采用岗前第三方考评机制对新办高职院校教学质量提升的作用研究

邓金美 廖东 郭燚 潘美彤

［摘           要］  新时代下，党和国家高度重视职业教育的普及和高质量发展。在此背景下，全国各地兴办了不少高职院校，对推动我国职业教育发展发挥了重要作用。教学质量决定了新办高职院校办学实力和人才培养水平。要提升新办高职院校的教学质量，教师队伍建设则成为关键。在新办高职院校中，引入岗前第三方考评机制对加强教师队伍建设、提升教师队伍整体水平、促进学校办学质量的提升具有重要意义。在阐述岗前第三方考评机制内涵的基础上，分析了岗前第三方考评机制对新办高职院校教师队伍建设的重要性，最后以岗前第三方考评机制在新办高职院校新进教师考评中应用为例展开探讨，探索强化新办高职院校在提质培优背景下教师教学评价，助力新办高职院校教学质量提升的具体路径。

［关    键   词］  第三方考评机制；新办高职院校；教学质量

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0109-04

职业院校肩负着培育德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才的重要使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”推动职业教育内涵式高质量发展、提升服务发展水平是新时代背景下高职院校肩负的使命，也是促进新办高职院校自身发展的现实需要。在此背景下，新辦高职院校教学质量问题日渐成为各界关注的重要问题。新办高职院校教学质量受多种因素影响，而教师因素是其中最主要的影响因素。2018年1月20日，中共中央 国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：“坚持兴国必先强师。”教师承担着知识传播、思想传递的历史使命，更肩负着新时代下高职院校落实立德树人根本任务的重任，是推进教育改革与发展的首要资源。因此，新办高职院校必须高度重视教师队伍建设，打造一支符合新时代人才培养需求和适应现代化教育模式的专业化、职业化的优秀教师队伍，切实有效发挥教师队伍在提质培优中的关键性作用，促进新办高职院校人才培养质量提升。本文以我校为例，针对第三方考评机制的内涵、应用价值以及应用路径等相关问题展开具体探讨。

一、岗前第三方考评机制的内涵

岗前第三方考评机制是一个综合性的概念。其中，岗前是指教师在本单位入职后入岗前的阶段。第三方考评则是由来自第三方的专家学者、社会组织等依据一定的评价标准对被评价对象进行评价。我校与某综合性本科院校签订横向科研协议，由本科院校评估处组织公共课专家、医学院校专业课专家、教育教学专家等组成评价小组对将在我校授课的教师进行考评。第三方考评机制是为确保考评工作顺利进行而建立的囊括评价主体、评价标准、评价对象、评价结果、结果指导等全过程的完整机制。基于此，本文认为岗前第三方考评机制是指以在本单位入职入岗前阶段的教师为考评对象，由第三方组织被考评单位外的专家组成第三方考评小组作为考评主体，依据一定的评价标准开展的考评工作，对被考评对象的真实情况进行客观公正评价的过程。岗前第三方考评机制不同于传统的事后评价方式，其通过将考评机制前移至教师入职入岗阶段，可以实现从入口环节对教师的素质和能力进行独立性的评价，确保评价结果的公正性，合理地把控新进教师的质量，对提高教师教学能力和课堂思政水平，提升教师队伍的整体素养，保障新办高职院校的教学质量具有重要意义。

二、岗前第三方考评机制作用调查研究

（一）研究方法

1.文献资料法

根据研究需要，本文在中国知网、百度学术、万方数据库中搜索关键词“岗前考评”“第三方考评机制”“教学评价指标”“职业院校课程标准”，获取了大量主题相关资料。对资料内容进行研读和分析，标注出研究需要的信息和数据。同时翻看了《现代职业教育》《职业教育研究》等刊物，整理刊物内容明确选题的依据，为实验研究提供了理论基础。

2.问卷调查法

本问卷调查法的研究对象是参与实验的高职院校实习期学生，问卷调查内容与教学态度、教学方法、教学效果等相关。问卷调查时间安排在实验开展前和实验开展后两个时间段，获取相应的数据信息，并进行分析汇总。问卷由学生面对面填写，无效问卷为零。本次实验对象为60名学生，共计方法调查问卷60份，回收率、有效率为100%。

3.教学实验法

实验研究法是可以从宏观角度和微观角度进行控制的方法，通过对某个变量进行评估，分析由此带来的影响和结果。本文选取两组对象进行教学实验，根据实验理论，一组选择直接上岗，同时控制无关变量；另一组选择采用岗前第三方考评机制，即自变量。通过实验记录的观察和总结，对各项教学指标进行分析。

（二）调查过程

1.统计学分析

实验研究采取的是SPSS 25.0软件版本进行数据处理，采集两组对象实验前和实验后的技能水平数据，运用独立样本t和配对样本t进行检验。计数资料以百分数和例数为参考，两组间比较采用χ2检验，P＜0.05视为差异，有统计学意义。

2.实验假设

经过实验研究，对照组和实验组的实习生经过高职院校培训各项成绩都有所提高，但是运用岗前第三方考评机制的实验组对象取得的效果要明显高于对照组。岗前第三方考评机制可行性较强，教学效果显著，可进行推广，在提升教学质量、优化教学效果方面发挥着重要作用。

3.实验实施过程

首先，院校选取两个组的实验对象，在实验前针对对象基础信息进行采集，根据测试结果检验两组对象的数据差异，确定是否有对比性。其次，针对实验组采用岗前第三方考评机制。实习生在进入岗位前，院校安排20分钟的试讲，根据试讲过程考察教学态度：是否遵守教学纪律、认真授课；授课计划是否明确、教案以及教具是否准备齐全等。教学方法：是否合理有效运用现代教育技术；是否因材施教，重视个性化教学模式；是否采用启发式或参与式教学法；是否具备独特的教学风格和特点。教学效果：是否促进学生全面发展，掌握理论知识，积累实践经验；是否激发学生的学习兴趣；是否关注终身学习意识。最后，对实验后的两组数据进行分析整理，对比实验前的数据，分析实验结果的有效性，总结实验结果。

（三）调查结果

1.两组实验对象教学态度对比

对比实验组和对照组实习生教学态度评定情况的数据，实验前，两组对象的纪律意识、敬业精神、授课计划、教学道具没有显著差别，P>0.05。但是采用岗前第三方考评机制后，两组实验对象的教学态度情况发生了明显改变。实验组教学态度得到改善，上岗后更加注重纪律意识，准时上下课；更加具有敬业精神，认真备课、授课、教书育人；更加严谨，按照大纲进度准备教案；动手能力加强，善于使用学生喜欢的道具。与对照组相比，P<0.05，具体数据如表1所示。

2.两组实验对象教学方法测试结果对比

整理两组对象教学方法测试结果，实验前，平均分值差距不大，P>0.05。实验后，实验组在岗前第三方考评机制的指导下，更好地完成教学手段、教学模式、教学风格的内容，平均分值得到大幅提升。与对照组相比，P<0.05，具体数据如表2所示。

3.两组实验对象教学效果情况对比

实验前，所教学生在消极性、积极性、课余活动、学科关注度方面的评分均值处于同一水平，P>0.05。实验后，实验组所在班级的学生学习消极性下降了，积极性得到有效提升，课余活动形式和内容进一步丰富，学科关注度得到加强。与对照组相比，P<0.05，具体数据如表3所示。

（四）讨论

根据调查结果可知，采用岗前第三方考评机制有助于提升教师的教学态度、教学方法和教学效果，同时及时发现问题，反作用于高职院校教学质量，为其带来积极正面的影响。特别是在加强新办高职院校教师队伍建设方面，更是发挥着不可替代的作用。

三、岗前第三方考评机制对新办高职院校教师队伍建设的重要性

为有效提升高职院校教师队伍的整体素质，高职院校必须采取各种措施推进教师队伍建设，为提升高职院校教学质量提供支持。本文中引入的岗前第三方考评机制，其对新办高职院校教师队伍建设的重要性集中体现在如下几个方面。

第一，岗前第三方考评机制的独立性确保考评结果的公正性，能够客观地反映新进教师的教学能力，确保高职院校教师队伍建设的质量。岗前第三方考评机制由非本校人员构成的专业评价团队负责对新进教师岗前试讲进行独立性、客观性的评价。这种考评机制可以有效地避免校内人员担任评审人员可能影响新进教师教学质量评价结果，确保评价结果客观性和公正性。

第二，岗前第三方考评机制的专业性确保考评结果的准确性，能够充分反映新进教师的教学能力。由第三方专业人员通过专业性的评价流程和评价方法，对新进教师教学质量进行多维度评价，主要从教学理念、教学能力、专业知识、课程思政以及情感支持5个方面制定严格的、科学的评价标准和评价流程，能全面反映新进教师的素质与能力状况，能准确评价判定新进教师是否符合高职院校建设与发展对教师队伍的要求。

第三，岗前第三方考评机制实现精细化理念在评价中的贯通，确保新办高职院校教师上岗之前均已具备足够的教学能力，达到合格上岗的要求。在新办高职院校中，通过应用岗前第三方考评机制，评价小组围绕新进教师所完成的试讲任务进行专业性的评分和科学性评价，确保各个环节的精细化把控，最终得出符合实际的评价结果，进而根据评价结果，对新办高职院校新进教师的教学质量情况予以反馈，提出相应的改进措施，促进新进教师各方面的改进。整个过程是精细化理念在新進教师教学质量评价各环节的有效贯通，能够充分地发挥考评机制在择优和促改层面的关键性作用。

总之，岗前第三方考评机制在新办高职院校教师队伍建设中的应用，对于新办高职院校选聘优秀的教师组建教师团队，提升教师队伍整体素质，助力教学质量提升具有十分重要的意义。

四、岗前第三方考评机制在新办高职院校新进教师考评中的应用

在分析岗前第三方考评机制对新办高职院校教师队伍建设重要性的基础上，侧重围绕岗前第三方考评机制在新办高职院校新进教师考评中的具体应用展开探讨。

（一）引入第三方考评机构，建立岗前第三方考评机制

2019年，教育部提出将着力研制教师队伍建设配套的指标体系，积极开展第三方评估，有效地监督和推进各地教师队伍建设工作的有序开展。新版教师法积极推进新时代下教师队伍建设改革的具体方案。在此背景下，新办高职院校在教师队伍建设中应当高度重视发挥第三方考评机构的作用，把控教师队伍的建设质量，实现对教师队伍建设各环节的精细化管理。其中，针对新进教师的岗前考评工作，可以尝试引入第三方考评机构，建立岗前第三方考评机制，具体而言：

第一，合理地选择第三方考评机构，突出权威性、专业性和独立性。新办高职院校在选择和引进第三方考评机构时，应侧重从权威性、专业性和独立性三个方面进行综合考量。其中，从权威性的角度，应确保考评机构在教育行业内具备一定影响力。同时，考评机构评委会成员构成也应确保其具备较强的学术研究水平、科研水平以及行业认可度。从专业性层面，应优先选择具备教师评价工作经验丰富，尤其具有职业技能专业背景，能够胜任岗前教师教学质量评价各项工作的第三方评价机构，确保评价结果的准确性。从独立性的角度，必须确保第三方评价机构的相关评委、工作人员等不存在与本校有关联的人员，确保本校各级单位不得参与和干预第三方评价机构相关工作，这是规避人为因素干扰，确保教师教学质量评价的客观性和公正性的关键所在。

第二，建立岗前第三方考评机制。在引入第三方考评机构的基础上，应对新办高职院校新进教师岗前教学质量评价工作的实际需求进行调研分析，从实际情况出发，构建具备针对性的岗前第三方考评机制，即确定评价主体，制定评价指标体系，实施评估活动，形成客观准确的评价结果，提出指导改进建议。在确定岗前第三方考评机制的前提下，稳步、有序地推进各个环节工作的开展，并确保对各环节质量的监督和把控，确保最终获得的评价结果具备客观性和准确性，提出的建议具备现实参考性和指导性，促进新办高职院校教师队伍质量的提升。

（二）合理地构建新进教师的评价指标体系，多维度评价教师的教学能力和素养

新办高职院校在新进教师考评中，结合新进教师的特征和新办高职院校评价工作的目的，应当合理地构建评价指标体系，侧重全面、细致地对新进教师教学能力和素养进行尽可能详尽的评价。建构完整的评价指标体系，包括教学理念、教学能力、专业知识、课程思政以及情感支持等方面。具体应涉及如下五个方面：第一，评价教师的教学理念，侧重对教师是否能够尊重学生的主体地位，落实以学生为本的理念进行评价；第二，评价教师的教学能力，侧重对教师的教学组织能力、情境创设能力、教学方法创新及应用能力、现代教育技术的应用能力等多项能力进行评价，全面地反馈教学环节中教师的个人水平。第三，评价教师的专业知识，侧重对职业院校教师的专业理论水平、专业技能水平的评价，全面反映教师职业指导能力及双师教师素养。第四，评价教师课程思政的能力，侧重对教师课堂试讲中、教案书写中如何融入思政理念进行评价，全面反映教师实现课堂育人的能力和理念。第五，评价教师情感支持方略，侧重评价新进教师在维护师生关系，营造良好课堂教学氛围以及引导和促进学生发展层面的情感支持方略。

（三）组织和实施对新进教师的岗前评价工作，客观、公正地反馈教师的真实情况

第三方评价机构在对参与评价的新进教师的相关情况进行预评价的前提下，组织和实施评价工作。具体如下：

第一，灵活选择合适的评价工具。一般而言，较为常用的评价方式包括观察量表、学生问卷、自评量表等。为确保评价结果的准确性，第三方评价机构应结合新进教师评估的现实需求，选择最为适应的量表或契合实际需求制定新量表作为评价工具。

第二，通过安排教师进行20分钟的试讲活动，由第三方评价机构安排评委针对新进教师的试讲情况进行评价。在确定评价工具的基础上，对新进教师20分钟的试讲活动所反映出的教师的教学理念、教学能力、专业知识、课程思政以及情感支持等層面的情况进行综合评价。

第三，组织多专业评委开展新进教师试讲活动的评价工作。在实施新进教师的评价工作时，第三方评价机构应当组织多名不同背景成员组成评价小组，在确保评价的客观性和公正性的前提下，从不同层面对新进教师的试讲活动进行评价，并围绕量表进行分析，形成一致的评分意见。

总之，在整个考评的实施过程中，评委人员必须恪守客观、公正的原则，避免对新进教师试讲活动造成干扰，以旁观者的角色进行课堂观察，准确地记录新进教师的真实表现。

（四）形成客观完整的评价结果，反馈并指导教师改进

根据新进教师岗前第三方考评工作的开展结果，形成客观、完整的评价报告，并根据结果进行排名，按照3%～5%的比例进行末位淘汰。通过结果报告中不同指标反映出的具体情况，可以对新进教师教学理念、教学能力、专业能力、课程思政以及情感支持等各方面的情况做出准确的评价。同时，针对评价过程中发现的教师在教学中存在的不足，从专业的角度及时提出对应的改进建议，评价结束后向全体教师进行整体意见反馈及改进措施的指导，进一步提升新办高职院校教师队伍的整体素养。

总之，教师队伍建设是促进新办高职院校教学质量提升，实现内涵式高质量发展的重要措施。为有效提升教师队伍建设水平，更好地保障新办院校教学质量，新办高职院校应当立足本校教师队伍建设的实际情况，合理地引入岗前第三方考评机制，强化对学校新进教师岗前科学、合理、全面的评价，客观地反馈新进教师的教学水平，发现新进教师在教学层面存在的问题，及时根据评价结果做出相应的改进，促进新办高职院校教师教学水平不断提升。

参考文献：

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［2］李爱玲，杨柳春.重构高职院校教学质量监控体系的策略：以珠海艺术职业学院为例［J］.山西财经大学学报，2021，43（S2）：103-106.

［3］谷茂，刘兴东.高职院校教师教学质量评价办法改革研究［J］.职业技术教育，2014，35（23）：79-81.

［4］张文婷.谈高职院校教师教学质量评价体系的构建［J］.教育探索，2013（9）：97-98.

◎编辑 尹 军