实情境、生活情境以及问题情境等，借助情境的构建，帮助学生理解化学知识，思考化学问题解答思路，提高学生课堂学习效果，锻炼学生问题解决能力.

参考文献：

［1］ 钱玉娟.高中化学情境教学模式下的教学实践［J］.数理化解题研究，2021（30）：104-105.

［2］ 乔娟.情境教学法在高中化学教学中的运用策略研究［J］.试题与研究，2021（30）：151-152.

［3］ 段凯.高中化学新课程教学中的问题情境创设［J］.新课程教学（电子版），2021（19）：50-51.

［4］ 趙玉珍，胡尚生.素养为本的高中化学情境教学实践与思考：以乙酸教学为例［J］.中学化学教学参考，2021（15）：23-25.

［责任编辑：季春阳］