基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

□甘肃省临夏州临夏市折桥镇苟家小学 张娟霞

素质化教育背景下，教师应转变教学模式，设计高效的复习教学方式，以助力学生巩固所学知识。单元主情境图复习法作为一种实用且高效的英语复习方法，能帮助学生快速记忆单词、语法等知识点，并能切实提升学生的英语表达能力。教师应引导学生在复习某一单元英语知识时，根据单元主题、语言知识点和学习目标等因素，设计具有代表性的情境图，并运用此图表达单元主题、展示相应的英语知识，进而帮助学生提高复习效率。

一、研究背景

单元主情境图是一种基于视觉感知的学习方式，利用图像、颜色和文字等元素将教材内容生动地呈现出来，让英语知识变得更简洁、有趣、易于理解。教师可以利用单元主情境图为学生构建更加完整、丰富的知识体系，提高其在复习阶段的学习效率。小学英语作为重要的基础学科，其对于培养学生阅读、听说等英语语言技能，提高其跨文化交际能力，丰富语言文化视野具有重要作用。然而，目前部分小学生在学习英语时缺乏有效的学习策略，导致难以取得好成绩和良好的英语学习体验。因此，如何制定一套适合小学生的英语学习策略，提高学生学习英语的效果，是当前英语教育工作者需要研究的重要问题。单元主情境图能够让学生以一个主题为中心，将一个单元内的所有内容进行有机串联，进而形成一个完整的知识体系，对增强学生自主学习意识、调动其学习积极性而言意义重大。

二、基于单元主情境图的小学英语复习综述

（一）单元主情境图介绍

单元主情境是一种以情境为基础、以帮助学生更好地理解英语单元的主题和内容为目的的趣味教学方法。单元主情境图通常由一个主题词或图片为中心，围绕其展开一系列的相关词汇、短语和句子等，帮助学生建立关键单词之间的联系、厘清单词之间的关系，并从整体上把握所学单元的主题。

单元主情境图指在每个单元课程中设立一个内容突出、情境明确、形象生动的“主情境”，帮助学生更好地理解单元内容，并助力学生提升自身跨文化交际的能力。主情境图通过图文结合的形式，呈现主情境相关的词汇、句子、语法和文化知识等，能够有效增强学生对语感和语境的理解，发散学生的英语思维，增强其创造意识。因此，在小学英语复习过程中运用单元主情境图，能有效提高学生的复习效果。

（二）单元主情境图应用价值与构建思路

1.基于单元主情境图的小学英语复习方法的优点。

一是能帮助学生更好地理解单元主题和内容。单元主情境图能够将不同的词汇和短语串联起来，形成一幅整体的“思维图”，帮助学生更好地把握所学单元的主题和内容。同时，设计单元主情境图，可以让学生更加深刻地理解教材内容，为学习奠定坚实的基础；二是提高学生记忆效果。这种复习策略可以让学生通过“图像记忆”辅助记忆，以强化记忆效果。单元主情境图可以通过可视化的表现方式，使学生的记忆效果更加轻松自然，从而提高其学习效果；三是有助于增强学生学习兴趣。单元主情境图通过视觉化的图形设计、多样式色彩搭配的形式，能快速吸引学生注意力，促使形式更积极地投入到学习中。

2.单元主情境图的构建方法。

一是合理选择主题，系统列举相关词汇和短语。

首先，教师应引导学生根据所学单元的主题以及教材中的相关词汇、短语和句子等，选择一个主题作为单元主情境图的核心，并系统展示单元主题内容帮助学生明确构图思路。在复习阶段，教师可以使用单元主情境图帮助学生整体回顾本单元所学的主题，助力学生整合所学内容。

其次，学生应根据选择的主题，列举相关的词汇和短语。这些词汇和短语是构建情境图的关键，能够较全面地反映所学单元的内容。同时，教师可以把英语单词发音规律与主情境图设计相结合，将英语单词的发音规则、拼写特点或英语例句转化成可视化的图形，并通过单元主情境图呈现课本内容与知识点所对应的词汇，将词汇从语境中升华成为生动的形象，激励学生积极记忆和学习，从而帮助学生快速、准确地掌握语音规律、发音要点，以提升其英语单词拼读、记忆能力。

二是精心设计主情境图布局，巧妙标注线条和箭头。

首先，教师需引导学生在白纸上画出一个中心点，将主题词或图片放在中心点上，再将相关的词汇和短语分别与主题词或图片联系起来，促使学生可以根据自己的总体感知进行规划布局。同时，教师可以利用单元主情境图设计迷宫、数独等游戏，将句型与游戏元素相结合，帮助学生通过多种形式快速掌握句型知识点。这样既能提高学生参与英语课堂教学互动的兴趣，又能确保单元主情境图的趣味性与实用性。

其次，巧妙标注线条和箭头。教师需引导学生在关键词汇和短语之间用线条和箭头表示它们之间的联系，使知识间的相关性更加明显，使学生更容易理解和记忆所学单元的内容。教师应使用单元主情境图设计词汇、句型等记忆句式，鼓励学生通过画情境图、写关联内容、组合不同词句等方式进行背诵练习，提升其自主构画单元主情境图的能力。

（三）基于单元主情境图的小学英语复习原则

1.小学英语复习原则。

复习能够帮助小学生系统地掌握英语知识，加深对知识点的理解，提高学习效率，为学生将来的学习打下坚实基础。为了让小学生在复习英语的过程中掌握正确的复习方法，教师应遵循以下复习原则：

一是个性化学习。每个学生都有自己的学习习惯和学习方法。为了让每个小学生都学有所成，教师应帮助学生找到适合自己的学习方法和学习习惯。所以，复习策略需要针对个体差异进行个性化设计，以个性化学习促使学生更加专注于学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

二是短期复习。由于小学生的记忆能力有限，每次的复习时间不宜过长，应该选择短时间内反复复习。短期复习指在课程学习结束后，针对已学习内容展开有限时间内的复习。学生通过短期复习，可以快速回顾和巩固知识点、降低遗忘率，并为接下来的深入学习奠定基础。

2.单元主情境图的设计原则。

一是相关性原则。单元主情境图应与教材内容相关联，能够充分反映该单元所学习的主题和语言知识点，使学生能够深入理解发音、语法和词汇等。

二是统一与多样化设计原则。单元主情境图应该具有一致性和连贯性。教师需要确保单元主情境图设计的多样化，以满足不同学生的学习需求，即视觉、听觉、动觉学习方式相结合。教师应注意到视觉元素之间的总体关系，如果设计太杂乱，则会影响学生的学习效果。

三是简单、可视化原则。单元主情境图应简洁明了，过于复杂或繁琐的设计会降低学生学习兴趣，并导致学习效果降低。因此，单元主情境图中应使用图像化、视觉化的设计方式，充分利用色彩、图形和图片等视觉元素，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。

例如，人教版小学英语三年级下册第四单元的主题是“足球”，这个主题容易引起学生的兴趣。在复习时，教师可以让学生选择足球作为主题词，在图中央画一个足球。接着画出一些与足球相关的词语，如play，run，kick，pass等，帮助学生快速回忆所学内容。这种单元主情境图的创建方式，不仅可以帮助学生学会如何布置单词，还可以更加全面了解所学单元的主题和内容，并能快速激发学生的学习兴趣，助力学生在复习中提升记忆力和理解力。

三、基于单元主情境图的小学英语复习策略

（一）借图丰富学生词句储备，打好复习基础

首先，教师可以引导学生“看图复习词汇”。单元主情境图指一个生动的场景图片，用来表现学习的主题或情境，是小学英语教学中常见的一种教学方法。直观的图片可以让小学生更好地记忆单词，并能加深对相关单词的理解。因此，借图丰富词汇储备是一种很有效的方法。例如，在“Family”单元教学时，教师可以展示一张关于“My family”的图片，让学生边看边学习家庭成员的称呼及其英文表达方式。同时，教师还可以利用图片进行拓展，学习家具、颜色等相关词汇。

其次，教师可以引导学生“用图巩固句型”。除了单词外，图示场景也可以帮助学生复习句型并巩固语法知识。例如，在“Do you like animals?”单元教学时，教师可以展示一张动物园的图片，并让学生描述自己最喜欢的动物，这样既可以练习句型，也可以复习词汇。

（二）借图内化语言表达

1.趣味配音，规范发音。

教师可以借助单元主情境图进行趣味配音活动。学生在口音运用方面存在音调错误、音标不准等问题。因此，教师可以开展配音活动，让小学生在课堂上玩游戏的感觉中认识和了解音节，以帮助学生准确记忆音调与音标，助力学生记忆与表达能力的发展。同时，教师可以针对学生的发音问题进行纠正，在活动过程中引导学生发现并改正错误，针对性地提升学生的语音技能。

2.借图对话，自主交际。

教师可以结合单元主情境图开展对话活动，让学生从图中选择对话主题、对话对象和相关问题，引导学生进行自主交流。例如，教师可以给学生设计“爸爸骑车载着孩子逛公园”的情境对话场景，并让学生根据场景自由选择角色、对话内容展开互动。这种方式可以帮助学生自主运用所学的语言知识，提升形式的交际能力。

（三）借图强化思维

1.引导学生学会补充开头和结尾，以激发学生想象力。

在单元主情境图方面，教师可以为学生提供英语文本开头和结尾的线索，并引导形式进行想象和创造。

例如，在“My hobbies”单元教学时，教师可以先展示一张包含一些爱好的图片，引导学生联想自己的爱好是什么。之后，给学生展示封面，引导形式构思该单元的基本故事情节。这样可以充分发掘学生的创造力和想象力，并提高学生的学习兴趣。

2.在复习中渗透文化，强化学生的思辨思维。

教师在实际复习教学中渗透文化元素同样十分重要。教师可以根据单元主情境图，强化文化元素的学习及其融入思维，从而提高学生的文化修养。

例如，在“Festivals”单元教学时，教师可以引导学生探究各种文化庆典的背景及传统习俗，并引导学生用英文描述相关知识。这种方法不仅可以帮助学生掌握文化常识，还可以提升学生的思辨思维能力。单元主情境图通常会涉及一些文化内容，教师可以引导学生利用主情境图发现、深入了解不同国家的文化特色，比如，英国钟情的红色电话亭、红色巴士、红色信箱等，也可以通过视听材料和图片展示等形式，利用单元主情境图进行课后练习，帮助学生更好地学习和理解英语的语言和文化，并通过仿写、编故事、构创绘本发展学生思维。

（四）基于单元主情境图的小学英语复习流程

1.积极引导学生自主制作主情境图。

教师可以指导学生根据自身所给的主情境自行制作主情境图，更好地理解单元内容。学生通过主题画出整个单元的知识点脉络，厘清知识的关系和内在联系，以更好地理解和记忆相关知识点。

例如，在“Hello”单元复习时，教师可以让学生明确本单元的主情境为“Meeting friends”，并引导学生运用本单元中的单词、短语和句子等，如making friends，Hi,my name is...Nice to meet you.This is my friend...构建主情境图。

2.合理运用单元主题句匹配主情境图，进行配套复习。

英语重点知识点是学生在学习中需要牢记的内容，因而教师应引导学生将主题句与主情境图匹配复习。学生可以将学习过程中遇到的生词、短语、句型、语法等知识点根据主题添加到主情境图中，并根据自己的能力和特点，选取其中的重点、难点，集中精力进行强化复习，保持记忆的新鲜度。教师应帮助学生把每单元的语言知识点、重点词汇、重点句型等进行整理，形成单元主情境图，再通过单元主情境图引导学生对所学内容进行分层整理、归纳、总结，以加强其对语言知识结构的理解。

3.课堂合作复习。

教师可以利用小组合作教学模式帮助学生进行合作复习。教师先让每个学习小组选取一个单元的主题词，并在主情境图的基础上编写一篇英语短文。同时，教师应制定灵活多变的编写要求，引导学生使用同义词、形近词或词组，并对所写短文进行主题创作。

4.引导学生进行口语训练。

教师需要通过加强口语训练的方式提升学生的口语表达能力。教师应设计一些口语练习题目，以对应单元主情境图中所学的内容，逐步提升学生的英语口语表达能力。

四、结语

总而言之，在小学英语复习中运用单元主情境图，能够帮助学生更好地理解和掌握教材内容，提升其英语表达和理解能力。学生通过对单元主情境图的分析，可以快速了解本单元的重点内容、厘清知识点的关系和内在联系，进而集中精力高效复习。同时，教师应针对性地帮助学生强化对重点句型、词汇、语法规则等练习，以加深学生对英语知识点的掌握。此外，教师可以运用个性化学习、短期与重点突出复习、反复强化复习等多种复习方法，帮助学生快速提高英语水平和学习成绩，提升英语应用能力。