小学高年级语文作业创新设计策略

王慧

语文作为小学教育的重要学科，直接关系到学生语言技能等学科素养的形成和发展，作业作为考查学生语文知识掌握程度、反馈学生学习状况以及学以致用能力的重要环节，在新的教育背景下应积极创新作业设计形式及内容。因此，为了更好地培养小学生语文核心素养，小学高年级教师要不断地反思作业设计形式与实施的问题，认识到高年级语文作业现状，探究教师、学生及家长等主体对作业认识存在的误区，优化作业设计与实施形式，提高作业效率。

一、基于小学高年级分析语文作业设计现有问题

（一）教师认知问题

在小升初的学业压力，以及以往应试教育观念影响，为了让学生考进理想的学校，提高学习成绩，教师在设计语文作业时更突出测验以及习题的作用。在该情况下，题海战术较为常见，比如每周定量的语文试卷等，弹性作业在总作业中的占比相对较少，教师缺乏对学生作业完成情况的了解，更无从得知学生的语文学习需求，作业以理论性的书面作业为主，这不仅加重了小学高年级学生的语文学习压力，也增加了自身的工作量。

此外，部分教师设计和布置语文作业时，缺乏对教学的全面思考，这会导致在实际的语文知识讲授中会随意更换作业设计方案，无法达到当前教育背景下素质育人要求。不仅如此，部分教师没有切实尊重学生在教学活动中的主体地位，导致语文作业内容乏味、枯燥，多为重复性较大的作业，这对学生核心素养的提升产生不良影响。

（二）学生认知问题

小学生的学习习惯和能力意识还处于成长初级阶段，一些错误的作业认知会影响作业效果的实现。比如，被动完成教师布置的作业，没有自主选择的空间，就会产生消极心理，完成的效果自然会比较差。通常情况下，语文作业主要选用书面形式落实，若是学生没有在时间内完成作业，或是作业完成情况不符合要求，将会受到一定程度上的惩罚，比如口头批评，或是重复性作业等，随着次数的增加，学生将不可避免地降低完成语文作业的兴趣和积极性，久而久之将形成抵触心理，这对学生学科核心素养与能力的形成将产生不利影响。

（三）家长认知问题

对于高年级学生而言，其大多已经意识到主动学习语文知识的重要性，并在此过程中会形成自己的见解，但在此期间需要家长及时引导，这将关系到学生综合能力的形成与发展。家庭教育作为小学教育的重要组成部分，家长所提供的正确引导对学生作业完成质量至关重要。教师设计布置语文作业后，往往无法监督、引导学生作业完成行为，此时需要家长发挥自身教育身份，但是一些家长缺乏对作业的正确认知，无法为作业完成质量提供保障。

通过分析可以看出，只有部分家长会对孩子作业完成过程与状态予以监督，多数家长仅在孩子完成作业后简单检查一下，或是更为简单的口头询问，在该情况下，学生就很难形成良好的作业习惯，从而不能保质保量地完成作业，进而影响后续的学习。

二、高年级语文作业的创新设计与实施策略

在素质教育背景下，小学生作业减负在社会中引起强烈反响，学生、教师以及家长都非常支持，以往的作业设计形式容易给学生带来较大的学习压力，使得作业趣味性大大缩减，不利于学生巩固所学知识、切实领略到语文学科的魅力。因此，应注重作业形式的创新与改变，探究新的练习途径，帮助学生树立创新观念，提升学生的创新技能，让学生成为新时代的创新型人才。

（一）从学习内容出发的作业创新设计

1.识字前置作业设计。

对于小学语文课前作业而言，其设计落实重点在于识字、认字、写字，这是因为学生语文核心素养与文化涵养水平的提升离不开学生日常生活经验的积累。因此，面向小学高年级开展语文作业创新工作时，教师要充分考量语文知识，以此为基础设计布置合适的语文作业，激发学生学习积极性。

以“多认少写”和“书写分流”為新时期下高年级语文作业设计布置原则，带领学生认识教材中的汉字，明确其含义，然后借助严谨的书写形式，完善学生对字形的体系以及笔画特征的认知。在此过程中，为了有效提高学生识字的效率，教师可以借助新媒体技术，提前将识字教学录制成微视频，帮助学生了解字形的特征，与学生一同探究、总结字形存在的规律，根据学习重难点和学生学习需求训练字音，实现对学生学习汉字效果的有效巩固。除此之外，为切实有效的深化学生对新学语文知识的印象，并使其认识到语文学科的魅力，教师可充分利用微课技术，通过画面与音乐的直观呈现，帮助学生理解汉字变化与演变过程，使其掌握象形文字等文字的演变形式，提高高年级语文教学质量。

2.阅读作业设计。

作为小学语文教师，围绕阅读教学开展作业设计创新优化时，为了有效提高学生的阅读效果，教师可以根据文章内容设计作业，调动学生阅读的积极性，更好地了解文章的大致脉络。在设计作业时，教师应注重作业趣味性，确保其具有兴趣、积极性的调动作用，这样即使没有教师与家长的监督，学生也可以主动阅读。久而久之，学生的阅读量会不断增加，知识面会越来越宽，在阅读中持续积累阅读技巧，从而提高阅读效果和阅读技能。需要注意的是，教师应该尊重学生在教学活动中的主体地位，给予学生阅读的权利，让学生在阅读中探索知识，锻炼学生的想象力，允许学生在阅读过程中提出自己的见解。

3.写作作业设计。

对于写作作业，教师应从现实生活出发，引导学生对生活环境进行观察，以此丰富写作素材。高年级学生已经具有一定水平的想象力，教师在设计落实写作作业时，不应限制学生的想象力和联想能力，适当落实写作指导，为学生提供情感传达窗口，及时给予鼓励和肯定，以此提高学生的写作能力。

4.尊重学生的个性差异。

教师应了解学生学习存在的差异，不再为学生布置统一的语文作业。围绕学生设计语文作业，从学生学情出发，落实多层次作业内容，使不同层次的学生均可以得到提升与发展，让学生可以高质量地完成语文作业。

在尊重学生个性的基础上，教师还应该凸显语文作业内容的多元化，设计语文作业时，应该了解每个学生的优势与不足，设计不同形式的作业，让学生在完成作业的过程中展现出自身的优势，解决自身学习过程中存在的问题，从而提高学生的综合能力。另外，教师不能布置重复的作业，要结合素质教育的要求，恰当地对高年级语文作业形式进行调整，将口头作业、视听作业、实践作业相结合。口头作业可以集中学生的注意力；视听作业可以帮助学生树立审美观念与自然保护思想；实践作业可以锻炼学生的动手操作技能，促进学生全方位发展。

5.课外实践作业设计

在小学高年级阶段，语文作业是巩固知识、提高技能、培养兴趣的重要途径。然而，传统的语文作业往往以填空、选择题为主，缺乏足够的创造性和实践性。因此，如何设计出更具启发性和挑战性的语文作业成为教师们面临的一个问题。而通过课外实践作业的设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力和综合素养。因此，在小学高年级语文教育中，教师应该注重创新作业设计，培养学生的创造性思维和实践能力。在课外实践作业设计中，首先教师需要根据教育目标和学生特点，确定课外实践作业的目标和任务。并将教材中所学知识与现实生活相结合，引导学生在实践中运用所学知识。然后，教师需要设计出不同形式的实践作业，如实地考察、采访调查、文学创作等，以满足学生多样化的需求。同时鼓励学生进行合作和交流，通过小组合作或互助讨论的方式完成实践任务。最后，教师需要引导学生对实践过程进行反思总结，分享自己的经验和感悟。

以“走进古代诗人”的主题为例，设计一次课外实践作业。首先，教师可以让学生阅读古代诗人的名篇，并介绍他们的生平和创作背景。并制定参观计划，组织学生前往当地博物馆或文化遗址，了解古代文化和艺术。然后让学生根据所见所闻，在课后撰写一篇关于古代诗人及其作品的文章，并配上相关图片或插图。最后让学生在班级内展示自己的文章，并进行点评与讨论。

（二）从学习目标出发创新作业设计

1.累计应用型作业设计。

在为小学高年级学生设计作业的过程中，语文教师可以为学生设计累计应用型的作业，以提升学生完成作业的总体质量，促进学生养成自主学习的良好习惯。

首先，教师总结语文教材中的应用型作业内容；其次，基于本班学生目前语文知识的掌握情况以及学生对累计应用型作业的完成能力，在课堂教学时帮助学生总结累计应用型作业的相关知识，促使学生生成对此类作业相关内容的初步理解，以保证后续作业顺利完成。

传统的教学形式往往是对课堂内容对应题目的累计，这样的教学形式虽然能保证习题数量，但是难免会使学生在学习中缺乏明确导向。而设计累计应用型作业可以促使学生在完成作业的同时针对性地巩固课堂所学知识，深化对同类知识的掌握能力，从而提升课堂学习效率以及对课堂知识的掌握程度。教师为学生设计累计应用型作业时要严格遵守优中选优的原则，切忌一味追求作业数量而忽视作业质量。基于此，教师可以为学生选择累计应用型课文中较为典型的词句或者课文核心，要求学生利用课后时间完成对这类知识的反复练习。

2.应用文本再创型作业设计。

在小学高年级语文教学中，教师可以为学生设计应用文本型作业，这一类型的作业内容可以促使学生在完成作业的过程中深度理解所学知识，锻炼学生灵活变通的运用能力，进而加深对教材知识的印象，增加知识储备量。

应用文本再创型作业是目前语文教学中创新的一种教学方法，这种教学方法实用性较强而且趣味性显著，使用这一教学方法完成对学生的教学可以促进学生对课堂教学内容的深入理解，使学生针对性地掌握教材中的重点内容。同时，学生基于对课堂内容的学习加入自己对本课知识的理解，并将课外阅读过的一些书籍与课堂知识相结合，完成对知识的消化再创造，最终高质量完成教师布置的作业。这一作业布置形式具有显著的趣味性，能够避免传统作业布置过程中枯燥的特点，而且学生在完成作业的過程中融入自己的观点，充分发挥自身的主观创造性和想象力，实现对课堂教学内容的内化。

例如，在讲解小说类课文时，教师要求学生明确小说这一体裁的写作特征，明确构成小说的六要素，结合课文的实际内容分析小说标题的作用和内涵、小说情节内容的推动性设计以及小说人物的设计，利用肖像描写、语言描写、动作描写以及心理描写等多种写作手法树立小说的人物形象。课堂结束后，教师为学生布置相关作业，围绕小说这一体裁的写作特征展开。例如，教师可以鼓励学生在课后完成对小说结尾的续写，或者提取课文的典型人物，从这一人物的第一人称视角出发，进行再创作。这一作业布置形式不仅可以发挥学生的想象力，高效完成对课堂重点知识的巩固，还能提升学生完成作业的兴趣，培养学生的想象力，拓宽学生的学习思维。

3.课外体验型作业设计。

充分了解小学阶段学生的学情可以发现，这一阶段的学生由于年龄尚小，对未知事物普遍存在好奇心，因此教师可以结合学生的这一特点，为学生设计课外体验的作业类型，鼓励学生在课后实践生活中完成对课堂知识的应用和再认知。

课外体验式的作业类型主要从课前预习任务和课后实践任务两个方面入手。首先，教师要引导学生使用多种方式进行课前预习，对即将学习的内容形成初步了解，有利于更全面地理解教师在课堂上的讲解内容。其次，完成课堂教学后，教师在课后也要为学生布置实践体验型的作业，锻炼学生对所学知识的实际应用能力，培养学生学习的自主性，从而提升学生的学习效率。

例如，在讲解说明类的课文时，教师可以在课前引导学生了解将要学习的课文说明对象，借助网络等资源完成预习工作，形成对说明对象的初步认知，从而在课堂上结合教师的讲解加深对说明对象的理解。课后，教师可以基于课堂内容为学生布置搜索类作业，如让学生自主收集写作形式、写作对象等与本篇课文相似的文章，明确其中运用到的写作要素，并利用这一写作要素自行完成一篇作文，从而深化学生对文章写作手法的模仿以及对重要知识点的掌握。

三、结语

新课改背景下，教师要注重创新教学方式，提升学生的语文技能。作业是语文教学中非常重要的一个环节，可以检测学生的学习能力，教师要不断创新作业设计形式，提高作业的针对性，体现学生的主体地位，让学生在愉快的氛围中提升语文核心素养。