培智学校国家课程校本化实施的探索

曾庆健

【摘 要】 国家课程校本化反映了课程实施的调适取向和创生取向，旨在满足培智学生个别化教育和个性化发展需求。山东省济南市历城区特殊教育学校通过开展大单元整体教学、跨学科主题教学、生活化情境教学等方式，提高国家课程校本化实施的有效性，彰显了办学特色，丰富了学生体验，为学生顺利地融入社会奠定了坚实的基础。

【关键词】 培智学校；国家课程；地方课程；校本化；课程设计

【中图分类号】 G764

学校课程是一个生态系统，其核心是适切性。笔者所在的济南市历城区特殊教育学校基于学生个性化发展需要，对国家课程进行了校本化实施的探索，將国家课程规划转变为适合本校学生需求的创造性实践，包括教材的校本化处理、课程整合、教学实施的个别化与差异性等。其中基础性课程面向全体，以《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》为依据，开齐开足国家课程，以国家统编教材《生活语文》《生活数学》《生活适应》为主体，以自编教材《康复训练》《运动与保健》《唱游与律动》《绘画与手工》等为补充，同时融入地方课程《安全教育》《传统文化》《环境教育》的相关内容，重点培养学生的认知能力、运动能力、自理能力、居家生活能力、社会生活能力、沟通交往能力、劳动技能和艺术休闲能力。补偿性课程在基础性课程基础上，满足学生的教育康复需求，主要通过个别化训练来实现。发展性课程面向具有特定潜能或有一定特长的学生，设置了培优课程和兴趣课程，帮助学生展现独特的天赋和才华，让他们拥有“人生出彩的机会”，发展性课程的实施载体主要是社团活动。实践性课程向家庭和社会延伸，让学生在家庭和社会中亲身实践和体验，学习生活和社会交往技能。

为了将国家课程校本化落实在具体教学实践中，学校教师通过开展大单元整体教学、跨学科主题教学以及生活化情境教学，帮助学生掌握实用的学科知识，形成基本的生活能力和良好的生活习惯，从根本上改善他们的生命状态和生存质量。

一、大单元整体教学

传统教学设计侧重于规划一堂课的教学流程，很少从教学单元的视角进行通盘考虑。在国家课程校本化实施过程中，我们以学生为本进行单元整合，通过对教材等课程资源的校本化处理和个性化加工，开展新课程视野下的大单元整体教学。大单元整体教学强调依据学生的最近发展区，根据学生的发展需求和可能性设计教学内容和教学方式。以低年级为例，国家课程《生活语文》《生活数学》《生活适应》中，每门课程分为四个单元，即个人生活、学校生活、家庭生活、社会生活（自然与社会）。虽然每个单元训练重点不同，但是内容都贴近学生生活，这就为我们开展大单元教学提供了便利。我们把这三门课程中的相关内容统筹到相应大单元中，并以教学目标的形式一一体现。同时，通过画一画、做一做、唱一唱、演一演等形式，把绘画与手工、唱游与律动等内容融入进去，一并统整到同一个教学计划中来，形成生本化的大单元教学方案。这样便从原来相对单一的以课时为目标的教学设计走向以学生发展为核心的教学设计，从简单的文本设计走向资源的全面开发、利用和整合的系统设计。如此，就能更多地观照学生的学习状态，顺应不同学生的成长节律，满足培智学生个性化的发展需求。

二、跨学科主题教学

培智学校教学的特点是小步子、多循环、反复练习，这样有利于学生掌握知识，巩固技能，但重复、枯燥的学习方式消弭了学生的兴趣，打消了学生学习的主动性和积极性。我校针对这一问题的解决方案是，采取课程整合和打破时间界限的长短课相结合的方式，实施跨领域、跨学科的主题教学，把单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩、引人入胜的主题学习。这种指向学生核心素养的学习体验，使学习和成长成为一种生命自觉。譬如，在基础性课程实施方面，学校以适宜发展为目标，以合理安置为手段，针对学生成长所需，在各个年段分类实施跨学科主题教学。在低年段实行“全学科育人”，针对学生实际，整合拼音、识数、阅读、绘画、音乐、体育等内容，重构知识体系，使教学更加适合学生发展。在中高年段采取主题教学为主、分科教学为辅的方式，并把社团活动作为学科教学的补充，突出劳动教育、艺术教育、体育教育。我们带学生走出校门踏青、游园，到普通学校上体育课、艺术课，和普校学生一起学习，一起参加活动，通过普特融合，促进特殊学生社会化发展和社会功能的改善。

三、生活化情境教学

在实践性课程实施方面，通过创设生活化、游戏化的情境，促进特殊学生学科学习能力、社区生活能力以及情感、态度、价值观等综合素质的全面发展。校内建设劳动实践基地，有小厨房、小超市、小医院、小银行、家政室等，在其中模拟真实的生活场景，培养学生的劳动意识、劳动习惯、劳动技能。在学校道路上设置红绿灯等交通标识、汽车站牌等交通设施，让学生学习交通常识，掌握交通法规，以便将来更好地融入社区，回归社会，学会生活。学校每学期安排为期一周的生活实践课程：学校提供经费，师生全员参与，共同商定每日食谱，共同制订采购计划；早上一起到超市学习如何购物，路上学习交通规则，回到学校，学生在教师指导下择菜、洗菜、切菜、炒菜，制作面点；中午师生共同享用自己的劳动成果，餐后清理厨艺室卫生；下午，学生到家政室学习铺床叠被、整理衣物、清理居家卫生，学习使用家用电器，学习招待客人。通过一周时间的具身体验，学生将课堂所学泛化运用于生活实际，为融入社会奠定基础。

在发展性课程实施方面，学校通过补短板、扬优势，开发学生潜能，满足学生兴趣特长和身心发展的需要，取得了丰硕的成果。我校乒乓球队代表山东省参加2018年全国特奥乒乓球比赛，获得一个单项冠军、两个单项亚军、一个单项季军，并获得团体总分第八名，实现了山东省在特奥乒乓球项目上零的突破；在第二十四届“天才杯”全国儿童主题创意绘画、书法大赛中，我校学生获得12个一等奖、9个二等奖、6个三等奖；在第十九届当代小学生作文书画摄影大奖赛中，学生的作品分别获1个特等奖、3个二等奖；学生的美术作品在历城文博中心展出，该新闻被《学习强国》以“七彩中国梦·最美童语童画”为题刊登……

国家课程校本化实施是一把金钥匙，它帮培智学生打开梦想的大门，赋予他们人生出彩、梦想成真的机会，也为他们实现自尊、自信、自强、自立，顺利地融入社会奠定了坚实的基础。

（作者单位：山东省济南市历城区特殊教育学校，250100）