新商科背景下会计人才培养模式研究

林晓旭

(哈尔滨工程大学,哈尔滨 150001)

0 引言

会计学作为新商科的重要分支学科,需根据经济发展趋势及时调整和改革人才培养模式,探索改革新路径。新发展阶段,会计人才高质量发展要求新商科背景下会计人才具备数据分析能力、沟通表达能力、组织协调能力及领导能力。大数据时代,会计人才的信息数据处理和分析能力显得尤为重要,应结合业务创新发展经验,以信息化技术为抓手,实现对会计数据的抓取、处理及分析,将数据处理结果通过分析报告等形式表达出来,为企业决策管理提供数据支撑。良好的沟通表达能力可以帮助会计人才走出“信息孤岛”,充分发挥会计数据在实际业务发展中的指导和辅助作用,进一步强化业财融合。会计在企业中不仅是财务人员,还是管理人员,这要求其能够对财务信息的收集、整理、使用、投融资等进行周密安排。会计人才还应具备良好的职业道德素养,诚实守信,遵纪守法,在多元利益主体中保持初心,担负起时代赋予的使命和责任,面对新问题、新挑战、新情况时,能以良好的心理素质和抗压能力,保持清醒的头脑,作出正确的决策。

1 新商科背景下会计人才培养现状

1.1 课程思政建设

高校不断探索会计专业课程思政的教学改革路径,深度挖掘专业课程中蕴含的思政教育资源,发挥课程思政的理论育人功能。为了提升对课程思政的认识,在会计通识课程中安排了德育课程,在专业课程中逐步融入思政元素,从培养方案到教学内容,力求将立德树人根本任务融入教学培养的全过程。

1.2 课程体系建设

关于理论课程,会计专业核心课程门类及教学课时安排比较充足,能够满足会计专业人才的基础知识学习需求。关于交叉学科课程,部分高校开设了金融、经济、法律等课程,辅助学生拓展知识领域。关于实践教学,高校普遍在大四学期开设ERP沙盘实训课程及社会实习课程,但课时占比不高,不能保证学生得到充分锻炼。受成本影响,实训课程软件内容更新滞后,实训效果欠佳。社会实习课程安排的实习单位性质大部分为商业企业,行政事业单位、大型工业企业及互联网企业较少,实习内容有限,效果一般。

1.3 培养目标

为了培养专业化的会计人才队伍,高校针对专业技术型人才、复合型人才、国际化人才、高端管理人才、教学科研人才等制订了不同的培养目标。但关于培养目标的制订,部分高职院校与本科院校并未进行目标区分,同一院校、同一届学生的培养目标也很少进行针对性分类,不利于实现分类育才。

1.4 产教融合的培养模式

新商科背景下,高校与企业共同培养人才的育人模式成为学校实现内涵式发展的关键。产教融合培养模式创新了教育组织形态,从教学设计、课程设置、实习实训等方面实现了“引企入教”,鼓励企业联合职业学校、高等学校设立产业学院、企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。大部分财经院校都开展了产教融合的人才培养模式,通过不断健全人才培养体系,人才培养效果显著提升。

2 新商科背景下会计人才培养中存在的问题

2.1 思政理论与专业课程的融合度不够

商科院校陆续开展了与会计学相关的课程思政建设,但在学科认知上存在差异,会计学教师与思政教师教育背景不同,对学科的认识程度不一致,使得与会计学相关课程同思政理论相结合的效果只达到了覆盖面意义上的“广”,未实现引入的“深”。关于教育方向,会计学教师强调知识传递和技能培训,思政教师关注的是价值观培养和意识形态塑造,两类教师缺乏有效沟通,缺少将两个教学方向有效融合的方法和顶层规划设计,不利于形成协同育人的同频效应。会计学思政课程做到了教学内容更新,但相应的教材更新不及时,对两类知识的融合效果没有建立有效的评价机制。

2.2 课程安排不合理

会计专业课程安排侧重理论教学,对实践教学的重要性和及时性重视程度不够。会计专业理论课程包括初级财务会计学、中级财务会计学、高级财务会计学及国际会计学等,教学周期从大一至大三,而实践教学仅在大四学年才安排,使学生缺乏明确的学习目标,对会计行业缺乏清晰认知,且因时间间隔较长,实践过程中遇到的问题很难从已学习的理论知识中寻求解决办法,不利于实现边实践边学习边指导的教学目标,理论指导实践的能力较弱,学生的学习兴趣不足。此外,会计专业课程内容重核算轻管理,内部风险控制、管理会计、战略管理等管理类课程安排明显不足,课程讲述内容不深入,使得学生的系统性思维能力、管理能力及组织协调能力较弱。实训课程大多为ERP沙盘式课程,课程类型不够丰富多样,跟不上会计专业的发展趋势。

2.3 培养目标不明确

高校的商科人才培养目标大多定位于应用型人才、复合型人才及高端型人才等,看似全面合理的培养目标也存在着人才教育定位不准确,与社会需求不完全符合等问题。高校会计人才培养侧重基础核算技能,体现出了单一的“工具目标”,仍将会计的身份局限于“会计员”这一概念。高职高专和本科院校的培养目标同质化严重,本科院校人才培养中对会计人才综合业务能力、决策能力等方面的重视程度有待提高,不利于充分满足社会对卓越会计人才的需求。

2.4 产教融合培养模式有待完善

为了进一步提高会计专业人才的竞争力,高校开展产教融合的人才培养模式已成为必然趋势。部分学校在探索产教融合的过程中遇到了一些问题:企业文化和社会文化与学生所处的校园文化存在差异,导致人才培养进程缓慢。产教融合人才培养模式缺乏统一、规范的评价机制,导致人才培养效果得不到有效考评。产教融合保障机制不健全,校企共建的实习基地缺乏制度保障,很多资源无法实现百分百共享。会计专业学生一般在财务部门进行实习,但财务部门涉及商业机密,学生接触的多是技术含量不高的岗位。

3 新商科背景下完善会计人才培养模式的有效途径

3.1 提升思政育人理论与会计人才培养的融合度

实现会计人才培养模式创新的前提是将思政育人理论与会计人才培养相结合,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,使各类会计学课程与思政课程同向同行,形成协同效应。通过经验交流、协同研究科研项目、打造协同育人团队等方式实现会计学教师和思政教师的互助互补,双链提升,推动协同育人常态化,可以从教材修订、教学方案改革、教学内容设计等方面提升思政育人理论与会计人才培养的融合度。加强教育管理部门关于会计学思政课程的顶层设计,系统探索会计专业的思政课程建设,形成课程建设指导,体系化推进思政建设贯穿会计学教育教学始终。构建会计学思政课程建设效果评价体系,保证会计人才培养质量。

3.2 优化课程安排

关于教学课程安排,同步考虑理论课程和实践课程,打破以学期为周期的固有教学安排观念,以周为期安排课程内容,使理论和实践两类课程交叉递进,同步进行。增加管理类、风险类、信息化、人工智能等课程的占比,丰富学科门类,系统安排教学课程。引入金融科技实训课程,从投融资角度模拟金融科技的资金运作方式,有利于学生从企业成本、利润和增值角度全面了解资本运作流程,积累经验,提升未来从事会计行业的竞争力。增设关于语言表达和文字书写课程,培养学生的表达能力,将自己的专业能力流畅、准确地展现出来。

3.3 分级定位培养目标

为了能够培养出适应社会发展的会计专业人才,高校要明确培养目标,构建梯次分明、科学合理的会计人才培养体系。高职院校应当以专技人才为培养目标,注重培养学生的理论基础和实践技能,为社会输送应用型人才。本科院校应当以管理型人才为培养目标,通过交叉学科教育培养学生的思维能力、运用能力及团队组织协调管理能力,为社会输送管理型人才。从两个角度细分定位人才培养目标:①未来从事教学及科研工作的会计人才,重点培养其创新能力及研究能力。②未来从事社会工作的高端会计人才,重点培养其对行业的认知、对行业发展动态的判断力及信息整合能力。

3.4 优化产教融合的人才培养模式

校企共进,协同育才是新时代教学改革的新思路。为了解决产教融合人才培养中遇到的问题,政府可通过政策扶持、资源和资金的投入来调动各方的积极性,共同构建权责明确的产教融合管理体系,包括但不限于保障机制和评价机制。高校应提升会计专业整体师资水平,引进高素质复合型人才,产教融合,与时俱进地掌握实践教学技能,打造一支能引领产教融合发展的教师团队。企业应转变思维,将招聘人才转变为储备人才,让带着知识而来的学生参与到企业实际工作中,灵活运用所学知识,将遇到的实际问题引入到理论研究中寻求解决路径,实现企业和学生的双向发展。