初中生物落实新课标教学理念探讨

张萍

【摘要】在素质教育的背景下，当今我国的教育界开始了对教育理念、教学方法的创新，以达到全面推行素质教育任务落地的目标。在教育改革的迫切需求下，教师要转变落后的教学理念，更新教学方式，把握课堂主阵地的功能，初中生物教师需要结合已有经验，把握学生学情，实施生物教学活动。本文分析了生物教学的目标和教学策略。

【关键词】初中  生物  新课标  教学  理念

【基金项目】青岛市教育科学“十四五”规划课题“初中生物差异教学现状与突破路径研究”，课题编号：No.QJK2021C233。

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0088-03

初中生物课堂的教学活动中，根据义务教育生物学课程标准（2022年版）的理念，生物教师需要探索新的教学方法，实现对教学理念和教学形式的双重创新，将新课标的教学理念渗透到课堂授课活动中，培养学生的核心素养。

一、新课标教学理念下初中生物教学的目的

2022新课标理念下，初中生物教师应以生命观念、科学思维、探究实践和态度责任的教育为主，明确教学目的。首先需要展开探究性的教学活动，让学生在探究性的学习中提高学习能力、学科素养；其次是要注重知识和现实之间的相互结合，将理论知识同现实衔接起来；再次是要面向全体学生展开教学活动，不遗漏每一名学生个体，从综合教学、个体教学的角度，使全体学生在生物课堂上收获知识和学习的经验；最后是要对学生的生物科学素养进行培育。从2022新课标的指导思想下展开生物教学活动，教师需要强调以学生为主体的思想，建立起探究式的教学模式，突破传统的灌输式、讲解答案的教学形式的约束，在面对生物问题时，探索新的途径，提高学生的知识运用能力，促进学生生命观念、科学思维、探究实践和态度责任核心素养的发展。

教师在教学活动中要激发学生自行探究的动力，强化学生创新思索的意识，落实到具体的实践中，教师要结合新课程标准的要求，改进课堂教学策略和方法，强化学生的合作意识、自主学习能力。纵观当前的初中生物教学现状，教师需要结合教材的内容讲解知识，其中涵盖了广泛的知识范围，知识点复杂繁琐，而课时有限，因此学生学习生物的时间较少。由教师指导学生把握学习的要素，在课堂上高效率的学习知识[1]。

二、初中生物落实新课标教学理念的策略

（一）转变教学观念

为了适应新课程改革的教学要求，初中生物教师需要首先从意识层面上进行转变，转化观念，革新落后的教学思想，创新生物教学的观念和方法。随着生物教学任务的变化和生物教学形式的改变，生物教学的方法也要随之创新。结合新课程标准理念的思想和素质教育所提倡的以学生为本的思想，生物教师需要结合初中生的特点，做出相应的改变，适应新课程标准理念的环境，对自己的教学观念进行创新，有侧重点地将理论和实际的相关性体现在课堂上，与时俱进，提高理论和实践相衔接的教学水平。教师要具备较强的实验教学能力，提高实验素养，适应新课程改革的要求，改变以理论教学为核心的生物教学模式，要突破传统的实验教学观念，重视以学生为主体的理念，为学生提供帮助，使学生成为学习的主角。在课堂上对学习到的理论知识进行验证，在实验探究活动中，利用理论知识，将科学知识作为工具、手段，用于实验探究活动。教师要调动起学生的主观能动性，结合新课程理念下学生为本的思想观念，将应试教育的思想、功利教育的观念改进，加强对学生科学素质、综合素养的培育，解读实验教学的重要性。从开放、延伸、拓展的教学观念中，锻炼学生的动手动脑能力、实践探究能力，将生物课堂教学转化为具有探究性的课堂形式。

以探究性的活动、实验实践等作为基础，提高学生的实验技能、创新观念，适应新课程改革的需求，在具体的实践中，教师要使学生成为学习的主人，对知识进行探究。转变重知识、轻能力的教学形式，革新思想观念。关注学生主体学习地位，以教材为依据，设置研究性的课题活动，引领学生开拓思维，大胆想象，主动探究，改变思维定势的习惯，在实践探究中，激活思维，提高实践探究能力。以人教版教材为例，在学习“植物细胞”这节课程的有关知识时，教师应结合本节课的知识重点、知识要点，为学生设置主题任务，由学生作为学习的主角进行课题研究，完成有关的主题任务，在任务驱动下，提高知识水平、实践能力。教师可以让学生通过自主查询资料、展开实验探究等方式，绘制植物细胞结构图，并将知识延伸到生活中，进行拓展实践活动，由学生作为主体进行课题研究，使学生主体的思想真正体现在生物课堂上，在新课标理念下，适应时代潮流，更新教学理念，提高学生的理论知识和实践技能[2]。

（二）优化课程教学内容

初中生物教师要将新课程改革的思想落实到授课活动中，需要在革新观念的基础之上，对课程的内容进行创新，改革课程设置，对课堂教学的内容进行进一步的完善和补充，提高课程结构体系的科学性，通过合理设置课程结构，锻炼学生的综合思维能力，将学生的情感因素激发。在设置课程时，要注重理论和实践的有机融合，对课时进行合理安排，确保理论课程和实验课程之间形成相互衔接的关系，保持这二者之间相得益彰、有机融合，在实验中验证理论知识，在理论中展开实践活动，验证理论。教师需要关注学生的主体性，从学生个体、学生综合体的角度，对学生学情加强把握，了解学生的知识水平现状，重视基本知识和技能的教育，培养学生的观察能力、探究能力、分析能力，使学生熟练地进行实验操作，具備理论和实践相衔接的技能。教师在设置教学内容时，要围绕着教材，紧扣教材主题，对课程标准进行解析，对教学内容进行规划和设计，加强对课外资源的开发利用，延伸学生的知识视野，扩大教学资源的覆盖面。将有关的信息资源利用到活动中，协助学生拓宽学习的领域，激发内在的创造力，为终身学习、长远发展奠定基础。教师要将教材的内容延伸到学生的生活实践中，培养学生的思维能力，丰富课堂教学的资源，把握住初中阶段这一关键的教育时期，将学生最重要、最宝贵的时间段利用起来，使学生在学习学科知识时，为终身发展奠定基础。

教师要在拓宽教学覆盖面、丰富教学内容的过程中，将生物知识和人文学科知识相融合，注重对学生科学探究活动的引导，倡导学生将多学科知识融合起来，走向长远发展探究的道路。教师可以利用辅助教具的功能，丰富课堂的素材，例如用优秀的案例、慕课视频、微课资源等烘托气氛，调动学生的学习热情，将学生动手操作的欲望、求知的动机激活，增强学生思维的活跃性，对学生的思维能力进行培养，使学生被丰富多样的教学内容所吸引，在课堂上主动地学习知识、运用知识。以人教版教材为例，在学习藻类、苔藓和蕨类植物这节课程时，教师要明确本节课的教学目标，该课程中，主要讲解的是藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征。教师在授课中要明确教学目标，使学生具备对基础知识的掌握能力，了解在生物圈中藻类、苔藓和蕨类植物的重要性，对植物和人类的关系进行分析，关注植物的生存现状，发展学生积极的情感，使学生学会观察事物，分析事物。教师可以在课前的备课环节，采集学校周边的河水或池水，将含有衣藻和水绵的河水或池水，以及紫菜、海带等作为素材，带到课堂上，并借助微课视频、投影仪、多媒体技术，让学生观察直观、形象的生物知识，对藻类、苔藓和蕨类植物的形态进行分析，通过观察、比较、讨论，在丰富多彩的课堂上巩固知识，学会运用知识[3]。

（三）创新教学方法

以适应新课程标准的理念和要求为目的，初中生物教师在授课活动中要创新教学方法，强化学生的思维灵活性，提高学生的实践能力，着重关注学生在课堂上的主体性，用创新的教学手段，吸引学生的关注。教师可以构建情境课堂，加强对知识的解析，教师要结合问题这一核心的主线，围绕着问题展开授课活动，激发学生的探究和思考动机，用具有导向性、驱动力的问题，引领学生学习知识。初中生物教师需要在问题教学法的运用中，结合学情，从教材文本出发，对学生的问题意识进行培养。

创建开放性的问题情境，将问题教学法和情境创设法这两种方式的优势结合起来，集中学生的课堂注意力，吸引学生的探究兴趣。以人教版教材为例，在学习种子的萌发、植株的生长、开花和结果的有关知识时，教师可以为学生布置问题探究的任务，让学生设计种子萌发、让菊花开放的任务，对学生已有的知识经验进行调动，让学生在已有的知识技能基础之上，参与到问题的思索、探究中，完成问题探究的任务，锻炼学生的知识运用能力、实际操作能力。学生需要归纳和总结实验设计的思路、方法、过程与结果，使学生树立起科学的态度，在该过程中，学生成为了学习的主角，需要在问题任务的驱动下持续进行探索并展开实践。

（四）引领学生展开自主探究

坚持生物教学新课程标准的理念和要求，教师需要以学生作为探究的主体进行授课，因为生物课堂的教学活动中，落实新课程改革的思想，需要坚持以学生作为探究的主体，让学生在生物知识的学习和实践中成为学习的主角，在教师的鼓励、引导下，展开积极的探究活动，而不是在灌输式的课堂上，被动接受知识，要将更多的活力注入到生物教学中。生物实验作为具有探究性的课题实践项目，可以使学生集中精神，加强对自身自主探究能力的锻炼，教师可以让学生自主准备材料，加入到实验的设计和实践中。通过这种探究类的活动，锻炼学生的知识技能，激发学生学习生物知识的兴趣，强化学生的参与意识，在实验的设计操作中探究知识，加深对知识的理解，由教师引导学生树立起科学观念，强化科学探究能力，构建探究课堂。

教师要明确地认识到科学并不仅仅是知识体系的一种，而且还是具有實践探究性的学习过程，在初中生物学科的教育中，教师要把握2022年版新课标中的跨学科实践主题，以生物学作为自然学科的特点、规律，引领学生去探究、发现。在自主探究中，提高学习能力以及探究性的思索能力，培养学生观察事物、独立思考的习惯，使学生将多领域知识融合起来，丰富知识结构、技能结构，产生深刻的学习体验，树立起科学的学习态度。以绿色植物的光合作用这节课程的教学为例，教师可以结合教材的内容，培养学生对绿色植物光合作用的认知，使学生具备对光合作用进行举例的能力，探究生活中光合作用的现象，设计探究性的实践，构建高效率课堂，要求学生通过对知识的探究，集中多学科知识，完成实践任务，产生深刻的学习体会，丰富学生的学习体验，促使学生在探究知识的过程中，掌握光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程，对绿色植物的光合作用产生正确的认识，树立起爱护环境、保护生态的思想[4]。

（五）创新评价方法

新课程标准强调对学生进行多元化、多主体的评价，关注过程性评价和增值性评价，从而促进个性化发展，加强实验教学力度。生物学科是以实验为基础展开授课活动的，教师要在课堂上加强实验教学的力度，将新课程改革的理念、思想落实到实验中，在实验教学的课堂上，培养学生的知识应用能力，强化学生探索知识的观念，锻炼学生的动手能力，提高学生在课堂上的参与性，对学生的实验过程和实验成果进行评价。教师可以结合课本知识的内容以及课后习题提出的要求，设置实验探究类的活动任务，让学生运用已有的知识展开实验，自主进行实验方案的策划、实施。组织和实施小组合作学习的活动，让学生分小组进行协作，展开实际操作，整理和分析实验结果，获取实验结论，给予学生亲自参与实践的机会。教师作为课堂上的指导者、引导者，要了解学生学情，加强对学生的指导，锻炼学生的逻辑思维能力、想象能力，在实验教学中，使学生消除枯燥、乏味的学习感受。教师要对学生的最终成绩进行评价，可以设置多主体评价，展开对学生多元指标的评价。

综上所述，初中生物教学中，将新课标的教学理念落实到课堂上，教师需要努力突破落后的教学模式的局限性约束，持续更新教学理念。由教师作为组织者、实践者，以学生作为学习的主体，在探究性的教学活动中，协助学生掌握理论知识，提高实验能力，对生物知识进行熟练的运用，真正从根本上实现素质教育的目标，提高学生的学科综合素养。

参考文献：

[1]李玉珍.谈初中生物教学中的生活化教学[J].新一代：理论版，2020：91-91.

[2]苏敏.初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].读与写（教师），2020：226-226.

[3]强潇瑾.多元智能理论在初中生物教学中的运用[J].启迪与智慧，2020：67-67.

[4]董美姣.初中生物教学中德育的渗透策略[J].教师，2020（3）：96-96.