高职对外商贸类人才培养改革的创新路径

孔娜

摘要：当前，高职院校对外商贸类人才培养存在难以适应产业集群化发展需要、不能满足岗位应用型人才需求、难于推动学生终身发展等问题。为破解上述问题，文章在剖析其成因的基础上提出遵循“职业岗位”逻辑构建对外商贸类专业群并将专业群建设与1+X证书制度有机融合的改革思路。在具体改革路径上，提出面向产业集群化需求构建“宝塔式”专业群课程体系，面向岗位应用性要求实施“课证融合”的课程教学模式，面向学生终身发展诉求设计“初—中—高”三级技能进阶路径，以解决学生职业技能单一、技能应用水平偏低、技能发展停滞等问题，提高对外商贸类人才的培养质量。

关键词：高职院校；对外商贸类专业群；职业等级证书制度；课程体系；课证融合；技能进阶

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）08-0064-07

对外商贸类人才是我国参与国际经济交流与合作的人力资源保障，而对外商贸产业在数字智能时代和新发展格局中所呈现出的新趋势和新要求更为其人才培养赋予了新内涵。作为人才培养的主体，高职对外商贸类专业应以国家政策为纲领，以产业需求为导向，遵循职业教育特定规律，探索以1+X证书制度为线索建设特色专业群的人才培养新路径，系统、有序地培养对外商贸产业发展急需的高素质复合型技术技能人才，实现人才供给侧和产业需求侧的匹配对接。

一、高职对外商贸类人才培养存在的主要问题

（一）难以适应产业集群化发展的需要

近年来，对外商贸产业的发展呈现出集群化的态势。一方面，“国内国际双循环相互促进”的新发展格局要求经济与产业在实现“内循环”高质量发展的同时积极参与对外开放，促进自身“外循环”的健康发展[1]，由此带来了外贸与产业的融合，形成了“外贸+产业”形式的对外商贸产业集群。另一方面，社交电商、大数据营销等数字智能技术的推广应用赋予外贸产业更多的发展新动能，众多企业发挥各自在市场营销、国际物流、数字贸易、海外媒体等领域的特色优势，展开了从产品研发、生产到销售、维护等全流程的分工协作，形成了“新业态化”的创新型外贸产业集群。在产业集群化发展的趋势下，现代对外商贸活动的实施载体是进出口业务，实施形式是电子商务，交流工具是英语，这就要求从业人员既精通进出口业务又熟悉电商信息技术，同时能使用英语熟练交流，具备跨领域、复合化、系统性的职业技能。

反观高职对外商贸类人才职业技能现状，大多数学生能力较为单一，熟悉贸易原理的往往英语不过关，能操作平臺的做不了实体贸易，会英语的不了解业务流程，同一个人无法独立完成一项完整的对外商贸业务。究其原因，相关院校及其专业参与高水平集群发展、体系建设的意识和能力均不强。2019年底，教育部公布的首批56所中国特色高水平高职学校和141个高水平专业群建设计划名单中，仅有山东商业职业技术学院等6所开设对外商贸类专业的学校和电子商务等2个相关专业群在列。各专业的“单打独斗”使得学生只能把眼界放在完成本专业的学习任务上，专业知识面狭窄、专业技能单一，难以适应产业提出的“综合”“兼具”“多维”等能力要求。

（二）不能满足岗位的应用性人才需求

随着外贸新业态新模式的发展，行业企业对高素质、应用性技术技能人才的需求越来越紧迫。智联招聘发布的《2021外贸行业人才形势研究报告》显示，2021年第一季度我国外贸进出口行业人才招聘职位数同比增长11.2%，特别是跨境电商运营招聘需求规模较2020年一季度猛增190.9%[2]。一方面，无论从事贸易洽谈与履约的外贸业务员岗位，还是从事平台运营、电商交易的跨境电商专员岗位，或是从事商务接待、外贸翻译的涉外商务助理岗位，其本质都不是进行学术研究，而是应用进出口贸易知识、跨境电商平台技术、外语技能等完成外贸交易与履约过程中的各项岗位任务。另一方面，新型贸易岗位更加要求从业者准确把握国际经济脉动，瞬时捕捉获取国际交易的前沿信息和先进技术，并将其有效应用于岗位实操中。

从目前高职对外商贸类人才技能应用情况来看，大部分学生的专业学习还停留在只掌握书本知识的阶段，无法将理论知识活学活用到技能实操中。加之他们所学内容大多较为陈旧，与外贸发展前沿实际脱节，在完成岗位任务时无法运用最先进的理念、知识和技术解决最突出、迫切的问题。这主要是由各专业在课程教学上的两点不足引起的。首先，教师对实践教学特性及方法的研究不够深入，尚未形成具有普适性的实践教学范式，实践教学的整体质量不高。其次，专业教师中真正能够参与业务交易并确保高频次、规律性赴外贸企业实践的人数不多，而企业导师中真正能够经常深入课堂授课且懂得一些教育学、教学法知识的人数也不多。以上问题导致学生的实践应用能力差、知识与技术更新速度慢，进而表现为技能应用水平普遍偏低，能够考取的职业技能等级较低、种类较少，不能满足岗位对应用型人才的实际需要。

（三）难于推动学生终身发展

实现学生终身职业发展目标既是其个人追求自我实现的现实诉求，也是外贸行业企业不断创新发展的必然要求。一方面，学生要成就自身职业发展，就必须不断更新知识储备，掌握最前沿技术。另一方面，企业要实现可持续发展，就必须重视技术知识积累和技术能力递进[3]。而学生作为基本个体，在入职后将成为企业整体实现技术技能积累的人才保障。企业乃至整个行业发展的成败有赖于每个员工的职业发展效果。对外商贸业中不同主体的共同发展诉求需要学生具备职业技能发展的意识，并拥有清晰计划和具体路径。

就高职对外商贸类人才技能发展现状而言，许多人的技能发展观尚未形成，发展意识较为淡薄，发展路径更加模糊。这一问题主要源于各专业的专业发展观不到位，学生在学期间所受到的技能发展观教育明显滞后于知识和技术教育。由此，很多对外商贸类学生在进入职场后的许多年间一直是固定岗位中某项技能的“熟练工”，技能等级长期处于入职初期的低级别。这种发展的停滞状态既不能成就学生自身的技能进阶，更无法助力行业企业整体的技能升级。

二、高职对外商贸类人才培养改革的基本思路

为有效破解上述人才培养过程中的主要问题，高职对外商贸类专业应及时顺应产业集群化、岗位应用性、职业终身发展等新趋势对人才提出的新要求，创新人才培养模式，依托优势特色专业构建对外商贸类专业群组，并将专业群建设与1+X证书制度有机融合，构建课程新体系、实施教学新模式、设计发展新路径，培養更多产业发展急需的具备综合职业技能、先进应用水平、持续发展能力的高素质对外商贸类技术技能人才。

（一）遵循“职业岗位”逻辑构建对外商贸类专业群

职业教育是一种从职业出发的类型教育，它的逻辑起点是职业，本质功能是满足特定职业及具体岗位对人才的需求。因此，高职院校专业群的构建应与职业岗位群对人才培养目标规格的需求相吻合[4]，群内各专业的组合逻辑应基于对职业岗位群中各个岗位之间关系的分析。岗位间的逻辑关系主要体现在三个方面：一是同一性，这些岗位均归属于同一职业类别；二是独立性，它们各自有明确的分工和侧重；三是关联性，它们彼此互补、相互依存，形成紧密联系的、系统性的职业岗位群。

遵循“职业岗位”逻辑构建专业群时，群内各个专业之间的关系应与上述岗位间的关系相对应、契合。首先，各专业应具有共同的服务面向，即服务同一职业类别中的岗位对人才的需求。其次，各专业应具有各自特定的培养方向、任务分工、优势特色，以最大限度地满足特定职业岗位群对不同类型、层次人才的需求。最后，也是最重要的，各专业所对应的职业岗位之间在知识、技能等领域应相互关联，以形成“专业群对接岗位群”的局面，进而通过专业间的资源共享、优势互补，发挥专业群集聚、协同效应，满足“一岗多能、首岗适应、多岗迁移”的岗位群人才需求。

在对外商贸类专业中，国际经济与贸易（以下简称“国贸”）、跨境电子商务（以下简称“跨境电商”）、商务英语（以下简称“商英”）等三个专业具有共同的职业面向，即对外商贸专业人员。国贸专业主要培养能够从事大宗、批量化进出口贸易以及跨境电商B2B交易的外贸业务员；跨境电商专业侧重培养能够以国际互联网为手段，完成小额、碎片化跨境电商B2C业务并进行跨境支付与运输等进出口贸易的跨境电商专员；商英专业则培养能够有效使用英语语言交流技巧、跨文化交际技巧等从事涉外商务接待、跨境电商运营、外贸业务操作的涉外商务助理。外贸业务员、跨境电商专员、涉外商务助理等三种岗位相互关联并互补形成对外商贸类岗位群，而与之相对应的国贸、跨境电商、商英等三个专业则可遵循“专业群对接岗位群”的“职业岗位”逻辑，构建以国贸专业为中心、其他专业协同发展的对外商贸类专业群。

（二）推进专业群建设与1+X证书制度有机融合

遵循“职业岗位”逻辑构建的对外商贸类专业群体现了高职教育“教育+职业”的双重特性，是新时代高职院校创新人才培养模式、提高人才培养质量的重要手段。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度，为职业院校深化人才培养改革提供了重要的制度保障和思想引领[5]。1+X 证书制度，其真正蕴意是通过作为基础的核心内容与可选择的单项技能相结合的学习模式，培养具备核心职业能力的复合型技术技能人才[6]，这与专业群人才培养模式的初衷和本质相一致。高职对外商贸类专业应将专业群建设与1+X证书制度有机融合，在参与1+X证书制度试点工作中建设专业群，培养更多在毕业时既获得学历证书又取得等级更高、种类更多的职业技能等级证书，既能成就自身全面、终身发展又能实现优势化、个性化发展的复合型技术技能人才。

在1+X证书制度中，“1”指的是学历证书，它是学习者在完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭。这张文凭反映了学生在全面接受职业院校德、智、体、美、劳等诸方面综合性教育后所应具备的思想和文化基础、专业技能等。“X”是指若干职业技能等级证书，既指同一专业群或专业大类中的不同种职业技能等级证书，又指同一种职业技能证书的不同等级。这些证书印证了持证者从事职业活动所具备的职业能力、可持续发展能力、创新创业能力等综合能力[7]。“1”与“X”是一个有机整体，它们之间的相互衔接和融通是1+X证书制度的精髓所在[8]，也是高职对外商贸类专业群建设的方向所在。通过在“1”中增加“X”作为调节变量，使专业群人才培养模式更具复合性、融通性、协同性与终身性，最终从闭环走向开环[9]。

对外商贸类专业群构建之后，应将实现“1”与“X”的衔接与融通作为建设发展目标，并从以下三个维度探索改革路径。首先，专业群课程体系应与X证书体系相融合。将与群内各专业高度契合的X证书按种类、分级别融入不同层级、不同模块的专业课程中，构建结构合理、层级分明的专业群课程新体系。其次，专业群课程教学应与X证书的技能培训相融合。将证书等级标准融于课程教学标准，将证书考核内容融于教学内容，将技能训练过程融于教学过程，实施上课与技能培训同步、同向进行的教学新模式。最后，专业群技能进阶机制应与X证书的等级制度相融合。将X证书的初、中、高三个等级融入专业群人才技能进阶体系，设计人才技能发展的新路径，为专业群中不同专业及能力的学生规划有针对性的职业技能发展道路。

三、高职对外商贸类人才培养改革的实践路径

（一）面向产业集群化需求构建“宝塔式”专业群课程体系

国贸、跨境电商、商英等三个专业组合成为对外商贸类专业群之后，首要任务是构建课程体系。为适应对外商贸产业集群化发展的需求，解决人才职业技能单一问题，对外商贸类专业群以“宽基础、精技能、重实践”为设计理念，从底层至顶层共构建由九个模块化课程群组成的五层“宝塔式”课程体系（详见图1）。通过层级之间、模块内外的分工与协作形成和谐共生的课程生态系统，实现课程资源的优化共享，发挥课程体系的集聚效应，在总学时相较于各专业单独发展时未有增加的情况下，使课程领域更广、内容更精、实践性更强、更有效率地提高学生的综合技能水平。

1.形成“宝塔式”课程体系结构

“宝塔式”课程体系为五层递进式结构，每层中的课程门数依层级提高而减少。最底两层的基础类课程设置体现“宽泛、共享”的特点，中间两层的专业类课程体现“精专、可选”，最高一层的实践类课程体现“综合、实战”。目前，高职专业群课程体系构建主要遵循“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，而此次构建的“宝塔式”课程体系则在惯常原则基础上尝试两个方面的创新。第一，将“中层分立”发展为“中层互选”。各专业学生在必修本专业4门核心课的同时，可再跨专业选修2门核心课。修学拓展课程时亦同。互选时既可以实现专业“可选”，也可以实现课程“可选”。“中层互选”使学生在掌握本专业核心岗位技能的同时学习相邻专业的交叉岗位技能，不仅更早地拓宽了他们的技能领域，也满足了其个性化发展需求。第二，高层再次实现“共享”。各专业学生在企业实际岗位上学习实践实习课程时，由各专业单独开发或相互引荐而得到的各项企业及岗位资源可实现共享。多个企业与多个专业之间深度开放、横纵交流所形成的校企合作平台为各专业学生提供多种岗位、多项技能的实践实习机会，使他们得以在真实岗位上利用电子商务手段，使用英语作为交流工具，完整实操对外商务与进出口业务，提高岗位适应性。

2.构建以技能为主线的模块化课程群

课程模块是专业群课程体系的基础单位，每个模块需要犹如“细胞壁”的边界，既能保证自身边界清晰，又可以进行物质交换[10]。模块化课程群的构建应充分考虑各课程群间、群内课程间的分工与协作，形成课程之间的互惠共生关系。“宝塔式”课程体系共有九个模块化课程群，每个课程群之中又包含若干课程（详见表1）。对外商贸类X证书体系包含跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书（以下简称“B2B”）、跨境电商B2C数据运营职业技能等级证书（以下简称“B2C”）、实用英语交际职业技能等级证书（以下简称“VETS”）等三种证书及其三个级别。课程群的构建牢牢抓住了技能发展这条逻辑主线，将课程体系与证书体系融合，分别将三种证书所含三个级别标准中的技能要求逐条细化分解，并根据其不同种类、难度、操作顺序分别与课程相融合，开发出不同层次和类型的课程，使学生通过课程学习提升技能高度、拓宽技能广度。一方面，技能高度依模块和学期的递进而提升。从最底层的公共基础课程群至最顶层的实践实习课程群，学生每向上学习一个模块和学期的课程，就是自身技能向高一级的发展。另一方面，技能广度因其领域和种类的多样而拓宽。学生在学习同一课程群内的课程时所训练的技能领域互补、种类各异。以商英专业的课程为例。公共基础课程群主要培养学生励学宏商的理想信念和对外交流的基本素养；专业基础课程群使学生掌握传统贸易和新型电商交易的基础知识、基本操作和语言沟通技巧；专业核心类课程群集中训练学生使用英语完成对外商贸核心业务时的口头交流、书面沟通、综合交际等语言能力，以及贸易磋商或平台交易等业务能力；专业拓展类课程群进一步锻炼学生在新业态下、在复杂情境中所应具备的临场沟通与跨文化交际能力，以及业务策划与管理能力；实践实习课程群提升学生在真实情境下的业务全流程交易与执行能力。

（二）面向岗位应用性要求实施“课证融合”的课程教学模式

为满足对外商贸岗位的应用性要求，解决学生技能应用水平偏低的问题，对外商贸类专业群选取B2B、B2C、VETS等三种与其密切相关的X证书，分别对接国贸、跨境电商、商英等三个专业的课程教学，实施“课证融合”教学模式改革。通过“课证融合”教学，将X证书所反映的岗位最急需的技能及其技能标准引入课堂，进行最直接的“产教融合”，使学生在课堂中得到有效的岗位实践训练，提高岗位实操能力和前沿技术应用能力。

1.课程教学标准与证书等级标准融合

1+X证书制度的关键点是“课证融合”，而“课证融合”的起点是课程教学标准与“X”证书等级标准的融合[11]。在具体教学实践中，课程教学标准与证书等级标准的融合是将证书等级标准中所列的职业技能标准融入课程教学标准这一教学文件中，以“证标”厘定“课标”。首先，在课标文字性描述部分应写明课程所对应证标中对职业技能的总体要求，以及为达到这些要求所规划和实施的教学思路、培养目标、教学组织、考核建议等内容。随后，以每堂课“单元教学标准设计”项目行组成整门课“课程教学标准设计”表格，逐行体现证标中每条具体技能如何与每堂课的技能训练任务相融合。参看表2“综合商务英语”课程“新产品描述”单元教学标准设计项目行中的部分内容。

2.课程教学内容与证书考核内容融合

课程教学内容与证书考核内容的融合是将证书中的具体考点融于日常授课内容，使学生在上课的同时备考。在融合过程中，应將B2B、B2C、VETS等三种证书初、中、高级考试大纲中的考点进行拆解并逐条融入对应课程的具体章节中，对原有授课内容进行整合与优化，使融合后的教学知识点、技能点与证书考点匹配，教学素材与考题的主题、案例、难度相符。通过“课”与“证”的内容融合，使学生系统学习、应用、强化证书等级技能的具体内容，并以考证、取证的形式将课堂上掌握的技能逐级认定下来。例如，在“新产品描述”一课中，教师讲解示范任务时可选用VETS考纲中有关描述某公司新开发的智能手表这一样题为案例。教学知识点应包含考纲中要求的新产品描述时常用的词汇和句型、应涵盖的信息维度、应遵循的基本流程等内容。技能点与考点一致，训练学生使用英语和技术知识介绍一项具体的新产品，特别是突出介绍产品的核心竞争力与特色卖点。

3.教学实施过程与技能训练过程融合

教学实施过程与技能训练过程的融合是将课堂作为技能训练的场所，在课堂教学中创设真实情境、布置具体任务，并通过多种方式和手段反复进行实操，使学生在完成课堂任务的过程中训练、习得证书中的相应技能。每堂课从课前任务导入到课后任务评价的实施全过程应与证书技能项目的训练过程相一致。以“新产品描述”一课为例。教学全过程以行动导向法为支撑，实施“导入—讲解示范—实操与展示—评估—改进与提升—成果分享”六步法则，形成完整的技能训练过程闭环。其中，“实操与展示—评估—改进与提升”是课堂技能训练的核心过程。在这一过程中，以学习共同体形式开展小组任务，要求学生置身于模拟创设的新产品发布会中，以推介员身份完成至少三轮口头描述新产品的技能实操。每一轮实操要求提交PPT提纲、Word 脚本或展示视频，采用VETS考试实训平台中组内自评、组间互评、教师评价相结合的评估功能，在小组内外、师生之间充分进行协作与会话，使学生严格按照课标中既定的任务完成标准落实相应技能点，并结合评估结果和评价建议不断提升作品质量。

（三）面向学生终身发展诉求设计“初—中—高”三级技能进阶路径

全民终身发展体系的构建要依靠国家资历框架建设来实现，而国家资历框架建设的重要基础是1+X证书制度的实施[12]。国家资历框架与1+X证书制度相辅相成的契合点在于建立职业技能等级与职教学历层次之间的对应关系。为推动学生终身发展，解决其技能发展停滞问题，对外商贸类专业群以国家资历框架设计理念为引领，从X证书的技能等级制度入手，针对不同专业和水平的学生设计“初—中—高”三级技能进阶路径，使他们实现本专业核心技能的次第进阶及相邻专业辅助技能的自选进阶。同时，设置等级进阶的调控机制，发挥其调控开关作用，调节学生个体间在取证和进阶上存在的现实差异，畅通每个学生的职业技能认定与发展通道。

1.落实核心技能次第进阶

核心技能次第进阶是专为学生落实本专业核心技能逐级进阶而设计的路径。根据国家资历框架结构设计，未来的职业技能等级体系将从初级技能到高级技师分为五级，依次与中职到专业型博士的各层次职业教育相对应。其中，高职层次教育所对应的职业技能等级为中级。由此，本专业核心技能进阶路径的设计应以中级技能认定为目标，上承高级下接初级，通过有序规划使学生依次考取本专业X证书的初、中、高级，有节奏地实现技能进阶。遵循技能递进式发展规律，配合专业群课程体系设计理念，应安排学生在专业基础课程群学习阶段，即最晚于第二学期期末考取本专业初级证书，获得初级技能认定。专业核心课程群所在的第三、四学期应为初级向中级技能进阶的核心阶段。经过第三学期对专业核心课程的全面学习与冲刺，一半学生将在期末取得中级证书。第四学期的综合实训课则作为未取证学生的技能补漏，帮助其中大部分人最晚于该学期期末取证。由中级到高级技能的进阶则安排在第四至六学期，通过专业拓展课程群的学习与实践实习课程的岗位锻炼，使一部分学生利用其间三次报考机会尝试取得高级证书，或为下一阶段的生涯发展积累高级别技能与资质。

2.推动辅助技能自选进阶

辅助技能自选进阶是为学生实现相邻专业辅助技能进阶而设计的。学生在选修专业群课程体系中间两层相邻专业的核心课与拓展课时，可通过自选进阶路径实现辅助技能种类或等级的进阶。在同一相邻专业内选课的学生，最快可于修完2门核心课后报考该专业X证书的初级，在修完另2门拓展课后报考中级，在实习阶段或就业后仍可报考更高级别，使相邻专业辅助技能逐步达到与本专业核心技能同等的水平。跨两个相邻专业选课的学生，可选择在修课期间或学完全部课程后同时考取两个相邻专业的初级证书，并根据考证情况在后续学习中安排两个证书交替或以其中一个证书为主向中高级别进阶，以扩展自身技能范围，更大程度地满足岗位技能多样化需求。

3.帮助 “两极”学生调控进阶

“两极”学生调控进阶是专门针对因学习能力“极强”或“极弱”而未按常规节奏进阶的极少数学生设计的路径。对于取证速度、种类、级别等明显优于他人的“极强”学生，院系应采用课内外、实习场所内外相结合的方式在他们中开展竞赛教育。除将他们作为全国技能大赛种子选手培养外，应与外贸类行业协会及龙头企业合作开发岗位能手类技能竞赛，并为获奖者颁发相应级别的能手技能证书，帮助“极强”学生不断优化岗位技能，提早对接中高端实际岗位需求。对有意愿升本的学生，应协助他们对接高级技能在本科院校的学分互认、学时转换，为学历与技能的继续进阶铺垫。对于能力“极弱”的学生，应在课外分专业地为他们开设技能学习与实践工作坊，并允许学生在不同专业工作坊间流动。通过有针对性地开展中低级别考试培训及技能训练，使学生在参与实操、查缺补漏中摸索掌握取证技巧和技能学习方法，强化其取证能力和技能认定。

随着互联网、人工智能、云计算等新技术的发展及其在外贸领域中的应用，以及我国与世界其他国家多边经贸合作的不断深化，未来的对外商贸类专业将与更多电商类、外语类专业进行交叉融合、协同共建。多个批次1+X证书的陆续推出将为技术技能人才提供更多种类、更宽领域的职业技能等级认定。“大职教”视域下国家资历框架的构建及其与1+X证书等级制度的精确对接将进一步促进现代职业教育体系的确立和畅通人才职业生涯发展通道。在这些新机遇下，对外商贸类专业应继续深入研究更大规模專业群内部的协同发展机制，实现其集聚效应最大化；迭代检验“课证融合”教学模式的实践效果，形成较完善的技能实训教学成果；持续追踪学生技能进阶的轨迹，成为他们终身职业发展的引路人和指导者。

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（责任编辑：杨在良）

Innovation Path of Foreign Trade Talents Training Reform in Higher Vocational Colleges： Thinking Based on Vocational  Grade Certificates System

KONG Na

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： At present， there are many problems about the training of foreign trade talents in higher vocational colleges ， such as difficult to meet the needs of industrial cluster development， unable to meet the needs of job-applied talents， and difficult to promote the lifelong development of students. In order to solve above problems， on the basis of analyzing the causes， this paper puts forward the reform idea of following the logic of "vocational posts" to build foreign trade professional groups and organically integrate the construction of professional groups with the 1+X certificate system. In the specific reform path， it is proposed to build a "pagoda" type professional group course system for the needs of industrial clusters， implement a course teaching mode of "integration of courses and certificates" for the application-oriented requirements of posts， and design a three-level skill progression path of "beginning-middle-high" for the lifelong development demands of students. In order to solve the problems of single vocational skills， low application level of skills， stagnant development of skills， and improve the training quality of foreign trade talents.

Key words： higher vocational colleges; professional group of foreign trade; vocational grade certificate system; curriculum system; course and certificate integration; skill progression