“乐·融”阅读区的有效创设

徐美珠

创设更适合孩子，更生动、丰富、有趣的幼儿园课程是课程游戏化的核心，也是幼儿游戏精神的最好体现。阅读区应能吸引幼儿专注地投入阅读活动，激发和提升他们的阅读兴趣。通过“乐·融”阅读区的有效创设，能使幼儿在自由自主的阅读中愉悦地创造，不断提高幼儿的学习与思维能力，其中，“乐”是指快乐、享受、幸福的感觉，与游戏精神中的“愉悦”贴合；“融”的本质具有流通性、开放性、渗透性，与游戏精神中的“自由”“自主”贴合。下面，我们将就如何创设“乐·融”阅读区问题进行深入探讨。

关注“乐·融”阅读区现状，探究阅读真问题

阅读区场地的设置。现状：阅读区的场地设置靠近窗口，光线充足，左边是比较安静的娃娃家区域，中间有隔断；右边是占地较大的建构区，用装有积木的矮柜隔断。问题：建构区开展游戏时会占用较大的场地，干扰到阅读区，影响幼儿阅读的愉悦感。

阅读区环境的创设。现状：我园是一所老园，阅读区场地较小，虽有基本的书架、桌椅等，但环境仍显简陋。问题：空间的不充裕，导致无法满足多名幼儿同时进行阅读，简陋的环境也营造不出温馨的阅读氛围。

阅读区材料的投放。现状：班级阅读区的材料投放主要以绘本为主，大部分的阅读材料都是由学校统一发放的，少数是幼儿从家里带来的。问题：阅读材料较少，种类单一，一学期内从不更新，导致幼儿无法按需选择阅读材料，阅读的体验感偏差。

改造“乐·融”阅读空间，优化环境真自主

分析完阅读区现状与问题后，我们应从幼儿视角出发，不断调整和优化阅读空间与环境，努力为他们创设一个温馨舒适的阅读环境。

倾听，了解孩子想法

为了改造“乐·融”阅读区，教师首先要倾听幼儿真实的想法，问一问幼儿，为什么不喜欢去阅读区？只有了解幼儿心声，带领幼儿一起寻找到问题的根源，才能改善现状、解决问题。

心声一：在阅读区没有找到喜欢的书籍。有的孩子说，自己特别喜欢看《百科全书》，但幼儿园却没有这本书；有的孩子将阅读区里的书都看完了，觉得再看没什么意思；还有的孩子说，有些书看不懂，不知道讲了什么。

心声二：在阅读区还想玩其他的。有的孩子说，阅读区里只有各种绘本，除了看书，能不能用平板听故事？因为他们在家就是用平板看故事、听故事的。有的孩子想要边表演、边讲故事，这就需要手偶等道具。

教师在倾听幼儿的心声、解读幼儿的表达后，开始和幼儿合作改造“乐·融”阅读空间，逐步凸显出游戏精神。

转变，邀请孩子参与改造

教师要转变阅读区的创设主体，积极邀请幼儿参与阅读区的改造，鼓励幼儿参与制作计划，将幼儿期望的阅读区环境尽可能地打造出来。

计划先行——提出解决方案。教师应与幼儿商谈、制订阅读区改造计划，可以鼓励幼儿用绘画的方式对改造阅读区的方案进行记录，并让幼儿用语言与同伴进行分享，如“阅读区要有软软的靠枕，除了要有坐在椅子上看书的地方，还要有坐在地垫上看书的地方；书坏了，要有修补的地方；阅读区需要安静，周围不能太吵……”通过制订计划与交流，不仅能促进幼儿观察、理解、解决问题等能力的提高，也能进一步推动改造行动的实施。

亲手布置——亲自落实改造。师幼共同调整了阅读区位置，让阅读不再受到干扰，幼儿能安静地读书；还在阅读区添置了桌椅；又从美工区找来一些操作工具和书写材料，便于幼儿采用剪贴画等方式创编故事或者制作小书；最后，将阅读区的绘本按照类型重新整理，并制作了分类标签，方便幼儿拿取、归还绘本。

幼儿亲手参与改造的阅读空间与环境，将阅读区创设与幼儿阅读的问题一一解决，从而激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿能在阅读区体验沉浸式阅读，让阅读区成为幼儿“乐·融”阅读的主阵地。

丰富“乐·融”阅读形式，创造表达真愉悦

要让幼儿在阅读区感受到自由、自主与愉悦，呈现“乐·融”阅读景象，除了对阅读空间与环境的改造外，我们还要丰富阅读的内容与形式，支持幼儿创造地阅读，愉悦地表达。

搭建多样化阅读分享平台

搭建故事讲演平台。我们创设了各类小故事情境，借此发展幼儿的语言表达能力；还创设了讲演故事小舞台，提供了小话筒、绘本展示架、玩偶等道具。幼儿在教师与同伴的帮助和鼓励下，勇敢自信地走上台，为同伴讲演着一个个有趣的故事。

创设线上线下交流平台。邀请幼儿为大家介绍带来的书籍名称、内容及推荐理由，教师同步录制活动视频发到班级群里，让幼儿与家长们随时观看。同时，鼓励家长为幼儿录制视频，展示孩子在家的阅读近况，与其他幼儿共享有趣的绘本故事。通过线上线下分享活动，达到促进阅读的效果。

丰富日常阅读方式

师幼共读——链接园所时光。利用一日生活中的各个环节，如晨间入园、过渡环节、游戏活动等，带领幼儿共读绘本。教师与幼儿一起阅读，能建立师幼共同语言，增强幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿阅读的幸福感，提高幼儿自主阅读的能力。

家长领读——链接家庭时光。教师可以邀请家长参与阅读区的故事录制。幼儿倾听爸爸妈妈讲的故事，会自豪地和同伴分享。这样不仅能提升幼儿的阅读兴趣，还能让幼儿感受到家庭的关爱，使幼儿与父母建立情感链接。

挖掘多类阅读表现材料。首先，提供阅读视听设备。在阅读区开辟试听角，提供平板、音响、耳机等试听设备。一方面，可以从网络上寻找一些故事录音的资源；另一方面，教师可以将课程中的儿歌、故事、绘本等内容录制成音频或视频。幼儿可以看，可以听，利用多种感官进行“阅读”。

其次，提供阅读辅助材料。在阅读区，除了常规的绘画表现形式，沙盘、水写布等新颖的材料，也受到幼儿的极大欢迎。如在阅读霸王龙系列故事后，幼儿带来了恐龙玩偶，并在沙盘中讲述故事。在读到有趣的画面时，幼儿还能用水写布进行表征，和同伴分享。最后，提供绘本表演机会。当幼儿对故事表演充满兴趣时，教师应支持幼儿制作绘本里的人物、头饰、服装等，鼓励幼儿商量角色分配和情节设置，在动态阅读区进行剧本表演，充分发挥幼儿的自主性。

游戏精神引领下的幼儿园阅读区的创设，需尊重幼儿独特的学习方式与年龄特点，充分支持幼兒用自己的方式阅读、表现与表达。教师通过关注阅读区的现状与问题，改造阅读区的空间与环境，丰富阅读区的游戏形式，营造出了能够支持幼儿快乐阅读、创造性地表达阅读感受的阅读环境与氛围，解决了幼儿园阅读活动中“重控制、轻自主；重封闭、轻创造；重认知、轻体验”的问题，在实践中呈现了“乐·融”阅读的完美样态。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《乐融阅读：渗透游戏精神的绘本阅读园本课程的实践研究》（课题编号：D/2020/02/409）阶段性成果。