基于学科核心素养的初中英语听说整合教学新尝试

李春卿

【摘要】培养学生学科核心素养，是新课程改革后教育教学的首要目标，英语学科的核心素养主要包含了语言运用能力、思维辨析能力、文艺品格以及学习能力四个维度。要想有效达成这四个方面的能力培养目标，教师就需要从听说读写等方面对学生进行全方位训练，其中听说需要看作一个整体， 做到听说二者互为促进，不断提升学生的英语水平。

【关键词】初中英语核心素养课堂教学听说整合基于学科核心素养下的初中英语教学， 需要教师将培养学生自学意识与自学能力作为主要的教学目标，并且在教学过程中，尊重学生的学习主体地位，以多元化的教学方式来充分激发学生的学习热情，引发学生对问题的思考和探究，利用听说整合的教学策略，同时培养学生的倾听能力和表达能力，促使学生的英语综合素养得到更好的发展。为此，教师需要积极钻研课本内容，整合教学资源，设计合理的教学方案，为学生构建高效生态的立体课堂，让整个英语课堂焕发出更多的生机和活力。

一、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的重要性

英语学科由语言基础知识和综合运用知识两大部分组成，学生对知识进行综合运用的前提是掌握扎实的英语基础知识，只有在透彻理解知识的基础上，才能实现学生对知识的有效输出。为此，教师需要将英语教学中的各个部分，看作一个有机的整体，在核心素养指导下，以听说整合的方式，开展英语课堂教学活动，为学生构建多元立体的生态课堂，让学生的各项能力都在英语活动中同时得到锻炼。学生在学习中获得成就感，就能激发出学生内在的学习主动性，让学生在积极主动的探索中，掌握良好的听说技能，学生在学习的过程中，语言知识和学习能力能够呈螺旋式上升，构建起更加完善的英语知识体系，进而实现英语学习的最终目标。听力教学和口语教学是学生形成良好核心素养的基础和前提，教师采用听说整合的教学方法，能够让听力教学和口语教学效果达到最大化。

二、当前英语听说整合教学存在的问题

首先，教师自身缺乏听说整合教学意识。当前英语课教学中，教师开展听力训练和口语训练的主要途径为做题和课文对话，这种训练方式机械单一，无法激发学生的学习兴趣， 学生的自主思考意识无法得到有效培养，在这种被动消极的训练过程中，学生的英语思维能力和听说水平也难以得到更好的发展。造成这种情况的主要原因在于，教师大多将教学重点放在语法和句型方面，对听说教学缺乏重视，在课堂上，听说训练在课堂教学中所占比例较低，学生受教师影响，也对听力和口语采取轻视态度，平时不会主动钻研听说方面的知识和技能，对于教师开展的课堂训练活动，也只是进行机械应对，缺乏自己对知识和问题的思考。与此同时，教师大多将提升考试成绩作为听说训练的主要目的，在设计训练内容上，忽视了学生的实际需求和喜好，学生无法通过材料展开更加深入的交流，在训练活动结束后，教师会害怕影响后续进度而跳过学生讨论环节，直接说出正确答案，听说训练的实际效果难以达到。

其次，学生自身听说能力较差，缺乏自信。由于平时在课堂上没有得到充分的听说训练，学生自身的听说基础较差，加之教师无法在训练过程中给予学生有效的指导，很多学生无法听清听力材料所讲述的内容，也无法对此做出有效的回应。学生课堂学习压力较大，缺乏学习自信，在课堂上也害怕与教师进行交流互动，每次积极参与课堂互动的学生寥寥无几，这种情况下，听说训练也就流于形式，无法达到预期的教学效果。

三、基于学科核心素养下开展英语听说整合教学的有效途径

1.在听说训练中渗透语言知识，培养学生语言能力。

核心素养中的语言能力主要是指学生运用语言解决问题的能力，即：学生运用英语与人对话沟通的能力。新课程改革后的英语教材，在内容与形式上都做出了较大的改变，教师在听说训练中渗透单元教学目标，应该将语言知识渗透在听说训练之中，以听说训练的方式，帮助学生明确学习的重点，掌握重要知识点。随后，教师在此基础上，以课本材料为载体，对训练内容进行拓展，创新的开展训练活动，确保学生的听说读写能力都能够得到有效培养，让学生的知识在有效的训练中得到充分的吸收和转化。

2.在听说训练中进行提问引导，培养学生思维品质。

一场高效的听力训练需要教师做好材料引入、引导思考、明确任务三个方面的工作，通过以上三个步骤，学生可以透彻掌握听力材料，明确听力内容的主题和重点语句，能够在听完材料后顺利解答出问题答案。因此，教師就要善于设计有效的提问，在听说训练中不断引导学生主动思考， 让学生在思考的过程中形成良好的思维方式，促使学生的思维品质得到不断提升。在材料引入阶段，教师可以通过歌曲、游戏、问答等方式来创设具体情境，活跃课堂气氛，引发学生的活动参与热情，让学生在踊跃参与互动的过程中，形成更加积极的学习情绪。在此基础上，教师顺利引出训练材料，进入引导思考阶段。

在这一环节中，教师可以利用图片和显示材料难点的方式，让学生在进行听力训练前，突破材料中的知识难点，对材料主题展开更加准确的联想， 增强学生的听力效果。在结束听力训练后，教师可以对学生进行提问，引导学生顺利回忆听力内容， 并通过自己的理解回答出来。

师生问答的过程，实际上就是学生对听力材料进行回顾总结梳理的过程，学生在这一过程中，能够形成更好的思维方式。