问题化视角下小学数学合作学习优化策略探究

丁元凯

摘 要：合作探究已经成为践行生本教育理念的重要途径。在小学数学教学中，发挥合作探究的育人作用，需要让学生体会到数学学科的价值，形成积极的探究情感，帮助学生成为会学习的人，所以小学数学教师可从问题化视角思索合作学习的策略，以求在潜移默化中充分落实生本教育理念，发展学生合作学习能力，优化学生数学学科核心素养。而本文将对基于问题化视角优化小学数学合作学习有效性进行一番详细的阐述与说明。

关键词：问题化视角；小学数学；合作学习；有效性

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0036-03

经教学实践表明，从问题化视角下展开小学数学教学实践活动，有利于创造课堂生机，打破传统时期单向制的授课模式，使学生保持一个活跃的思维。若是小学数学教师能够尽可能地将课堂充分交还给学生，肯为学生提供合作学习的机会，则可以使学生处在一个民主的课堂氛围当中，让学生的身心得到足够的放松，从而促进学生数学学习能力的发展，不断助力学生获取具有现实价值的数学知识与技能，提高小学数学课堂教学实践活动质量。

1.问题化视角下展开合作学习的意义

（1）体现数学学科价值

学生的认知随着年龄的增长不断丰富，他们会愈来愈明白学习的意义。而于小学数学教学实践活动中，从问题化视角下展开合作学习，有利于创造积极探究的氛围，让学生在汲取知识的过程中体会到数学学科价值，落实新课标中的教育理念。

（2）引发学生探究情感

问题化视角下展开合作学习，符合小学生的身心特点，所打造出的课堂环境符合小学生的学习需求。因此，这种教学模式有利于引发学生的探究情感，使学生的多方面的思维能力得到充分提升。

（3）落实生本教育理念

问题化视角下展开合作学习，使学生在感受到数学价值的基础上，产生了浓烈的探究情感，营造了充满生机与活力的氛围。这表明学生充分参与到了学习过程中，有效落实了新课改背景下的生本教育理念。

（4）推动教育教学发展

近年来，新课改不断推进，新课标也有了新的实施方案，加上伴随各项教育政策的落实，广大教育实践者愈來愈注重学生在学习活动中的主体性。而在问题化视角下展开合作学习，符合当下的“双新”理念，也与目前所执行的各种教育政策相契合，必定会大大推动教育教学高质量发展。

2.问题化视角下展开合作学习的策略

从问题化视角下展开合作学习的策略，要有两点分析，其一是教材，其二是学生学情，基于此才能初步保障小学数学教学的有效性。对此，小学数学教师应抓住数学学科的本质特点，导入与数学知识相关且符合学生学情的生活问题，先引发学生合作探究的兴趣。再基于学生学情，将学生做好学习小组的划分，使学生产生积极合作探究的情感。其次，教师要注重实施教育数字化战略，注重信息技术的使用，从而增强学生合作探究的效果。最后，教师应将课堂活动完整化，通过实施学习评价，为学生指出合作探究的方向，最终实现全面提高小学数学教学质量的目标。

（1）导入生活问题，引发学生合作探究兴趣

从生活出发，展开教育教学是新课改中强调的教学要求。且生活和数学教学的有机融合，有利于学生体会到学科的现实应用性，形成一定的学习兴趣。对此，小学数学教师可本着对学科特征的认识，结合学生认知水平导入生活问题，引发学生合作探究的兴趣，在民主的气氛下培养学生应用数学知识的思维能力和实践水平，使学生将数学知识的价值发挥到现实生活当中，促使学生形成主动探究数学知识的良好习惯，不断优化小学数学教学实践活动效果。比如，在教学“人民币兑换”这一节时，基于对教材的分析，不难发现这部分教学内容与日常生活之间有着密切联系。教学活动主要是让学生通过人民币和外币的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受数学的应用价值。对此，小学数学教师可构建生活情境，通过问题化的视角为学生提供合作学习的机会。

活动导入阶段，教师可利用信息技术呈现教材中的情境图，在课件上呈现这段话：玛丽给她的好朋友小红寄过来一本故事书，这本故事书是用6.7美元买的。接着教师可对学生说道：“面对上面的信息，你们能够提出哪些问题呢？”由此将学生划分成学习小组，促使学生在小组中交流自己想到的问题，做好探究人民币兑换问题的准备活动，予以学生自主合作的机会。教师此时可以预料学生可能会“提出什么是美元”“人民币和美元之间的区别与联系是什么”等问题，为此，教师要充分做好引导者的角色。然后，教师可以指派小组代表说出组内提到了哪些问题，顺势引出新问题：“将6.7美元兑换成人民币是多少元？要解决这个问题我们必须知道什么？”接着，教师可在课件上呈现人民币和美元的兑换比率，让学生在求6.7美元换成人民币后的近似值，做好两位小数的保留，使学生在学习实践中做好对知识的管理工作。之后，教师可将人民币和美元之间的兑换进行变式，让学生从多个角度思考求解积、上近似数的方法，帮助学生巩固本节课知识。最后，教师可以为学生提供不同国家的货币与我国人民币之间的兑换比率表格，要求学生自主设计问题，巩固求解积、商近似值的练习，不断优化学生的学习效率。这样，通过导入生活问题，将数学学科价值呈现于课堂之上，引发了学生在合作学习中探究数学问题的兴趣，使学生体会到了理解人民币和外币的兑换对生活的帮助，使学生深入认识了数学知识的现实价值，为学生养成合作探究数学知识的良好习惯奠定了基础。

（2）基于学生学情，调动学生合作探究情感

问题化视角下展开合作学习，必须调动学生的合作探究情感，这样才能培育学生的数学核心素养。若是教师按照自己的思维方式授课，必定会给学生造成学习压力，使学生产生消极的探究心态，会影响到课堂教学实践活动质量。对此，小学数学教师要有对学生学情的了解，结合学生学情将其进行学习小组的划分，使学生乐于投入合作探究问题的过程当中，此时再对学生展开语言点拨，则有助于实现促进学生将知识充分理解，提升小学数学课堂教学实践活动质量的目标。比如，在教学“欣赏与设计”这一节时，根据对教材的分析，可以确定教学目标是要学生通过观察、操作的过程，深入熟悉与轴对称、平移现象相关的知识。对此，考虑到学生空间想象能力，以及动手实践操作能力有高低之分，教师可基于学生的学情划分互助小组，再引入欣赏与设计的相关问题。

教学初始环节，教师可先对学生提出问题：“有关图形变换的知识有哪些？”预料学生会说道轴对称和平移两种现象，可直接在课堂上明晰教师和学生所扮演的角色。接着，教师可要求学生抢答说出轴对称和平移的图形，并列举关于轴对称和平移实际案例，让学生有一个思考问题的过程。由此判断学生学情，将学生划分成为互助小组，为学生合作效率的提升创造条件。然后，教师可通过信息技术，引导学生欣赏两幅图案，要求学生合作交流这两幅图案是如何设计的。接着，对学生说道：“接下来，就动用你们课桌上的工具，一起设计美丽的轴对称图形吧。”在数字化的环境中增强学生合作探究问题的效率。之后，教师于巡视过程中引导学生归纳图案的设计方法，使学生在合作探究过程中感受图形的美，于足够民主的氛围之下发展学生的空间想象能力，充分培养了学生的数学核心素养。最后，教师可对学生的合作表现作出评价，设计关于欣赏与设计的课下作业，帮助学生再进一步将知识巩固。

这样，基于学生学情科学地划分学习小组，创建了足够民主的课堂学习环境，在问题化视角下有效展开了合作学习，充分调动了学生的合作探究情感，进而培养了学生对数学知识的学习兴趣，使学生在实践过程中有了对本单元知识的深刻理解，大大提升了小学数学课堂教学实践活动质量。

（3）信息技术助力，增强学生合作探究效果

随着教育数字化战略的实施，信息技术已成为推动教育教学高质量发展的重要工具。而在问题化视角下展开合作学习，信息技术可为学生的合作探究效果提供环境支持。对此，教师应在教学实践中不断总结信息技术的应用方法，通过学习提高自身信息化教学素养，当在对学生合作探究问题的内容进行引导时，可通过信息技术作为教学辅助工具，在形象的画面中促进学生对重难点知识的理解，提高学生学习数学知识的效率，从而增强学生合作探究数学问题的效果，实现提高小学数学教学实践活动有效性的教学目标。比如，在教学“探索活动：梯形的面积”这一节时，根据对教材和学生学情的综合分析，这节课的教学目标要是学生在熟悉题型特征，以及平行四边形和三角形面积计算的基础上展开探究。对此，教师要考虑到这一节比较考查学生的空间观念和推理能力，可采用信息技術助力教学。

教学初始环节，教师可利用信息技术播放微课视频，引导学生回忆三角形和平行四边形的面积公式以及它们面积公式的推导过程。接着，将学生划分成学习小组，利用信息技术出示教材中一个堤坝的横截面，对学生提出问题：“它是什么形状的？我们要如何求出它的面积？”从而为学生提供合作探究的机会。然后，教师可利用信息技术为辅助工具，引导学生将新旧数学知识融合在一起，指导学生合作探究梯形面积的计算方法，使学生可以在自主地探究与合作交流中得到空间观念的发展，促进学生抽象、概括和解决问题能力的提升。之后，教师可通过生活背景，设计具体的问题情境，要求学生独立思考，运用公式解决问题，再在小组中合作交流，从而深刻对问题的印象，形成合作探究数学问题的兴趣与自信。最后，教师可借助信息技术播放关于推导梯形面积计算公式的视频，为学生设计应用梯形公式解决实际问题的课下作业，加深学生对知识的印象，促进学生对新知的理解。

（4）实施学习评价，推动学生合作探究方向

学习评价是教师常态化忽略的教学环节，主要原因是教学内容讲完，学生也获得了一定的知识与技能。但是学习是一辈子的事，在小学阶段，学生更应养成终身学习的意识。对此，在问题化视角下的合作学习中，小学数学教师在教学完整节课的知识后，应注重对学生实施学习评价，做好对学生的课后服务工作，帮助学生找到合作探究中的不足之处，推动学生合作探究方向，以求不断提升学生数学核心素养，在小学数学教学实践活动中促进学生综合能力的发展。比如，在展开“组合图形的面积”这一节的学习评价时，教学目标表明，本节课重点让学生在自主探索中，理解计算组合图形面积的多种方法。因此，学习评价过程，重在检验学生是否能够有效地选择计算方法并进行正确的解答，从而解决现实生活中关于组合图形面积的问题，深刻感受到计算组合图形面积的必要性。教学初始环节，教师可通过信息技术引导学生观察组合图形的动画，让学生在形象的画面中调动自身的知识储备，对学生提出问题：“大家是否能回忆起我们都学过哪些基本图形吗？你所回忆起的图形，它的面积公式是什么？”从而要求学生在小组中互相表达，互相评价，在巡视中对学生扎实的基础知识进行激励性表扬。然后，教师可设计运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形面积的一般习题，让学生在独立思考的基础上，合作探究，再循序渐进上升难度，对学生合作探究中的表现做出评价，全方位渗透转化的数学思想和方法，提高学生解决数学问题的实践能力，使学生可以对数学知识的学习形成更加积极的情感，从而培养学生自主进行知识管理的能力。

3.结语

总而言之，问题化视角下展开合作学习，有利于优化学生的学习效果，构建高效的小学数学课堂，是值得广大教育实践者思索的教学方向。对此，小学数学教师应坚持学生全面发展的教育理念，基于问题化视角展开合作学习的教学思路，创新更多如导入生活问题、基于学生学情、信息技术助力的教学策略，期望学生在合作学习的过程中体会到数学课堂的趣味，对数学知识的学习产生形成更加积极、主动的情感，不断将数学核心素养内化到自身心中。

参考文献

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