面向数字素养的师范生“现代教育技术”课程改革研究

摘要：随着信息技术的迅速发展，数字化技术改变了教育形态。师范生作为未来教育者的主力军，其数字素养的提升成为教育信息化的必然要求。现代教育技术课程是师范生提升数字素养的主要课程，要使课程适应时代发展的需要，必须对其进行改革。作者结合数字素养的内涵，对现代教育技术课程内容体系构建、课程教学设计、教学评价进行了阐述，以期能够对课程改革提供一些教育理论指导。

关键词：数字素养；现代教育技术；课程改革

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）16-0101-03

引言

随着数字化时代的发展，教师数字素养水平的高低成为国际竞争的战略问题。教育部2023年颁布的《教师数字素养标准》明确了教师数字素养发展框架和标准，以适应未来教育形态的变革。师范生是未来教师的主力军，其数字素养的水平影响着中国教育信息化发展进程。现代教育技术课程是师范生提升数字素养的核心课程，如何实现课程内容适应时代发展需要，如何通过课程教学设计、教学评价提升教学质量，这些问题均值得深思。

教师数字素养标准框架解读

《教师数字素养》标准明确指出，教师数字素养框架中包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任，以及专业发展五个维度。其中，数字化意识指数字化活动在教师头脑中的能动反映，包含数字化意愿、意志和认识；数字技术知识与技能主要包含数字资源的选择和使用；数字化应用主要指数字化教育资源开展教育教学活动的能力，包含数字化教学设计、教学实施、学业评价等；数字社会责任主要是指数字化活动中的道德修养与行为規范；专业发展主要包含数字化学习与教学创新与研究。数字意识和数字社会责任这两个维度是数字素养的基础，数字化应用是在数字化知识与技能的基础上的提升与发展，专业发展是在数字化应用的基础上升华的。

面向数字素养的现代教育技术课程改革

1.创建“四模块、三层次”课程体系

要构建现代教育技术课程内容体系，就需要在对教师进行数字素养要点分析的基础上，确保内容体系符合师范生发展要求，并与教师数字素养保持一致（如下页图1）。也就是说，依据教师数字素养，映射现代教育技术课程内容体系，聚合课程内容核心要点即模块，凝练出课程层次。因此，笔者构建了“四模块、三层次”的课程内容体系（如下页图2），它们分别是现代教育技术基本理论概述、数字化教育资源应用、信息化教学设计与实践、数字化教学工具创设与制作（如下页表）。

通过图1可以看出，数字意识和数字社会责任贯穿整个内容体系，是师范生数字素养培育的基础，是隐性知识，需要在课程教学中潜移默化地培育师范生。通过图2可以看出，现代教育技术基本理论概述、信息化教学设计与实践、数字化教学工具的创设与制作这三个模块萃取了课程对师范生在数字化教育理念和创新思维两个层次的培养，数字化教育资源的应用主要是对师范生的数字化基础知识和技能这一层次的培养。

2.课程教学设计

根据《教师数字素养标准》和确立的现代教育技术课程内容体系，笔者提出，在现代教育技术课程的教学设计中，应遵循“做中学，学中做，自适应学习”原则，利用数字化学习平台，采取“线上+线下”混合式教学模式。教师在线上学习平台可以提供针对四个模块的基础知识和技能的相关微课、课件、拓展资源以及模块小测验；在线下课堂上根据数字平台上学生的相关学习数据给出重点讲解或实践操作，采用任务探究式教学设计，给出合适的线下任务，引导师范生通过小组方式完成任务。同时，在课程教学中教师要注重学生的体验和反思，笔者根据课程内容四个模块提出了如下页图3所示的六个线下任务设计，使学生能够集数字化教育理念、基础知识和技能、创新思维于一身，为将来能够走上教师工作岗位夯实基础。

（1）利用数字化学习平台形成数字素养

充分利用数字化学习平台等数字化学习环境，引导师范生观察教师端数据，让他们尝试分析所教学生的学习行为和学习成效，从而使师范生体验数据驱动的教育变革，反思当今的教育，进而培养他们乐于利用数字化技术和资源进行信息化教学设计的意识。平台的使用也是引导师范生进行内隐的学习，使他们从开始为了完成作业“被迫”使用数字化技术，到后来得心应手地运用数字化技术，在潜移默化中养成良好的数字素养。

（2）利用免费网络学习平台实现数字化应用能力培养

教师要引导师范生充分利用“一师一优课”“国家中小学智慧教育平台”、现代教育技术课程学习等平台，观摩平台上的优秀课堂案例，然后结合自己学科对应的基础教育中的电子课本撰写信息化教学设计方案，创设方案中所涉及的数字化资源，分享作品到课程学习平台，并进行小组间评比。在这一过程中，学生实现了“学中做，做中学”，将理论与实践紧密联系，进而获得数字化环境下的信息化教学技能，促进专业发展。此外，在数字化资源应用模块学习过程中，现代教育技术课程学习平台中的微视频设计要遵循极简现代教育技术理念，介绍一些免费的数字化资源，使师范生感受到数字化技术的强大以及对教育带来的影响。

课程教学评价

课程评价要坚持以学生为中心，教师要为每个师范生以及每个小组建立一个档案袋，注重学习过程评价，并采用多元评价体系对师范生现有的数字素养与专业发展能力进行考核。其中，评价主体包括教师、小组成员；评价内容包含学生的线上学习情况、线下小组任务，以及期末提交的信息化教学设计方案、数字化资源制作和微课设计方案等。

小结

随着数字化时代的发展，数字素养已成为国家发展与国际竞争的战略问题。数字素养不仅关系到师范生职业生涯的发展，而且关系到中国教育现代化进程。因此，提高师范生教师数字素养是提高其职业技能的必然选择，也是现代教育技术课程培养人才质量的内在要求。笔者结合数字素养内涵，在对教师数字素养进行解读分析的基础上，通过对课程内容、教学过程、教学评价的改革，较好地解决了师范生数字素养提升的问题，为师范生数字素养培养提供了一定的实践指导。

参考文献：

中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

作者简介：王长杰，副教授，硕士研究生。

本文系云南省哲学社会科学教育科学规划基金项目“互联网+背景下云南省高职高专院校学生信息素养教育长效机制研究”（项目编号：AE18019）阶段性研究成果；丽江师专校级金课建设阶段性成果。