核心素养有效渗透于初中语文教学的实践路径

严义金

如今，素养型人才成为新时代教育行业的培育重点。初中语文作为培养学生优秀能力、加强学生思想建设的重要学科，应当勇立潮头，明确新时代对教育教学的新要求，立足时代发展需要和学生的实际情况开展教学工作，以提高教育教学工作的有效性、合理性和时代性。因此，教师要将了解学生和统筹多种教学方式列为重点工作内容，通过对学生发展情况、多种教学方式的优势以及教学具体内容的融合思考，制定科学性更强的教学计划，实现初中语文对素养型人才培育的有效助力。核心素养的有效渗透，能够促使教师培养学生多方面的优秀能力，逐渐增强语文课堂助推学生成长发展的作用，实现教师培育人才的最终目标。

一、合理应用信息技术，提高核心素养的渗透效率

（一）丰富教学内容的呈现形式，加快学生理解速度

信息技术的不断发展为教育行业的改革创新提供了新助力，也为初中语文课堂中知识内容的呈现带来了更多新的形式。教师在开展教学工作的过程中借助信息科技手段，通过加强画面直观呈现、逻辑性更强的思路展现等方式促进课堂教学效率的提高，让学生在被吸引的状态下沉浸于课堂，保证教师教学工作的有序推进，让核心素养有效渗透，实现有效性教学。为此，在日后的教学过程中，初中语文教师要加强对信息科技的应用，以丰富的呈现形式，加快学生理解教师所讲内容的速度，实现高质、高效课堂的构建。

例如，在《济南的冬天》教学中，教师可以利用信息技术展示济南的冬天相关视频，根据视频画面的直观呈现，引导学生理解课文中作者对不同事物的描写以及不同写作方法的应用价值等。利用信息技术展示蓝天下山尖铺满雪的画面，让学生更加清晰“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”中作者将山尖上的雪描写为一道银边的表达。在讲解课文的过程中，教师也可以利用信息技术为学生展示济南冬天的特点，让学生找出课文中描写济南冬天特点的语句。通过信息技术对文本知识多层次地展现，促进了学生理解力、思考力、分析力的提升，加强了学生核心素养的有效渗透。此外，信息技术对知识内容的直观展现，也能以画面的形式快速吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，教师的教学工作和核心素养渗透工作都能有序推进，从而取得良好的育人成效。

（二）加强教学内容思维可视化，强化学生思维训练

思维可视化的加强，需要教师根据教学内容灵活选择思维可视化工具。在以往的教学过程中，由于客观因素的限制，思维可视化工具的使用存在较多的局限性，给思维可视化教学带来了一定的消极影响，学生思维训练的效果也有所减弱。随着信息技术的发展，教师对思维可视化工具的应用更加广泛，在信息技术的加持下，教师利用思维导图进行全面性的知识梳理、利用流程图进行时间性更强的故事梳理、利用因果图进行事物关联性的梳理，有助于在课堂中强化学生的思维训练，实现学生核心素养的有效渗透，增强语文课堂教学的有效性。

例如，在《猫》的教学中，教师可以利用信息技术，以思维导图的方式进行教学。在思维导图中，以作者对三只猫的情感为线索进行展现，更好地感知作者对三只猫的情感倾向、描写三只猫时采用的写作方法等内容，做到根据教学进度展现相应的内容，帮助学生从中得到更科学的思维训练，使学生在理解课文的同时实现思维品质的不断发展。教师还可以让学生在思维导图完整展现后，选择其他思维可视化工具对课文内容进行二次梳理，更深层次地理解课文，在二次梳理的过程中训练思维能力，掌握更多有助于自身成长的知识。思维可视化增强了学生思维的逻辑性和全面性，实现了核心素养的有效渗透，为学生日后的学习和成长奠定更坚实的基础。

（三）为学生搭建展示平台，提高学生学习的积极性

教师为学生搭建展示的平台，创设满足学生表现欲的形式，为学生带来一定的成就感，在成就感的驱动下，学生会更积极主动地学习知识，学习效率和学习质量也会得到相应提升，不仅能够促进高质、高效课堂的生成，还实现了学生核心素养的渗透。所以，在以强化核心素养渗透为前提加强有效性教学的过程中，教師可以应用信息技术为学生搭建展示平台，提高学生的学习积极性。学生在专注学习的状态下更深入地理解教学内容，并从中体会到语文学科的魅力，从而实现核心素养的有效渗透。

例如，在《皇帝的新装》教学中，教师可以让学生以小组为单位展开自主探究，经过讨论选定最终的成果展现形式。在学生小组探究结束后，教师可以利用信息技术的双屏功能将学生的探究成果展示在屏幕上，搭建学生的展示平台，了解学生的探究成果。在各小组汇报展示结束后，教师可以引导学生根据课文梳理探究的完整度以及课文分析的精准度对其他小组的成果进行评分，既活跃了课堂氛围，也为语文核心素养的渗透提供了更多助力。通过展示平台的搭建，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以让教师更清晰地了解学生的学习思路以及学习情况，从而有效提高教师的教学效率以及核心素养渗透效率。

二、开展多样化的课堂活动，丰富核心素养渗透角度

（一）开展项目化活动，在学生自主探究中渗透核心素养

与其他教学方式相比，项目化的活动更强调学生的主体地位，注重学生对教学内容的探究，旨在让学生自主探索知识，加深对知识的理解，同时提升能力、训练思维。核心素养在其中实现加强渗透，有效助力学生健康成长。在以有效性教学为目标的语文课堂中，教师应该积极开展项目化活动，让学生拥有自主探索知识的机会，在自主探索的过程中，推动学生深度参与明确问题、思考问题、解决问题的过程，实现学生核心素养的有效渗透。

例如，在《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，教师可以发布“整理本节课的生字生词”“梳理文章思路”“分析课文中不同言行片段对闻一多先生形象的体现”“为闻一多先生编写一个精练的人物介绍”等过程性任务，以及“整理课文中的言行片段，完成一篇有关闻一多先生的新闻稿”最终任务，让学生以小组的形式对课文展开自主探究和深入学习，在增强课文理解的同时提升探究能力和学习能力，了解闻一多先生的优秀精神，形成正确的思想价值观念，实现核心素养的有效渗透，进一步凸显语文学科的育人价值。

（二）开展趣味性活动，在学生沉浸课堂时渗透核心素养

趣味性活动的开展能够让语文课堂教学氛围更轻松，有效吸引学生的注意力。学生在良好的氛围中身心得到放松，以更轻松的状态进行学习，沉浸在课堂中，有利于教师逐步推进核心素养的渗透以及有效性教学的开展，进一步发挥语文学科对学生成长发展的助力作用，取得良好的育人成效。因此，为了让语文课堂有效助力学生核心素养的发展，教师应该增加趣味性的活动，通过提高教学的趣味性提升学生学习的积极性，让学生的核心素养在活动中得到加强渗透。

例如，在《阿长与〈山海经〉》的教学中，本篇课文强调先抑后扬这一写作手法，需要教师着重培养学生应用此方法的能力。为此，教师可以带领学生开展一场趣味性的接龙活动，利用信息技术为学生展示描写某人的某个优秀特点，随机选择一个学生快速完成一段先抑后扬的描述，其他同学则快速判断该学生的描述符不符合标准，如果不符合标准需要重新描述，如果符合标准便可以快速选择下一个学生进行接龙，每切换一个学生，教师便切换以此人物和需要描述的优秀特点。趣味性活动的开展提高了课堂教学的趣味性和学生学习的积极性，学生在参与课堂活动的过程中活跃了思维，从而促进了培养学生核心素养这一目标的达成。

（三）开展思辨性活动，在学生深度思考时渗透核心素养

思辨性课堂活动的开展，强调学生在辩证性探讨所学内容的过程中深入分析和理解。学生在思辨性活动中不断转换思维思考所学内容，得到反应力、思考力等优秀能力的训练以及思维灵活性和逻辑性的加强。提高语文课堂中能力训练与思维训练的有效性，促进学生核心素养的有效渗透，为学生日后的学习、成长和發展夯实基础。所以，为了增强教学的有效性，初中语文教师可以带领学生进行思辨性活动，引导学生在课堂中全面思考和分析所学内容，使学生得到多方面优秀能力的提升以及思维的发展，课堂核心素养的渗透工作必将取得良好效果。

例如，在《桃花源记》教学中，教师可以在教学结束后，提出“如果太守派人寻找桃花源成功了故事会如何发展”的问题，让学生从“桃花源的人了解现世并与桃花源外的人和平共处，继续悠然生活”和“桃花源深受叨扰最终被现世影响，不再是悠然自得的状态”两个方向进行选择，开展辩论活动，并让学生明白阐述理由要植根于课文内容，在辩论过程中不断挖掘课文细节、分析课文内涵、寻找对方的语言漏洞，从中得到思考力、批判力等优秀能力的提升。通过思辨性课堂活动发展学生思维的逻辑性、批判性和灵活性，核心素养实现加强渗透，为学生的成长发展提供有力帮助。

三、打造活力语文课堂，加大核心素养渗透精准度

（一）阶段性设置讨论环节，增加学生的交流互动

讨论点的设置增加了语文课堂中学生自主表达、自主分析讨论的机会，不仅能够让学生在互相交流和讨论的过程中拓宽学习思维和思考视野，也能帮助教师更精准地掌握学生的学习情况和内心想法。在精准掌握学生学习情况和内心想法的基础上，教师便能以学生的实际情况为基准优化教学工作，不断提高教学计划的科学性，保证核心素养渗透的精准度。为此，在语文教学过程中，教师可以选择阶段性设置讨论点，增加学生之间的互动，拥有更多了解学生的机会，增强教学计划落实的有效性。

例如，在《愚公移山》的教学中，教师可以在教学开始前设置一个讨论点，让学生讨论自己对愚公移山的认识和看法，引导学生沉浸在语文课堂中。在教学过程中，教师可以设置一个讨论点，让学生通过讨论分析课文哪些细节体现了愚公移山的优秀精神，加深对课文的理解，训练学生的理解力和思考力等能力。在课文讲解结束后，教师也可以设置一个讨论点，让学生思考生活中体现愚公精神的行为，寻找生活中正确落实愚公移山精神的路径。通过阶段性讨论环节的设置，增加了学生在课堂中自主表达的机会，构建更能激发学生学习兴趣的语文课堂，使教师的教学计划能够有序落实，为学生核心素养的发展提供更大助力。

（二）增加课堂评价环节，增强教师对学生的了解

在逐步推进教学工作的过程中，课堂评价是教师加强核心素养渗透的重要渠道，不仅能够帮助教师增强对学生的了解，也能帮助学生在参与评价的过程中获得反思意识和思维的发展，促进学生核心素养的有效渗透，实现教学有效性的提升。所以，在语文教学过程中，教师可以增加课堂评价环节，通过引导学生反思和评价的方式，进一步展现语文课堂的育人价值，帮助学生明确自身的前行方向，更精准地进行能力的提升以及思维的训练，进而得到核心素养的渗透，为学生日后的成长发展夯实基础，强化语文学科对学生的教育意义。

例如，在《白杨礼赞》教学结束后，教师可以先让学生通过完成课堂小结的方式进行自主评价，分析自身本节课的学习态度、学习状态和学习情况等，找出自身存在的问题，并制定下一步的学习计划、明确学习方向。在学生自主评价结束后，教师可以选择几名学生进行表述展示，再引导学生互相评价，给出自己的意见。通过课堂评价环节，不仅可以让教师更深入地了解学生，也可以让学生在自主评价和互相评价的过程中得到反思能力的锻炼、增强思维的批判性，促进核心素养的有效渗透，助力学生全面发展。

四、结语

综上所述，在素质教育背景下，发展学生的核心素养已经成为教师教学工作的重要组成部分，其在初中语文课堂中的落实，强化了学生的主体地位，加速了教书育人根本任务的实现，对学生日后的学习和成长具有较强的助推作用。在以提高语文教学工作有效性为目标的要求下，教师应该立足学生的实际情况，灵活应用不同的教学方式，使不同的教学方式都能为学生核心素养的渗透提供助力，帮助教师构建高质、高效的初中语文课堂。