核心素养下的高中历史教学学术型课堂的构建

李响

历史是人类社会和文化演进的记录和反映，承载了丰富的文化和精神遗产，对个人和社会均具有重要意义。历史学科教学不仅涉及学生对历史知识的理解，更注重学生对历史文化的体悟，以及历史学科为人类进步做出的贡献。在课堂教学过程中，教师要关注教学的学术性，帮助学生建立学术观，培养其批判性的历史思维，促进学生自主学习，形成正确的人生观和价值观。因此，构建高中历史教学学术型课堂，在培养学生探究历史的能力和历史文化素养方面具有重要意义。本文从核心素养的角度，探讨教学学术型课堂的建构，旨在为高中历史教育的科学性、有效性、学术性和理念性提供参考。

一、历史学科教学学术型课堂的内涵

课堂教学不仅具有教育性，还具有学术性，教学学术是一种重视学科内涵和价值的教学方法。将教学学术融入历史课堂教学实践，是通过教学活动帮助学生掌握历史学科的学术性思维方法，培养学生历史学术思维和历史问题分析的能力，促进学生对历史的深度理解和独立思考。教学学术型课堂的实践活动通常包括以下方面。

首先是对历史问题的解析和历史事件的解读。历史学科教学学术型课堂需要依赖大量的历史史实和学术界最新研究成果的支持，在《辽宋夏金元的文化》课堂教学中，教师可以通过深入解析相关文献资料，探究历史事件的背景、过程、结果和影响等问题，突出历史事件所蕴含的历史规律。例如，在研究程朱理学时，教师不仅要了解程朱理学的发展历程，而且要深入了解自汉武帝以来统治者将其作为统治思想的原因。对此，教师应该运用教学学术理论进行分析和解读，并通过讲授历史细节为学生构建历史知识体系，从而提高学生对历史事件的分析和解读能力，培养学生历史学术性思维。

其次是问题探究与小组讨论。学生运用论从史出的历史分析方法，在历史课堂中进行问题探究与小组讨论是学术型课堂的重要环节。在《辽宋夏金元的文化》一课问题探究中，教师可以以问题为驱动，提出关于辽宋夏金元时期思想文化发展的相关问题，引导学生小组讨论。例如，程朱理学是否有利于封建统治？辽宋时期科技进步与国家强大是否有必然联系？宋朝诗词歌赋兴盛的根本原因是什么？这些问题都需要学生对相关的史料进行合作探究，结合自身历史认知，采取分析、推理的方法，得出分析成果，以实现对学生独立思考和学术探究能力的培养。

最后是实证研究与成果总结。实证研究和成果总结是教学学术型课堂推动学生成长的重要方式，在学习《辽宋夏金元的文化》一课时，学生可以通过实证研究和历史小论文写作的方式，深入理解本课的知识体系和历史逻辑。学生收集相关史料，利用历史学术分析法发现问题，并撰写历史小论文，从而提高历史学科论从史出的学术实践能力。值得关注的是，学术型课堂并不是要求每位学生都要独立完成一份研究报告，而是引导学生在历史课堂学习的过程中进行合作探究，阅读史料文献、挖掘历史事件的内在联系，培养其解決历史问题的实践能力。

二、历史学科核心素养在教学学术型课堂中的意义

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀。在历史教学学术型课堂中，教师引领学生学习历史学科的知识体系、了解文化的传承和发展等，提高学生历史学科素养和历史研究能力。

时空观念是历史学科的知识结构和研究方法，也是历史教学学术型课堂必备的要素。在学习《辽宋夏金元的文化》一课的课堂实践中，学生应该学会将历史事件置于其所处的特定时代和空间背景中，分析其产生的原因、发展过程、影响和结果等，确定事件的历史区间，为研究和理解历史事件奠定基础。

史料实证是历史学科重要的研究方法，是学生历史学习的基本素养之一。在教学学术型课堂教学中，学生应该学会如何分析、解读和评估不同类型的史料。例如《宋史》文献史料、出土文物史料等，在评估历史事件中具有不同的史料价值。就史料价值而言，出土文物为一手史料，更具有史料价值，其次是文献记载。

在历史学习实践中，学生应该运用二元互证的方法论证自己的观点，懂得不同类型或来源的史料代表的含义，根据不同史料类型评估其价值。历史解释是学生解释历史事件的能力，是提高历史学科学术素养的重要方面。在教学学术型课堂中，学生应该具备分析、理解和解释历史事件的能力，并深入探讨其发生、发展的原因和意义。通过这种方法，能够让学生对历史的认知更深刻、更充分，从而提高学生解读和分析历史问题的能力。

唯物史观旨在帮助学生正确认识历史事件的意义和本质，以及如何将其运用到社会实践中。教学学术型课堂是一种研究学科的深度思维方式，历史课程的主要目标之一是培养学生的综合素质和历史学科核心素养。通过历史价值观教育，引领学生思考历史事件背后所包含的历史准则、经验、态度和精神，更好地了解我们所处的历史时代。家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包括优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格等。

三、核心素养下教学学术型课堂的建构

（一）还原历史时空，创设有效的问题情境

历史问题必须放在特定历史时空背景下来看待，这也是历史学科核心素养中的时空观念的必然要求。在教学学术型课堂中，时空定位是历史学习的一个重要准则，通过还原历史时期的阶段特征和时代背景，可以更好地理解历史问题。教师可以通过问题引导的方式，帮助学生深入了解历史事件的来龙去脉，提高学生的学术思维和历史核心素养。

例如，著名小说《水浒传》中描述了梁山好汉大口喝酒、大口吃肉的场景，但是吃的肉多为牛肉，这在今天看起来很正常，但是放在宋朝却显得很不严谨，据史料记载宋朝是禁止食用牛肉的，如何看待这一现象呢？在这一问题情境下，学生展开讨论，观点主要分为以下几种。

A禁食牛肉就如同女子禁足一般属于封建糟粕，不符合人性；

B牛是农耕的主要生产力，禁食牛肉有利于保障农业生产；

C虽然有禁食牛肉的禁令，但是梁山好汉不畏官府，因而无视禁令。

针对上述历史问题，教师需要对其时代特征进行时空还原。两宋时期政府推行重农抑商政策，在《资治通鉴》《宋史》以及当时的诗词歌赋中多有记载，其实禁食牛肉并不是宋朝才有的法令。《礼记》记载“诸侯无故禁止杀牛”，甚至汉代杀了牛要偿命。耕牛作为重要的生产资料得到历代政府的重视。到了宋朝，百姓家牛的数量要上报官府，需要造册登记。因此，可以得出禁食牛肉并非封建糟粕，A观点不正确，B观点符合当时的现实。针对C观点，虽然梁山好汉不畏官府，但也是惧怕法律的，如武松、林冲、呼延灼等都曾为官，因而不会为了一时食欲故意违反禁令，所以C观点也不符合当时的现实。

（二）坚持唯物史观，客观看待历史文化

唯物史观是历史学科的重要指导原则，要求学生从物质条件的变化和发展来分析历史，从唯物主义的角度客观地看待历史文化，尊重历史史实，重视历史事件的内在规律。历史史实是唯物史观的基础，教师应引导学生立足于具体的历史事件，注重历史史实的还原和分析，以此为基础来研究历史事件的演变。历史文化是复杂的，涉及多种因素。在分析历史事件时，应该从时代背景和社会环境的角度出发，不仅要考虑社会、文化和政治因素，还应该考虑经济、宗教和地理等方面的因素。同时，坚持客观性是唯物史观的一个重要原则，学生在评价历史事件时不能被个人主观意识偏好或社会舆论所左右，应该采取辩证的态度分析历史事件的多面性，从多个角度了解和分析历史事件，尽可能真实地反映历史事件的本质。

例如，在评价两宋政权与少数民族政权之间的对抗时，通过历史文献了解两宋政权与游牧民族之间的战争与和平。在教学学术型历史课堂中，教师不能以片面的立场来定义历史事件的对与错，也不能以两宋为“正统”就对其进行正面评价，因为历史事件受多种因素的影响，需要遵循实事求是的原则。对于宋、金对峙时期，与游牧民族的战争，需要从历史事件的全貌出发，采取客观、理性、全面的态度，分析历史事件的因果关系，并以辩证、客观、全面的视角评估历史事件的影响。坚持唯物史观有助于提高学生的历史学术素养和社会责任感，培养学生对历史科学的研究能力和客观评价能力，促进学生全面发展。

（三）倡导合作学习，多元探寻历史真相

合作学习是一种非常有效的历史学习方法，教师要促进学生之间的互动与合作，与其共同探讨历史问题、探寻历史真相。通过合作学习的方式，可以使学生全面深入地研究历史事件，从多个视角探索历史真相，发现不同历史假说之间的联系，对学生合作探究和独立思考能力的培养有积极的促进作用。

例如，在两宋时期科技方面诞生了三大发明，尤其是火药的发明，极大地提升了军事战斗力，但是即使使用了火药，两宋政权依然无法抵挡北方游牧民族的铁骑，这是为什么呢？结合这一问题，教师可以让学生提出假设，通过还原时代特征的方式验证历史事实。学生的假设包括以下几个方面。

A当时的火药技术不成熟，无法在战争中大规模使用；

B游牧民族也掌握了初级的火药技术，因而可以制衡两宋政权；

C当时的两宋重文轻武，不注重在军事上发展火药。

学生的三种假设看似符合逻辑，在合作学习时，教师可以组织学生分组协作，每个小组分别从历史、科技、文化、战争等方面展开探究，利用各种史实，论证各自观点，并在小组之间展开交流。学生还可以在小组内共同研究历史文献史料，如有关两宋时期火药的记载、工具制造及士兵的使用等，以更全面和客观的方式探究历史真相。

通过史料研究发现，上述三种观点都有一定的道理，当时虽然火药有了一定的发展，但是在威力、便捷性、成本等方面不足以得到大规模推广。游牧民族通过俘虏的两宋军士，也掌握了初级的火药技术，但是也未得到广泛使用。C观点则是造成火药无法大规模使用的根本原因。

（四）融入历史情怀，完整解释历史现象

任何历史事件的发生都有其原因，看待历史事件时必须坚持全面的原则。例如，在分析两宋时期诗词艺术异常繁荣时，就要从多个方面进行分析。首先是两宋的政治环境宽松。两宋时期虽然多个政权并存，但是并未发生大规模战争，和平环境持续时间较长，各地文化交流频繁，这就为诗词歌赋的发展提供了良好的环境。同时，政府奖励诗人，贊助文化事业，也对诗词艺术的发展起到了推动作用。其次是两宋时期文化环境宽松。两宋时期文化氛围浓郁，文士云集，文化交流频繁，诗词被视为文化的精髓，因此在文化繁荣的环境下诗词艺术大量创作并广为传播，促进了诗词艺术的繁荣。

宋朝经济发达，市场繁荣，创造了良好的生活环境；市民阶层壮大，文化交流有了更广阔的阶级基础，促进了诗词艺术的繁荣；宋朝重视文化发展，自唐朝以来，诗人阶层地位日益上升，两宋时期更是达到了前所未有的高度。宋朝重文抑武的方针和科举制的完善促进了文人政治的发展，为文化繁荣提供了源源不断的动力。因此，两宋时期诗词艺术繁荣的原因是多方面的，包括政治环境、文化环境、社会经济条件以及自然环境等多方面的因素，这些因素相互作用，造就了两宋时期文化的辉煌。

（五）培养家国情怀，构建多元评价体系

在《辽宋夏金元的文化》中，政权的纷争更替与民族的融合同时进行，要站在国家统一和民族融合的视角来看待政权的更替。为了培养学生的家国情怀，教师要构建多元评价体系，客观地看待多个政权间的纷争和民族统一的趋势。

首先，多元评价体系需要涵盖多个维度，包括政治、文化、经济、社会等方面。因为政权纷争和民族统一不仅涉及政治冲突，还与文化交流、经济合作和民族交融等多个方面有关。通过对这些因素的全面评价，可以帮助学生更好地理解历史事件的全貌，培养学生的家国情怀。其次，多元评价体系需要重视历史事实的客观性。历史事实是多元评价体系的基础，教师需要搜集真实可靠的历史文献和文物史料，以事实为依据多重互证，深入分析政权纷争和民族大统一的历史进程。最后，多元评价体系需要注重历史意义和人文素养。历史意义和人文素养是培养学生家国情怀的关键，教师要借助多元评价体系，让学生了解历史建筑文化、艺术旅游、灾难与救援、科学技术等方面带来的影响，帮助学生树立正确的历史观，培养学生对国家和民族发展的责任感。

四、结语

历史学科教学学术型课堂是以独立思考和学术研究为主导的教学方式，以帮助学生掌握历史学科学术思维方法，理解历史内涵。基于核心素养的高中历史教学学术型课堂的构建，有助于学生掌握历史学科知识、学术方法和价值观，培养学生合作探究和独立思考的能力，强化学生的家国情怀和社会责任感，从而在历史课堂实践中落实核心素养，达成历史学科立德树人的目标。