小组合作学习在高中数学教学中的应用研究

姜贺霞

新课程标准明确要求学生“能有条理地，清晰地阐明身自己的观点”，学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。对学生加强合作交流素养的培养是数学教育的重要目标之一。合作交流素养是数学素的重要组成部分。在数学教学过程中，教师要把培养学生的合作交流素养作为自己的重要任务。

1、如今我国高中数学课堂中小组合作学习的现状

1.1形式大于内容

课堂上，教师将过多的时间用于分配小组，但分组的合理性却并没有得到保障， 小组之间的差异巨大，部分小组完成任务的质量不高。遇到问题就要求学生合作讨论，没有综合考量问题的探究价值，是否具备合作学习的意义，在学生讨论期间，教师没有负起监督、指导的责任，课堂上看似学习气氛浓厚，实则有相当一部分学生没有参与其中， 还有部学生在过论一些无关的问题。

这样的小组合作学习可以说仅仅体现于形式上，没有实质性的作用。

1.2合而不作

小组合作学习是一种新的教学模式，以新的教育理念为指导。但许多教师在实践的过程中，仍然以传统的思想来组织合作学习，活动形式也较为陈就，没有从过去那种以教师为主体的传统教学模式中彻底脱离出来，具体体现为学生在课堂上的发言权不多，不能满足学生的差异化需求。因此，总是那些学习能力强的学生频繁发言，成绩稍差的学生和学困生丝毫没有存在感。

2、小组合作学习在高中数学教学中的应用

2.1建立合理的合作交流學习小组

加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为：在小组形成上，异质小组的运用最为有效。在一个合作小组内，只有当学生的学习成绩、语言发展、家庭背景和学习风格呈现出不同的水平时，生生之间才更容易形成合作局面， 因为这样的合作能激发不同层次学生学习的积极性，促使他们发挥各自的特长，形成学生之间的相互吸引，达到共同进步的合作目标。因此，在数学课堂教学中，合作交流学习小组建立要克服随意性，不流于形式，要科学的把握合作交流学习小组的分组原则，以学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面的因素，按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组。组间同质为班级各小组间的公平竞争提供了保证。组内异质右为小组内部互换帮助提供了可能， 小组人数以四至六人为宜，采取前后位的做法。为学生提供一个良好的合作交流，学习的场所。每个小组成员在组内承担相应角色，如组长，记录员，协调员，成果发言人等，明确各自的责任。同时，教师在活动中要及时发现问题，对于不成功的组合体要调整重组。倡导面对面、人人活动，避免小组只是一、二名学生谈论活动，宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与，互动有效，共同实现小组学习目标。

2.2选择合作交流学习的内容要注重实效性

新课程标准提们交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习。应注意适当地选择：不能搞花架子，在一堂课上盲目地多次进行合作交流。对于学生难以掌握的知识，可以让学生利用类比联想、合作交流学习达成共识。我们要有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习的方式。合作学习的问题要难易适度，如果合作所要解决的问题不用思考就可以解答，小组合作就会流于形式；如果设计学习的问题太难，学生则会不知如何入手，这样不但解决不了问题，而且会使学生对合作学习失去兴趣。所以通常应选些富有挑战性、有一定难度的问题让学生课前准备，课中进行合作学习，发表自己的见解。这样，有利于激发学生的学习主动性及小组学习活动的热情，发挥学习共同体的创造性。

3、合作交流过程中教师要充分发挥主导作用

教师是学生合作交流活动的组织者、参与者、指导者，从一定意义上说，学生合作交流的效果取决于教师的主导作用。真正让合作交流学习能互动有效进行，教师应对学生的学习活动、工作，并进行指导，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。

3.1课前任务驱动

在现有条件下，只要教师布置得当，课前的自主学习亦能体现效果。例如，教师安排学生预习新课内容，强调学生在了解的基础上，进而理解并思考相应知识会以何种形式呈现，然后后小组成员进行交流与讲解，保证成员对新知识的理解程度达到50%。若课前任务只是预习，恐怕学生只会尝试记忆，达不到预习的目的。问题形式应较为开放，学生要想达到有话说的目的，必须借助相关资料，经过认真思考才可。如此，便可使学生在预习中进行思考，并对教学内容形成应有的印象。

3.2课堂探讨协作

合作学习模式要将课堂变为学生展示的舞台，教育的出发点是积极正确的，但也有其担忧，若舞台成为个别人或者小部分人的独秀场， 合作学习将部分存在，最终导致的结果将是两极分化严重。因此，教师要尽力排除这些不平衡的现象，形成师生互动、生生互动、人人参与的局面，让每个学生都有表现和成功的机会，体验合作交流的愉悦。为此，要在引导学生提高合作交流意识的基础上，鼓励每个学生大胆质疑，提出看法，即使提出的是错误的观点和问题，也要允许，不要批评，更不能打击讽刺，让学生畅所欲言，集思广益，形成有利于合作交流的宽松课堂氛围。

3.3课后监督互助

小组合作，若单一体现为课堂的互助探究，则不能更好地体现合作用。合作还应体现在课后的作业互批。

但学生的互批并不理想，对照答案，学生的关注点是最终的数字，而不是解题呈现的思路、过程；错误的选择题、填空题，不进行修改，或者只在旁边写上正确的答案，未做任何批注；解答题的完成效果更差。除此之外，作业互批表现的常见形式是通篇的红色对勾。对于自主性差的学生课后作业的完成及互批，作用微乎其微。即便课堂知识形成，没有课后巩固作为加强，学习效果将不尽如人意。

3.结束语

仅依靠耳朵的听、眼睛的看，知识的保持率很低，必须调动学生参与知识学习的每个环节，自己研究、小组研究探讨、听伙伴讲、给同学讲。小组合作能调动学生的参与性，辅以学习成效金字塔理论的相关结论，以高效的方式进行知识的学习。相同时间的学习，状态是轻松的，效率是高效的，知识的保持率也是理想的。