工程类课外作业评价

陈盛兰

〔摘    要〕  2022年版科学课标明确指出：要重视技术、工程和社会核心概念的教学，注重学生实践能力和创新精神的培养。因此，在小学科学教学过程中，我们应充分考虑学生的认知规律，结合学科特点，设计符合学生身心发展特点的课外作业，以促进学生的全面发展。下面就对如何设计小学科学技术、工程和社会核心概念下的课外作业进行探讨。

〔关键词〕  小学科学；工程类课外作业；评价

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0025-03

一、小学科学工程类课外作业现状及存在的问题

（一）技术、工程与社会核心概念的教学目标定位不清

目前，大部分教师在制订单元或课时计划时，对技术、工程与社会三个领域的知识目标缺乏整体规划，没有明确提出本单元（或课）的技术与工程领域的学习重点。学生工程类课外作业的布置，存在部分教师教学目标定位不清晰的问题。例如，《做一个生态瓶》一课，学生要通过阅读材料，结合生活实际，进行合理想象，运用所学知识设计制作一个生态瓶。在课前，教师应该引导学生认真阅读教材内容，了解课本中做生态瓶的步骤和方法，并鼓励他们积极动脑、动手，发挥自己的想象力，大胆地设计制作出符合要求的生态瓶。

（二）技术、工程与社会核心概念的学习方式比较传统

从目前来看，多数教师仍然采用传统的讲授式教学方式，学生处于被动接受的状态；有些教师虽然尝试运用小组合作学习的方式，但并没有真正发挥其应有的作用；还有一些教师为了完成任务，以机械重复的练习为主。这些现象的存在，严重阻碍了学生自主学习和探究能力的发展。

（三）技术、工程与社会核心概念的课外作业评价体系缺失

当前，我国中小学的科学课程仍停留在“知识型”“技能型”阶段，缺少相应的评价体系，特别是技术与工程类的评价更是难以落实。一方面，大多数学校还没有形成完整的科学学业质量标准；另一方面，即使有相关标准，也没有很好地落实到具体的教学过程中。因此，如何构建小学科学工程类作业评价体系，是当前需要解决的一个突出问题。

（四）技术、工程与社会核心概念缺乏有效作业指导

小学生由于年龄小，认知水平低，对某些抽象的问题，往往难以理解。这就要求教师在备课时做好充分的引导工作，帮助学生理解。然而，在实际教学中，一些教师只注重知识的传授，而忽视了对学生的引导。例如，制作太阳系模型的课程，目标是学生能独立设计并制作一个简单的小太阳系。这可以培养学生的观察能力，激发学生学习科学知识的欲望，提高动手实践能力。因为学生对太阳系的认识只局限于课本知识，没有观察过真正的行星，因此，在学习过程中需要教师加强指导，让学生了解地球和太阳的关系，知道地球围绕太阳转，同时引导学生在生活中去观察，寻找生活中的现象与书本内容的联系。

工程类课外作业的布置是学校教育教学工作的重要环节之一，也是教师教学活动的重要内容。随着时代的发展，教育理念、教学模式也在不断更新，在新的课程背景下，工程类课外作业的布置需要更加注重实效，以促进学生全面发展和个性特长发展。因此，面对上述工程类课外作业布置的现状，需要建立完善的评价体系，通过完善的评价机制来规范教师的教和学生的学。

二、小学科学技术、工程与社会核心概念课外作业的评价策略

（一）构建多维度评价框架，促进学生核心素养发展

小学生核心素养综合体现小学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的发展水平。其中，动手实践能力是学生核心素养的重要方面之一。工程类课程作为小学阶段的重要内容，其教学目标应充分考虑学生的年龄特点，以发展学生的动手能力和创新意识为目标，促进学生核心素养的养成。

如何构建多维度评价框架，促进学生核心素养发展？笔者认为，可以结合以下几方面进行。

1.注重过程性评价

过程性评价是课程评价的重要方式之一。在小学技术与工程类课程中，教师应重视对学生进行过程性评价。通过学生动手操作，观察、记录学生的活动情况，及时了解学生的学习状态，对学生的学习状况进行客观分析，从而帮助学生提高学习效果。同时，教师还可将各组作品进行展示，让学生通过观察、比较和讨论，对作品的优点和不足做出判断，并从中获得经验教训。此外，還可以开展一些比赛活动，如造船比赛、造动力小车比赛等，使不同层次的学生都能得到锻炼，从而提高他们的综合素质。

2.注重结果性评价

结果性评价包括终结性和形成性两种。终结性的结果，是指学生在课堂上的行为表现，主要体现在作业或作品上;而形成性的结果，则是指学生在课堂外的行为表现，主要包括日常行为习惯以及良好的道德品质。例如，在教学《纸船》一课时，教师可要求学生利用课余时间收集废品，并将它们做成纸船，然后将这些纸船放到学校的水池中，测试纸船的载重量、稳定性等。这样，既能激发学生动手操作的热情，又能培养他们的科技创新意识。总之，通过多样化的方式，对学生进行多角度的评价，有利于激励他们不断进步。

3. 注重多元性评价

多元性评价，指采用多种方法，从不同的角度，对同一个问题给予客观公正的评价，以此帮助被测评者认识自己和他人的优势，了解自己的不足，进而明确努力的方向，最终实现自我完善。

（二）制定工程类作业目标，优化教师工程教学

在设计课外作业时，对技术工程类课程课外作业，教师应精心指导，严格要求，做到精讲多练，及时反馈，确保完成效果。同时，还要做好个别辅导工作，帮助学有余力的学生更好地掌握所学知识。

如，《制作塔台模型》是在六年级第4课《设计塔台模型》的基础上，将自己的设计图纸转化为模型。在本课教学中，教师要引导学生在制作过程中，以小组合作的方式开展塔台模型制作。在展示作品时，各组展示不同样式结构的塔台模型，交流优点与不足。要就设计图、塔高、顶端承重、抗风能力、抗震能力、材料成本统计、分工合作、美观等方面，评价小组间相互质疑、相互借鉴，分享自己的经验以及在制作过程中的新想法，为下一课的测试奠定基础。再如《制作与测试我们的小船》，评价要从是否按设计图制作、载重量是否达到标准、稳定性强不强、航行方向能否控制、成本控制是否在成本之内、是否有明确的分工、是否开展互相合作、小组汇报展示等方面进行评价。本节课的教学让学生再次体会到工程的关键是设计，也真正感受到工程的复杂性与系统性。

（三）选择多元化评价方式，激发学生完成作业的兴趣

强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，倡导教师、学生合作完成作业，发挥不同学科教师的育人优势，促进师生交流互动，激发学生学习兴趣和潜能。注重发挥家长作用，引导家庭合理安排学生的课外生活，培养良好的学习习惯和生活习惯。同时，充分挖掘“互联网+教育”的潜力，积极运用大数据分析技术，探索构建线上线下融合的作业与考试相结合的评价模式。

1.定性评价和定量评价相结合

根据《工程类作业目标》的要求，结合实际，采用定性和定量两种方法，对工程类作业进行综合评价。《工程类作业目标》明确提出，在制定具体指标时，要充分考虑各专业特点，尽量做到科学合理，避免出现相互矛盾或互相冲突的情况。同时，还要注意将不同专业的指标对比分析，找出其内在联系，使各项指标之间能够有机地融合。

2.单项评价与整体评价相结合

根据不同类型工程，分别采用不同的方法进行评价，如，对某项设计任务或实验任务，可采用单因素法（即只考虑一个因素，不考虑其他因素）或多因素法，通过分析各因素的贡献率，得出该任务的最终成果。对某些大型项目，由于涉及的因素较多，且每个环节都至关重要，所以宜采用整体性的综合评估。

3.实物性评价与表现性评价相结合

结合课堂检测，进行随堂练习，以巩固知识。另外，还可以布置一些拓展延伸的题目，引导学生思考，培养思维能力。對一二年级的学生来说，口头表扬与激励比任何奖励都有效。比如，课堂上，教师可以鼓励学生大胆举手发言，积极回答教师的提问，对那些回答正确的学生，及时给予肯定;当学生完成一件作品时，及时予以表扬;当学生取得一定成绩时，及时给予鼓励。

例如，在《制作动力小车》这一节课中，首先要求学生在小组内讨论，设计出动力小车的基本结构及各部分名称;接着请他们利用学具，按照自己设计的结构动手制作，并在组内交流;最后，组织学生进行展示，让每位学生都发表自己对动力的看法，并说出自己制作的动力小车的优缺点，从而让学生充分认识动力的重要性。 注重小组合作，发挥其互助作用，使每一个学生都积极主动参与活动，充分发挥聪明才智。

（四）注重递进式作业评价，给予学生成功体验感

为了面向所有学生，让不同层次的学生都能够完成工程类作业。在教学中，教师要多设计一些递进式作业，层层深入，让学生由易到难，增强他们的自信心，给予大多数学生成功的体验。例如，在教学《指南针设计制作》时，第一课时，学生通过观察指南针的结构，用摩擦的方法自制一根小磁针。教师要引导学生通过自评和互评等方式，评价材料选择和摩擦方向、次数。在设计和制作指南针的活动中，首先，评价设计图，实物与设计图是否一致或更好。在选择材料时，要考虑指南针的大小、指针的长短、材料搭配的比例等因素，使指南针更灵敏，且不浪费材料。其次，评价学生作品。评价制作方法，特别要说明在制作过程中遇到的问题及其解决方法；评价学生的合作情况，是否有分工合作；评价学生对活动的兴趣程度。第三课时，教师要从工程角度进行较为全面的评价，让学生从设计、功能、材料、合作效果等方面，再一次改进指南针。如，评价效果时，包括指南针制作是否方便、实用和美观。在此过程中，学生进一步融合科学技术、工程和数学等方面的因素，真正实现跨学科学习，发展分析、评估、创造等高阶思维。既符合新课程理念的要求，又可以极大地调动学生的积极性，增强他们解决问题的能力。对那些需要帮助的学生，也要给予适当的鼓励，让他们感受到成功的喜悦。

三、结语

总而言之，小学科学课程标准明确提出，建立基于核心概念的科学素养评价体系。其中，技术、工程和社会是贯穿整个小学科学课程的主线。因此，围绕这些核心概念的课外作业进行有效评价，不仅有助于学生形成良好的学习习惯，而且能够促进教师教学，提升学生的综合素养。教师需要结合时代特点，让学生在活动中体验，在学习中成长，从而提升学生的核心素养。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“小学科学‘技术、工程与社会核心概念下课外作业设计的实践研究”研究阶段成果（Fjxczx22-058）】

参考文献

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