“四史”教育融入高职院校第二课堂的价值及路径研究

李琳

［摘           要］  高校第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，是实现思想政治引领的有力抓手。为坚持社会主义办学方向，培养拥护中国共产党领导和社会主义制度的有用人才，新时期进一步加强对高校第二课堂思想政治教育功能的研究是非常必要的。现如今，“四史”教育作为新时期高校思想政治教育教学的重要内容，若能有效融入高校第二课堂建设中，不仅有利于提升第一课堂的教学质量和政治高度，也能在潜移默化中帮助学生更好地提升认知高度和思想境界，确保学生能够自觉接受社会主义核心价值观导向的教育和指导，逐步树立正确的“三观”。深入分析“四史”教育融入高职院校第二课堂的价值及路径，以期为推进高职院校思想政治教育改革创新提供理论参照。

［关    键   词］  “四史”教育；高职院校；第二课堂；价值及路径

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）23-0013-04

为了实现“四史”教育与第二课堂的完美融合，高职教师需要意识到第二课堂是实现思想政治引领的有效抓手，讲究方式方法，坚持生本理念，全面把握学生特征及需求。理性客观地分析“四史”教育融入高职院校第二课堂的价值及意义，结合与时俱进的教育准则改革教学内容和教学手段，适当提升实践教学所占的比重，整合利用优质的教育资源，优化学习氛围和学习环境。学校应全面融合教研培，打造强有力的师资队伍，实现“四史”教育与第二课堂的无缝对接，逐步丰富第二课堂的教学内容和活动形式，培养学生树立正确的人生观，让学生能够顺利实现学校人向社会人的过渡，以高尚的道德情操和扎实的专业知识基础参与激烈的市场竞争，在参与第二课堂的理论学习及实践应用活动中提升个人的职业素养和思想境界。

一、第二课堂是实现思想政治引领的有力抓手

第二课堂是实现思想政治引领的有力抓手，教师需要深入分析第二课堂的理念支撑，以第一课堂中的理论实践为先导，遵循学生的全面发展原则，围绕这一中心理念开展思想政治教育工作。教师在第二课堂中要将实践原则贯彻到底，让学生在实践中完善自己。在此基础上，教师还需要关注思想政治教育第二课堂的制度建设，综合考量学生的能力、情感和价值观，高度重视第二课堂的组织管理，整合利用活动资源、人力资源和学习资源，有效开发第二课堂课程资源，激发学生主动参与第二课堂的学习，实现全面发展。在着力打造第二课堂评估体系时，做好摸底工作，了解学生对第二课堂的看法，逐步完善组织引领体系，实现第二课堂的稳步发展。

二、“四史”教育融入高职院校第二课堂的价值与意义

（一）有助于落实立德树人的根本任务

高职院校以立德树人为根本任务，围绕如何培养人、培养什么样的人这两个关键问题探索新的教育路径，明确人才培养目标及任务。其中“四史”教育在第二课堂中的融入能为学校立德树人根本任务目标的实现指明道路及方向，进一步丰富思想政治教育的内容及形式。教师将丰富多元的“四史”教育资源与第二课堂相结合，培养学生科学的政治观和正确的历史观，帮助學生树立理想信念，确保学生能够形成良好的道德素养并实现价值外化，为培养合格的社会主义建设者和接班人奠定基础。

（二）有助于推进高校思政课守正创新

“四史”教育是思想政治教育中的一部分，为了实现与时俱进，全面推进思政课教学改革，将“四史”教育与第二课堂相结合，逐步提升课堂教学的理论性和政治性，将更多的新鲜血液和时代色彩融入思政课中，纵向推进思政课教学改革和创新。高职学生的抽象思维能力较为薄弱，理论功底不扎实，获得感不足，“四史”教育能够为思想政治教育改革提供必要的理论支持，教师可以借助真实生动的历史人物、历史事件、历史故事来熏陶教化学生，利用鲜活的历史案例打造活力课堂和直观课堂，增强思政课教学的感染力和亲和力，激发学生由内而外的学习热情。

（三）有助于引领学生辨析历史虚无主义

在现代信息技术不断发展的今天，意识形态领域的斗争愈加激烈，青年学生所面临的外部环境较为复杂，各种历史虚无主义在网络世界中不断传播，极大地影响了当代大学生的认知和行为。作为互联网时代成长起来的一代人，学生的学习和生活都受到了互联网的影响，有的学生还未塑造完善的价值观，无法准确理性地判断国际局势和社会热点事件。在将“四史”教育融入第二课堂后，学校会围绕理论化、大众化、常态化的“四史”教育学习要求积极探索全新的融入路径和手段，全面加强对学生正确历史观的引领和教育，鼓励学生主动抵御历史虚无主义的侵扰，学会站在多个视角理性、客观、辩证地看待历史事件和历史人物，逐步形成良好的辩证思维。

三、“四史”教育融入高职院校第二课堂的路径探索

为了充分发掘“四史”教育的内涵价值，高职院校需要将其与第二课堂相结合，主动探索新的融入路径和手段，始终站在学生的视角，了解学生的学习需求和认知期待，确保“四史”教育能够更好地融入第二课堂中，提升第二课堂的学习质量和水准，强化学生对“四史”教育知识的理解及认知，培养学生良好的家国情怀。

（一）坚持生本理念，把握学生特征与需求

不管是“四史”教育还是第二课堂都是以学生为教育对象，教师需要全面把握学生的基本特征和学习期待，以学生的需求为导向，针对性地调整融入对策及融入思路，让学生能够保持高涨的学习热情，自觉接受“四史”教育，全程参与第二课堂学习，实现德、智、体、美、劳全面发展。

首先，教师需要结合教学经验把握学生的基本特征。为了确保所融入的“四史”教育元素能够在第一时间吸引学生眼球，教师需要了解学生的认知偏好、思维习惯、专业素养及未来职业规划，选择学生容易理解和接受的方式，真正实现对症下药和以生为本。高职生即将步入社会，社会责任感和爱国意识较强，能够保持积极向上的人生价值追求，同时能够主动关注时事政治。因此，在融入“四史”教育时，教师需要从学生的能力需求和情感需求着手，结合不同年级、不同专业学生的认知期待顺势导入“四史”教育知识，将其与学生的专业知识融为一体。站在历史的高度引导学生理性、客观地分析国际事件和社会热点事件，扮演好学习顾问和思想引路人的角色，全面满足学生的差异化学习需求。

其次，教师需要了解学生对第二课堂的认知期待。在进入高职后，学生的学习习惯、环境和行为都会发生明显的变化，不同成长环境、不同专业背景的学生认知期待各有不同。教师需要做好摸底工作，采取面对面访谈和问卷调查的形式综合系统地分析学生对“四史”教育的认知情况，了解学生喜欢的教学方式以及对第二课堂的建议和意见，深入剖析基本学情，掌握学生的认知规律。找准“四史”教育在第二课堂的融入点，精准设置课程目标，做好备学生、备教材工作，让学生能够对即将学习的知识有一个概括性的理解，进而保持极强的主动性和积极性。

最后，教师需要紧扣第二课堂的教学要求及教学目标调整融入对策及思路。高职人才培养注重技能型人才培养，教学要求较为严格，教师需要在传授知识和技能的同时提升学生的实践能力和思维能力。在紧密融合“四史”教育与第二课堂时，教师需要打破传统教学模式的束缚，不能只讲历史、不讲理论，只关注理论、不关注实践，将第二课堂变成历史课或机械性地灌输“四史”教育知识的课堂，无视事实与学科内容的契合度。教师要采取学生喜闻乐见的教学模式，以多媒体等新型教学工具为载体，深入浅出地讲解史实，刺激学生的多个感官，让学生深入理解和领悟“四史”教育背后的理论知识和原理，进而在自主思辨的过程中逐步完善价值体系，形成正确的价值准则并作出合理的选择和判断。

（二）实现与时俱进，改革教学内容和手段

“互联网+”背景下的高职教育模式、要求、内容和手段都发生了翻天覆地的变化，如果沿袭传统教师讲、学生听的教学模式灌输理论知识，就会打消学生的参与能动性，同时违背了与时俱进的育人理念。教师需要审视教学行为，打破教学常规，主动跟上时代发展的进程，全面改革及优化教学内容和手段。

首先，教师可以根据学生的课内外表现精心筛选教学内容。中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概念与“四史”教育的联系比较紧密，教师可以将其整体融入第二课堂中，逐步拓展课堂内容和形式，实现多门课程的有机衔接，将理论讲解和历史分析有机结合。让学生能够站在历史的视角主动分析马克思主义的深刻内涵，自主解决“中国共产党为什么能”以及“为什么走中国特色社会主义道路”等核心问题，提升学生的认知高度，让学生既能够了解基本史实，也能够理性、客观地看待道路选择的原因和历史，实现感性认知向理性认知的顺利过渡，逐步形成良好的政治认同和政治素养，树立道路自信和制度自信。马克思主义基本原理的理论性比较强，是第二课堂教学中的关键板块，为了确保学生对这一基本原理的理解和认知更加透彻和深刻，教师需要灵活利用红色资源顺势导入“四史”教育内容，全面凸显第二课堂教学的历史厚重感。比如，在指导学生学习社会主义发展及其规律时，教材高度概括了社会主义发展史，教师一方面需要结合五百年的世界社会主义发展历程讲解中国特色社会主义历史发展进程；另一方面需要将历史与现实相结合，鼓励学生站在多个维度分析社会主义的发展规律。另外，在引导学生学习“人民群众是历史的创造者及社会历史发展动力”时，教师可以以改革开放史、新中国史和党史为依托，让学生自主对比，提升学生对核心论断的认同感。

其次，教师需要积极更新教学手段，激活学生的思维，避免学生成为知识的奴隶。单向知识灌输的教学模式极大地打消了学生参与的能动性，师生之间存在明显的隔阂。教师需要实现单向灌输向双向互动的顺利过渡，尊重学生的主体地位，听取学生的意见，主动释放学生的天性。高质量课堂的理论属性比较明显，教师需要选择学生容易理解和接受的方式讲解理论知识，让学生能够对马克思主义基本理论以及马克思主义中国化的理论成果有更加深刻的理解。有的教师教学经验比较有限，陷入了“伪理论”的误区，学生认为“第二课堂”活动单一，立意假大空，缺乏创造性和自主性。对此，教师应重新深入解读“互联网+”背景下第二课堂的定位和实施目标，在确保学生掌握理论知识的同时，针对性地培养学生的科学思维方式。第二课堂的互动性不容忽略，教师需要将第二课堂与“四史”教育内容相结合，科学设计不同的专题，采取辩论赛、演讲比赛、微视频展演、红色歌曲合唱大赛等形式灵活融入“四史”教育知识，直观展现“四史”教育中所蕴藏的价值观念、民族精神和科学理论，让学生能够站在历史和世界的高度深入领悟和内化马克思主义的科学原理。

最后，在师生交流及沟通中，教师需要注重简单放权，营造自由宽松、和谐友爱的课堂教学氛围，给予学生必要的物质奖励和精神鼓励，巩固学生积极、正面的学习心态。需要注意的是，教学手段的革新并非代表完全摒弃传统的教学模式，教师需要理性看待现代型教学和传统型教学，主动借鉴传统型教学的优秀做法，拓展“四史”教育的融入路径和手段，保障最佳的融入效果。新技术、新媒体的整合应用非常有必要，教师需要紧跟时代发展步伐，将传统教学模式的优势与现代化教学工具相结合，突破时空限制，逐步增强第二课堂的吸引力和时代感。学校需要打造多媒体教室，为学生提供技术支持，教师需要抓紧宝贵的教学时间逐步更新教学模式，将新技术、新媒体作为融入载体，实现“四史”教育在第二課堂的完美融入，全面再现历史场景，打造模拟化和立体化课堂，进一步丰富教学手段，拓展教学内容，扩大教学空间，让学生保持高涨的学习兴趣，在在线大学、慕课和智慧树中自主完成线上学习任务，深入理解“四史”教育的意义和内涵。

（三）加强实践教学，优化学习氛围及环境

首先，教师应加大对实践课程的投入和支持力度。教学过程也是师生互动的过程，双方主动交流情感、碰撞思想，只有全面加强师生交流及沟通，才能保障最佳的教学成果。在设计课程方案时，教师需要适当提升实践课的课时比例，结合“四史”教育内容布置前置性任务，引导学生自主利用学习平台和图书馆收集时事资料，提前了解时事的基本内容。在激发学生的兴趣后组织开展试讲、读书报告会以及微课，让学生主动与他人分享各自的学习成果和经验。通过这种形式来实现先学后教，培养学生的创新能力，挖掘学生潜能，确保学生能够实现内化于心、外化于心。为了避免学生出现思想偏差和行为误区，教师还应关注与学生的互动，围绕“四史”教育设置课堂辩论和知识竞赛等环节，激发学生的好奇心和求胜欲，让学生产生更多的共鸣。在课外教学时，教师可以组织开展以“四史”教育为主题的竞赛活动，如“四史”教育类作品的征文比赛、短片比赛、书画比赛和知识竞赛以及思政微课比赛，全面锻炼学生各方面的能力。

其次，教师需要充分发挥校内外“四史”教育场馆的作用及功能。“四史”教育学习耗时耗力，过程比较漫长，校内外已经建成的“四史”教育基地等场所，可以作为第二课堂全面拓展实践活动的时空范围。教师可以鼓励学生主动在“四史”教育场馆中参观学习，设置第二课堂奖励积分，拓展第二课堂的活动内容和方式。将“四史”教育场所的相关资料与线上视频、图片相结合，开阔学生的视野，丰富学生的学习资源。然后布置课外实践作业，让学生在“四史”教育基地中搜集资料，培养学生的爱国情怀，让学生能够近距离接触红色基因，积极延续红色血脉。

最后，教师需要全面深化基地体验式教学。作为第二课堂的主要教学方式，体验式教学备受关注，是学习党史的重要手段，教师可以将革命博物馆、革命纪念馆、爱国教育基地和实践教学基地作为第二课堂，组织开展体验式教学活动，确保学生入脑入心。在自主参观“四史”教育馆时，学生能够细心观察馆内的革命照片、物品及作战地图，对红色精神的力量有了更加深刻的理解，能够形成良好的爱国情怀并获得前进的动力。

（四）促进教研培融合，打造强有力的师资队伍

教研培融合符合第二课堂教学改革的初衷，对提升人才培养质量、实现立德树人的终极任务目标有重要的作用。学校需要在顶层设计和宏观统筹的过程中全面打造强有力的师资队伍，实现教研培的无缝对接，体现协同育人的效果。

首先，学校需要成立“四史”教育教学科研团队，促进“四史”教育的常态化发展，将“四史”教育与第二课堂相结合，适当设置选修课或必修课，实现“四史”教育和思想政治教育的同轨并行。在组建“四史”教育研究教学科研团队时，学校需要逐步优化教学环境，鼓励教师参与集体备课，实现群策群力，发挥集体智慧，共同商讨“四史”教育的融入方案及对策。精心编写教学案例，完善教学大纲，真正实现多措并举。教师需要意识到自身的责任重担，自动开发“四史”教育的研究课题和计划产品。围绕“一个主题、多个专题、若干课题”深入分析“四史”教育的融入要求，从理论研讨、文化研习和文艺创作着手，主动探讨“四史”教育在第二课堂的融入方向、方案及对策。其中本区域的红色资源是不可多得的优质资源，学校可以主动加强与政府单位之间的合作，积极承接与“四史”教育相关的课题，将理论研究与科研探讨融入日常工作体系中，逐步锻炼教师的教学科研能力。在参与“四史”教育教研团队的教研工作时，教师需要保持良好的教学素养，坚持正确的思想政治立场，以正确的历史观理性分析历史人物和历史事件，客观阐述社会历史发展规律及马克思主义。

其次，学校需要积极打造开放式的教学团队，组织开展高端人才引进工作，逐步提升教师队伍的综合素质，吸引更多高层次的人才。在考核引进人才时，学校需要综合考量教师的人格品德、政治素养以及专业水平。校内在职教师的学历提升不容忽略，学校需要完善教师攻读博士的管理规章制度和政策，以打造师德好、业务精、素养高、水平高、学历高的队伍为基本目标，全面提升综合师资力量，为“四史”教育在第二课堂的融入做好充分的准备工作。除此之外，学校还可以聘请“四史”教育、思想政治教育、马克思主义理论教育研究领域的学科带头人和骨干教师，邀请其成为学校的客座教师或兼职教师，与专任教师交流学习，实现现代化教育资源的优化利用及共享，稳步提升教师的理论水平和学历层次，让思政教师能够获得参与高端学术会议以及大学研修的机会，主动在基层中挂职锻炼，保持开阔的学术视野。有的学校还采取教学比赛的形式逐步完善激励机制、检验机制和教学机制，组织思政教师参与“四史”教育类的教学比赛，让教师能够及时了解最前沿的“四史”教育理论，学习同行的优秀做法和经验，坚持以我为主，为我所用。

最后，为了调动教师参与校内外学习的工作积极性，学校还应逐步完善奖惩制度，以青年思政教师为主要对象，确保教师能够全身心参与“四史”教育类示范课、思政微课等比赛活动，实现“四史”教育与第二课堂的完美融合，在实操中提升青年思政教师的业务水平和教学技艺，逐步完善学校的教学资源库。

四、結束语

“四史”教育在学校第二课堂中的融入对推进学校的思想政治教育改革具有重要作用，价值意蕴比较丰富。高校需要坚持过程导向，主动拉长战线，综合系统地分析高职学生的基本特征和内心诉求，科学设计“四史”教育融入第二课堂的方案及计划，建设思政教师队伍，全面优化“四史”教育的融入路径和手段，确保“四史”教育学习能够落到实处并成为常态。

参考文献：

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编辑 鲁翠红