组织高中生进行比较阅读的两种方法

席敏

比较阅读是指将内容、形式、风格等相近或相对的文章放到一起，对比着阅读的一种阅读活动。在比较阅读中，学生需要经历分析、比较、甄别、对照、归纳、总结等思维过程。在这一过程中，他们的思路会变得越来越开阔，思维也会变得越来越灵活，在“思同想异”中“推陈出新”。下面，笔者就谈谈如何引导学生进行比较阅读。

一、抓住共同点，引导学生横向对比

从古至今，我们的文学艺术异彩纷呈，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势，每一个流派、每一位作家、每一篇文章都有着独特的文学风格与艺术魅力。也正因为如此，教师往往习惯于在阅读教学中鼓励学生探寻文章之间的不同之处，以此来拓宽他们的学习思路和阅读视野。然而，一些教师却没有意识到：每一篇文章虽然都独具特色，但是它们之间也可能存在诸多相同、相似或相通之处。通过引导学生发现这些相同、相似或相通之处，能够帮助他们透过表象发现本质，找到文学创作与表达的某种规律。因此，笔者建议教师抓住文本的“共同点”，引导他们横向比较文本的相同点或相似之处，探索其中的规律。

在人教版高中语文教材必修上册第六单元的教学中，教师可以将《反对党八股》和《拿来主义》两篇课文放在一起引导学生比较阅读。这两篇文章有诸多的相似之处，这些相似之处呈现的恰恰就是驳论文的特色。对此，教师不妨引导他们对比阅读，让他们在分析两篇课文的相似之处中探究驳论文的特色与写法。比如，学生通过梳理两篇课文的结构，发现了它们的共同点：都先树立一个“靶子”，通过举例加说理的方式对这个“靶子”进行驳斥，然后树立一个“旗帜”，通过举例加说理的方式对这个“旗帜”加以提倡。在发现了共同点的基础上，教师可以要求他们进一步思考，从中总结驳论文的写法。于是，他们得到以下结论：先反对，再倡议，先破后立，破立结合。显然，在这个阅读活动中，教師以“思同”为契机，引导学生通过比较阅读走进文本的深处，完成了由浅层学习到深度学习的过渡。

二、抓住不同点，引导学生纵向对比

在阅读教学中，学生会遇到很多相同题材或者相似文风的文章。面对这样的文章，学生固然可以通过发现共同点来探究学习的规律。然而，他们在发现共同点的过程中容易产生“趋同”心理，即刻意寻找课文之间的相同之处，而忽视了课文之间的不同之处。这样一来，他们就会产生“千篇一律”的阅读体验，既无法通过寻找课文之间的共性而丰富阅读的体验，又无法通过寻找课文各自的个性而拓宽阅读的视野。显然，这绝不是高质量、高效率阅读的表现。为了避免出现这种情况，教师可以转换视角，引导学生以寻找不同点为契机，通过对比阅读发现题材、体裁或文风相近的文章之间的不同之处，把握每一篇文章在叙事结构、语言风格、情感表达等方面的特点。

人教版高中语文必修教材中的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》都是苏轼的作品，都与赤壁有关。在教学的过程中，教师可以引导学生比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》。粗读之下，学生能找到两篇课文的诸多相似之处，如：都描写了赤壁的景观，都提及了与赤壁有关的历史人物。此时，如果学生始终从寻找共同点的角度去阅读课文，思路就会受到限制。这时，教师可以鼓励他们寻找两篇课文的不同点。再读课文，他们有了很多新的发现，如：两篇课文虽然都描写了赤壁的景观，但是呈现在读者眼前的景色却截然不同；两篇课文虽然都提及了历史人物，但是人物的成败功过各有不同；两篇课文虽然都借景色和人物来抒怀，但是表达的情感各不相同……显然，通过寻找不同点，他们拓宽了自己的阅读视野，丰富了自己的阅读体验。

总之，比较阅读在丰富知识储备、培养思维能力等方面发挥了重要的作用，是促进学生语文核心素养全面发展的有效方式。因此，在阅读教学中，我们应该引导学生巧妙地运用比较阅读的方法，提高阅读的效率，培养语文核心素养。

（作者单位：陕西省延长县高级中学）