读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析

朱允芳

（陕西省镇安县第三小学，陕西 镇安 711500）

学生的听、说、读、写综合素质离不开小学语文教学，要充分发挥读写结合教学在小学语文教学中的重要性，关注学生在读写结合教学中的思维、素养和情感，探讨小学语文读写结合教学的实施路径，引导学生对文体进行深入感知和建构，进一步提升学生的核心素养和思维能力。

一、小学语文读写结合教学存在的问题分析

（一）缺乏对小学语文读写结合教学的充分关注

当前小学语文读写结合教学对教材的使用偏于低效，教师缺少单元意识，没有根据单元的习作主题来设计每节阅读课的读写结合练习，割裂了小学语文阅读与写作之间的联系，使小学语文读写结合教学出现低效的状态。还有少数教师对读写结合的教学目标定位存在偏差，不重视读写结合训练，不利于提高学生的阅读写作知识和技能。

（二）读写结合教学形式较为单一化

当前，不少教师在读写结合训练内容上较为单薄，在课堂中安排练笔的机会较少，主要是让学生在课后完成练笔，导致学生围绕阅读课文的写作质量不高。同时，读写结合训练的内容没有向课外拓展，训练形式较为单一，多数教师主要采用仿写式的训练方法，围绕课文的语言和写作手法展开，而没有重点突出学生在读写结合训练中对审题立意、谋篇布局、材料选择方面的练习。另外，教师在围绕阅读课文的扩写、书写、续写、补白等训练上明显存在缺失，不利于充分提高小学语文读写结合教学的质量。

（三）读写结合教学的指导方法不够合理

小学语文在课堂安排读写结合练习时没有充分重视方法的指导和点拨，教师只是让学生对作文题目进行分析或通过范文进行讲解，缺乏对读写结合教学内容的具体指导。同时，在小学语文读写结合教学过程中，教师没有充分重视引导学生进行情感体验，淡化了学生在阅读中的情感共鸣，没有引导学生联系自己的生活实际和经验来感知文本内容，学生只是被动地接受“套路”的整合，没有从思维上得到真正的文体意识培养和训练，不利于增强学生的知识迁移能力。另外，教师对学生文体意识培养策略和方法不够合理，没有结合阅读、体会、对比、归纳、模仿、评论、修正、巩固等过程展开，没有指导学生习得动态的文体意识，不利于培养学生的语文素养和文体思维。

（四）读写结合教学评价不足

当前小学语文读写结合教学评价明显不足。教师对学生作文讲评课的重视程度不够，对于学生的读写结合练习注重讲而缺少评，在对学生习作的批改上也不够具体和详细，导致学生难以及时知晓教师对自己习作的反馈和评价，降低了小学语文读写结合教学的效率。

二、小学语文读写结合教学的应用策略分析

（一）提高读写结合教学意识

小学语文教师要树立读写结合观，通过广泛的阅读准确把握小学生读写能力发展的规律和特点，基于小学生读写能力发展规律的前提实施读写结合教学，从而提高小学读写结合教学的效率。

同时，教师还应当积极参加观摩、研讨、学习活动，加强读写结合教学的相互沟通和交流，合理设计读写结合教学目标、方法和内容，使之与学生身心发展规律和教学理念相契合，进一步提高小学语文读写结合训练的实操能力。

另外，教师还要及时开展教学反思与总结。通过教学实践对读写结合教学进行反思，包括指导学生读写训练时的讲解是否到位、读写结合教学中的师生互动是否充分等，从而持续改进和优化小学语文读写结合教学效果。

（二）精心设计读写结合教学

1.把握课标设置读写结合教学目标

小学语文教师要深入研究语文课标，从整体、系统性的角度合理设置读写结合教学目标，并将读写结合教学目标进行合理细化和分解，使之与学生认知水平、课程要求相一致，引导学生在读写结合训练中习得文章的语言结构和表达、思维逻辑等，为后续读写结合训练实践提供准确的定位。

2.找寻读写结合点

语文是一门学习语言文字运用的语言类学科，要在读写结合教学中找寻到语言类的结合点，引导小学生细细品味课文中的语言，感知语言中的抑扬顿挫、委婉含蓄、清新飘逸、激情豪放等特点，让学生学会对语言进行简洁和凝练，通过练字、练词、品味、修辞和鉴赏语言的方式开展语言写作练习，增强学生对语言文字的理解和品味。

例如：在学习《儿童诗》时，可以让学生阅读林武宪的《阳光》和梁上泉的《太阳》，引导学生领悟《阳光》一诗中的阳光形态，让学生紧紧抓住诗中的“爬、笑、流、亮”等关键字词，学习模仿写作，锻炼学生鉴赏语言、运用语言的能力，增进对文本的理解和体悟，并在阅读学习梁上泉的《太阳》一诗中，让学生品味其中的字词，并采用仿写的方式进行写作练习，开展小组合作讨论和交流展示。

又如：在学习说明文《新型玻璃》一文之中，教师可以将学生进行合理分组，学生根据自己的喜好选择自己喜爱的一种玻璃，再采用“玻璃的自述”进行写话练习，分别讲述夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃的不同特点和作用，并在讲述中赋予事物以人的情感，充分调动和激发学生的想象和联想，引导学生深入把握说明文的文体特征，在读写结合训练中培养学生的文体意识。

当然，在科学设置读写结合链接点的教学中，还要注重引入学生感兴趣的生活化内容，让学生联系自己的生活实际展开想象，进入到读写结合训练实践之中。以学习小学语文《搭石》一课为例，教师要引导学生理解文本的中心意旨，结合学生自己的生活实际和体会进行读写结合训练，让学生结合日常生活中的实际，采用先说后写的方式进行交流，如：同学如何帮助自己解决学习中的疑惑、自己帮邻居拿快递等，让学生能够用心去感受生活，记录自己身边平凡而真实的美。

3.建构文体图式开展读写结合训练

要通过小学语文读写结合训练培养学生的文体意识，要通过课堂教学内容的合理取舍引导学生感知文体特征，从而在自己的头脑中形成系统的文体知识框架和体系，以此促进学生的读写结合训练。例如：在学习小学语文《匆匆》这一散文时，教师要对学生进行适时点化，引导学生细细斟酌文体的特征，了解散文“形散而神不散”的特征，并在看似随意的习作中体会作者对时间匆匆流逝的感伤与无奈之情。

同时，教师还要引导学生把握读写结合的目标定位，要在读写结合教学中注重文体的把握，突出语文要素，引导学生感悟文本独特的魅力和价值。以小学语文《穷人》为例，这是一个小说文体的阅读课文，教师要引导学生紧扣小说的人物、情节、环境三个要素，通过对环境的描写体会穷人桑娜善良、纯洁的品质，让学生在阅读中产生身临其境的感受和体验，并通过迁移的方式进行小练笔，理解心理描写的写作方法。

（三）丰富读写结合教学方法

1.结合文体教学尝试仿写

教师要培养学生日常积累课文中好词好句的习惯，增强学生在阅读中积累语言的意识，不断内化文本语言，丰富自己的语言知识体系，为自己的写作练习奠定基础。在小学语文范例教学之中，教师要引导学生依循例文特点找寻某一文体的门道，通过多篇同类文体的阅读积累，逐步在思维中形成该类文体的认知框架，从而为学生的写作训练创造条件。例如：学习小学语文《四季》这首儿歌中，教师通过范读、领读、师生对读的方式，让学生通过朗读把握诗歌的节奏，读出诗歌的独特韵味，感受诗歌与其他文体的不同之处，还可以让学生模仿每一小节进行说话练习。在学习诗歌《比尾巴》一课时，可以通过师生问答互动的方式，让学生感受诗歌独特的韵律美和节奏美，体会诗歌轻松、愉悦、俏皮的基调，并让学生根据本诗歌的文体形式和写法，基于诵读感悟的基础凝练出反复的写法，将其运用到自己的仿写训练之中，初步把握诗歌的表达形式。

2.寻求文体共性，创新表达形式

在小学语文读写结合教学之中，教师要引入不同文体的课文，引导学生进行对比阅读，让学生对不同体裁的文本表达有直观的认知，包括文本的语言风格、结构安排、表达方式、写作目的等，通过对比阅读同化和顺应自己的文体框架，形成更高层次的文体思维，从而促进写作能力的提升。

例如：在学习《松鼠》一文时，要求学生通过阅读理解科学小品文的特点，体会科学说明文的语言风格、结构安排及表达方式，阅读理解松鼠乖巧驯良的外形特点、机警敏捷的行动特征及高超的搭窝技巧，并让学生对比阅读《跑进家来的松鼠》一文，通过松鼠在“我”家的三件趣事：贮存冬粮、晾晒蘑菇、垫窝越冬，了解松鼠的生活习性，表达对松鼠的喜爱之情，从而将其迁移于自己的写作训练之中，提升自己的文体意识和思维。

教师在读写结合训练中还要引导学生找寻不同文体的共性，让学生通过文体语言、结构、表达方式把握文体之间的联系，更加深入地感知文体并接受文体。以学习小学语文抒情散文《生命生命》一文为例，要基于散文“形散神聚”的特点引导学生把握散文图式“神”的内核，通过阅读文中的“飞蛾求生”“瓜苗生长”“倾听心跳”的三个事例，引导学生把握诗歌的形式及抒情凝练的内涵，感悟生命的真谛，并结合自己的生活经验运用“生命是什么”的句式谈一谈自己对生命的感受，并尝试运用不同的文体进行表达，如：采用诗歌赞美生命的美好、用童话传递生命的真义、用说明文阐释生命的神奇与伟大……在举一反三的读写结合训练中传达生命的本真涵义，增进学生对生命主旨的透彻体悟。

（四）创设教学情境，注重读写指导

1.创设情境，自选文体

小学语文教学离不开情境，教师可以引导学生发现隐含于具体事件中的情境，通过情境体会其中内蕴的文体，让学生在情境的驱动下引发学习任务，自由选择文体进行表达。还可以结合课文中的文体创设情境，引导学生结合情境进行练习。以学习散文《匆匆》为例，可以在课堂上播放音频《匆匆》，通过阅读提炼关键词语：散文、对话、思考，让学生体会散文的内涵——读者与作者的悄然对话与共同的思考，让学生在阅读期待的驱动下进入“倾听、思考、对话”的学习历程，体会“时间匆匆而过”的易逝，珍惜时间好好学习。

2.注重读写结合的过程指导

小学语文读写结合练习要注重对学生的指导，要在学生读懂课文及领悟写法的前提下，合理安排学生练笔，实现由读到写的知识迁移。以学习小学语文《三峡之秋》为例，教师要先指导学生理解“以动衬静”的写法，再结合学生日常实际开展练笔，在学生的练笔过程中及时给予具体明确的指导。还可以在单元习作练习中加强指导，在学习人教版二年级下册第三单元《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》中，教师可以利用多媒体课件播放文本内容中的景象，让学生通过景或物感知自然美景带来的愉悦，并可以参照文本中的景物描写手法，抓住家乡不同景物的特点，尝试写作练笔实践。教师要在指导中给予学生具体详细的指导，不能以范文分析替代作文指导，要引导学生结合所学的知识进行写作练习，提高学生读写结合的思维和能力。

（五）注重评价方式的多样化

在小学语文读写结合教学中，教师要引导学生进行自改和互改，让学生边读边检查自己的习作，包括标点是否准确、是否有错别字、逻辑是否通顺等；并可以组织学生开展互评，通过同桌互评、小组互评等不同方式，锻炼学生的阅读和写作能力。最后，还要开展师生互评，教师可以选取学生推举出的一篇作文进行讲解，指出其中存在的优点和缺点，促进学生读写能力的提升。

三、结语

总之，读写结合是培养小学生语文学科核心素养和重要渠道。要结合小学语文文本内容和特点，采用多样化的读写结合教学方法，引导学生主动参与到读写练习之后，培养学生的文体意识和文体思维，