运动游戏“从拱桥上爬下来”

李映红

案例背景

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“爬行是人生阶段必不可少的重要动作。”在小班阶段，幼儿上下肢力量较弱，爬行以手肘、膝脚为主，重心低，爬行速度慢，持续爬行距离有限，但也能很好地爬行，方向主要以向前爬行为主。在幼儿园拱桥和拱龙游戏中，教师发现幼儿从高处往下爬时出现了问题，因此针对小班幼儿手膝爬行进行了案例分析与研究。

观察实录

片段一

爬拱桥游戏中，溪溪前面的幼儿一个接着一个地爬了过去。轮到溪溪了，她向上爬到了最高处，准备头部朝下往下爬时，两只手和膝盖不知如何配合，她停了下来。最后，溪溪直接整个人趴在拱桥的最高处，将两只脚慢慢放下来，直接走开了。

片段二

戶外拱龙玩具——“长龙先生”是幼儿非常喜欢的，但溪溪都会选择避开。有一天，教师鼓励她说：“溪溪，你看其他小朋友都在玩，你也去试一试。”溪溪点点头，她爬的时候用手抓着网绳往前挪动，偶尔还会出现同手同脚的现象。快到网绳最高处，溪溪把身子放低，紧紧抓住旁边的网绳停了下来。教师走上去，对她说：“没事的，勇敢往前爬，我在下面保护好你。”于是，她坐在网绳上一步一步地往下挪动。

案例分析

针对溪溪在游戏中遇到的问题，教师对照《学前儿童健康学习与发展核心经验》中关于“学前幼儿爬的发展”的核心经验，并结合幼儿生理、心理发展特征试着进行原因分析。

运动能力

《指南》中提到：幼儿在动作方面要“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，并“具有一定的力量和耐力”。实录中的溪溪上肢力量和核心力量较弱，在手膝爬的过程中，经常因为上肢力量不足和协调性较差，一着急就出现同手同脚的情况，没办法使用手部力量带动身体往前爬。其次，溪溪平时不爱运动，导致缺乏运动能力和运动经验。

运动品质

溪溪处在拱桥高处时，心理上会产生一种恐惧感，从而导致四肢肌肉紧张，由之前的爬爬停停变成原地不动。由于空间感上的差异，在头朝上转变成头朝下的过程中，溪溪表现出胆怯和退缩。

家庭因素

溪溪的父母工作繁忙，由奶奶来抚养溪溪，但奶奶只是负责日常的吃和穿。溪溪家离幼儿园很近，奶奶每天接送时都会带一辆滑板车，让溪溪站在滑板车上，由她拉着走，因此溪溪失去步行上下学的机会。溪溪在家还有挑食的不良习惯，不吃蔬菜，而且特别爱吃零食。

案例措施

根据下图中识别到的影响幼儿运动能力与水平的各种因素，教师决定因材施教，开展并实施适合溪溪的阶段性运动方案。（见图1）

图1

第一阶段，先从幼儿手膝爬的基本动作练习出发，从幼儿园到家庭两个方面对幼儿进行支持，具体计划见下表。（见表1）

表1  第一阶段教育计划思路图

通过第一阶段教育计划的实施，溪溪现在能连续拍球十几个，而之前只能拍两三个。在双手不离开轮胎的情况下，溪溪滚动轮胎的速度也变快了。（见图2、3）

目前，溪溪上下肢协调能力仍然比较欠缺，还不能自然快速地进行交替前进。因此，针对溪溪在爬行中出现的问题，教师开展了第二阶段的教育计划。（见表2）

表2  第二阶段教育计划思路图

经过第二阶段的实施与观察，在户外爬大型玩具和攀岩墙游戏中，溪溪已经逐步养成了手脚交替使用的习惯，家长可以和溪溪一起玩钻山洞、单杠引体向上等游戏。（见图4、5）

在第三阶段，教师将对这些方面继续进行指导。（见表3）

在“长龙先生”和“轮胎城堡”游戏中，由于上肢力量的增强，溪溪从高处往下爬时害怕的情绪有了很大的缓解。（见图6、7）

经过三个阶段的运动教育计划实施，溪溪的手膝爬运动能力有了明显提高。在手膝爬的过程中，溪溪的上肢力量增强了，能灵活掌握手膝的协调配合，并且能够从一定高度上向下爬。为持续培养溪溪良好的运动品质，教师还将尝试为溪溪接下来几个阶段的运动发展做评估，形成差异化实施的过程性资料和档案。

案例反思

在一个多月的时间里，教师发现溪溪身上的变化不仅仅体现在身体运动能力的进步，还体现在自信心的提升上。由于运动能力的提升，溪溪变得更加自信，即使在游戏中遇到困难，也可以做到不紧张、不害怕，迅速调整身体。

从自身专业能力方面来说，教师要善于观察幼儿，从不同的幼儿身上发现其独有的特质和潜能，同时提升自身的分析解读能力。在对溪溪的教育指导过程中，教师对幼儿的行为解读能力得到了提升，学会了基于实例，利用照片、视频、运动观察等方式进行解读和分析，也了解到每位幼儿都是一个独立的个体，发展的速度和接受能力是不同的。此外，教师还应提升教育指导能力，结合幼儿特点和水平，设计多元化的教育方案，让每位幼儿都能得到更好的发展。

任何教育都离不开家长与教师的双向努力。在游戏中，教师发现了溪溪手膝爬的问题，并与家长进行沟通，之后才有了家园的紧密合作、相互配合，使得溪溪身上发生了令人惊喜的变化。教师应多与家长深入交流，这样其教育指导能力才能获得更大的提升。