控量减负创新增效

黄学斌

在小学数学学科教学过程中，作业是非常关键的，可以帮助学生巩固自身所掌握的学科知识，提高学科教学效果。在“双减”背景下，传统学科作业设计方式已经不再适用，要求教师结合“双减”政策内容积极创新设计学科作业。但是结合当前实际情况来看，有相当一部分教师在学科作业中依然存在较多问题，与“双减”政策存在一定的冲突，这也说明一些教师目前依然不适应“双减”政策，导致学科作业很难在“双减”背景下取得预期效果。本文以此为切入点，分析了“双减”背景下小学数学作业设计的有效方式。

一、传统的小学数学作业设计存在的问题

（一）作业总量相对较多

结合当前小学数学学科作业设计现状来看，很多教师布置的学科作业总量比较多。特别是在数学运算类作业方面，教师通常会布置很多运算题目，让学生通过海量题目的练习提高运算能力，解决学生粗心大意等问题。由于作业题型简单且相似度较高，学生学科学习的参与度降低，教师应该在后续的教学中进行针对性调整与改善。

（二）学生的作业兴趣不高

当前很多小学生对数学作业的兴趣都不是很高，在完成数学作业时表现出明显的被动状态。纵观原因，一方面是小学数学学科自身属性所导致的。数学学科很多知识都比较抽象，学生在学习过程中容易遇到较多困境，最终对学科作业失去兴趣，不愿意主动完成数学作业。另一方面，部分教师在设计数学作业时，并没有结合小学生的身心发展层次展开深入分析，导致作业内容很难引起学生的关注。特别是部分教师在作业设计方面的创新理念不足，导致学科作业非常单一，最终很难激发学生完成作业的兴趣。

（三）作业训练效果一般

从当下小学数学作业设计来看，很多作业都没有达到预期的训练效果。在新课标指导下，数学学科教学已经从以往的知识传授转变为素质导向，这就要求教师做好综合学科素养的专项培育，提高學科作业的深度以及作业与课堂教学内容的关联度。但是目前很多教师设计的数学作业模式比较单一，作业内容也非常陈旧，导致数学作业很难达到发展学生学科综合素养的目的。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的创新导向

（一）“双减”政策推动小学数学作业设计的创新转变

为了减轻中小学生的作业压力，我国全面推行“双减”政策，以达到优化小学生学习环境的目的。“双减”政策的指导思想很大程度上冲击着小学数学学科作业设计，要求教师必须减轻学生的学业压力，最大限度地缩减学生完成课外作业的时间。但是在过去很长一段时间里，小学数学教师布置作业时偏向使用“题海战术”模式，导致学生的作业总量较多。不仅如此，基于重复训练的学科作业，很难取得较好的训练效果，同时容易挫伤学生完成作业的积极性，与当前的“双减”政策存在较大冲突。综合来看，“双减”政策推出以后，很大程度上影响着小学数学作业设计，数学教师必须积极推动学科作业的创新转变，才能保证学科作业较好地契合“双减”政策。

（二）“双减”政策下小学数学作业设计的创新方向

在“双减”背景下，小学数学作业设计必须深度融合“提质减量”相关理念，进而明确作业设计的创新方向。一方面，教师要适当地为学科作业减量，减轻学生的作业压力。这要求教师在平时做好学生完成学科作业所需时间的调研，衡量现有作业模式给学生带来的压力，最终灵活增减作业数量。同时，不同的学生完成作业的效率也会存在差异，教师最好能够进行分层作业设计。另一方面，减少作业量不是没有作业，而是要求教师以提质为目的进行作业设计，使学生通过学科作业可以发展自身的学科综合素养。这要求教师创新学科作业模式，优化学生完成作业的体验，促进学生将自己所掌握的学科知识应用到实践环境中，以达到更好的锻炼效果。

三、探析“双减”政策导向下小学数学作业设计的有效策略

“双减”政策为小学数学作业设计带来了显著影响，要求教师充分明确“双减”政策的内涵，并结合数学教学实践经验进行深入分析，探索数学作业内容与方式的创新设计。

（一）引入生活场景元素，提高作业的亲和力

在当前小学数学学科作业设计过程中，很多小学生之所以表现出明显的被动状态，主要是因为作业内容比较枯燥，很难调动学生完成作业的积极性。基于这种情况，教师可以考虑在设计作业时引入一些生活场景元素，让学生能够借助自己熟悉的生活环境完成学科作业，切实提高作业的亲和力。教师也可以引入一些学生喜欢的影视作品元素，丰富学科作业内容，改变学生对数学作业的认知，激发学生在数学作业方面的主观能动性。这样，数学作业的亲和力就可以显著提升，有效改变数学作业的整体格局。

例如，在教授北师大版三年级《周长》时，教师将生活场景元素引入数学课堂，降低学科作业难度。本课主要讲解了周长的概念以及长方形和正方形的周长计算方式。在课堂教学中，教师可以使用多媒体工具，结合学生喜欢的影视作品进行趣味教学，如《汪汪队立大功》等，提取这些影视作品中的动物形象，设计为周长判定的随堂作业，提高作业的亲和力，激发学生参与随堂作业的积极性。在布置课下作业时，教师可以让学生测量学校花坛等不规则形状的周长，强化学生对周长概念的掌握水平。学生结合生活场景，测量物体的边长和周长，巩固关于正方形和长方形周长计算公式的相关知识。

（二）引导学生设计作业，提升作业的自由性

鉴于当前数学作业为小学生带来的压力较大，因此后续教师可以考虑引导学生积极参与作业设计，切实提高小学作业的自由性。在具体设计学科作业时，教师可以关注学生的诉求，同时给出一些作业类型，让学生结合自身的个性特点自由选择。在设计作业内容时，教师也可以让学生结合自身掌握的学科知识，出一些关于课堂教学内容的题目，形成课后作业，与同桌交换完成作业。这种作业设计模式可以显著提高学生在数学学科作业中的参与度，同时设计作业的过程也能够锻炼学生的学科素养，进一步提高学科教学效果。除此之外，教师在作业设计中要真正重视学生的主体地位，将学生放在与自身等同的位置上，尊重学生的思想与表达。特别是学生在作业设计中提出不合理的要求时，教师不要直接拒绝，而应该引导学生充分认识学科作业的价值与作用，提高作业设计的和谐性。

例如，在小学数学三年级《面积》教学中，教师就可以引导学生参与作业设计中，提高学科作业的灵活性与自由性。教师可以让学生运用自己所学知识，相互之间进行作业设计，在这个过程中，教师要进行一定的教学引导，立足于面积单位的换算、长方形面积的计算、不同图形的面积比较等维度，尽量设计难度较大的作业，争取不让对方算出来最终结果。在所有学生都完成学科作业后，教师再将学生无法完成的题目或容易出错的题目汇总出来，既可以将这些题目设计为新的作业，也可以在课堂教学中进行集中讲解。通过这些方式，可以显著提高学生在作业设计过程中的参与度，激发学生对学科作业的兴趣，提高学科作业的最终效果。

（三）设计分组作业模式，发散学生学科思维

“双减”政策旨在减轻学生的作业负担，提高学科作业质量。相较于个人作业来说，分组作业可以引导学生在完成作业的过程中交流与互动，发散学生的学科思维。除此之外，分组作业的难度相较于普通作业来说有所降低，使“双减”政策得以真正落地。教师具体布置分组作业时，要做好班级学生学科基础水平和学习能力的问卷调查，从微观上进行不同的学习层次划分并重组，保证每一个小组在综合能力方面比较均衡。布置分组作业时，教师还要给定明确的任务，为学生完成分组作业提供一定的指引，使学生在组内可以实现充分讨论。这样，分组作业的质量得到显著提升，有利于“双减”政策全面推进。

例如，在教授北师大版小学数学四年级上册《线与角》时，教师就可以考虑设计分组作业，发散学生的学科思维。如教师可以让学生通过组内讨论一起探索生活中常见的锐角、平角和钝角，看哪个小组写得最多。通过组内讨论，学生对不同的角的认识会显著加深，提高了对这类知识的掌握水平。再如，部分学习较差的学生在角的度量中总是很难掌握测量方法，教师可以在分组作业中增设关于角的度量作业，由小组中成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，提高学生在测量角度方面的熟练度。除此之外，教师还可以设计一些关于角度估量的题目，看组内哪一名学生估算得最准确，并让其分享估算角度的经验。

（四）设计积分作业模式，平衡学生的作业压力

由于小学生在学科基础水平和学习能力方面有所差异，相同的学科作业对不同小学生产生的压力也不尽相同，这给数学教师布置作业带来了困扰。虽然可以通过分层作业平衡这种压力，但是长期使用分层作业会导致学科作业变得僵硬。为此，教师可以考虑使用积分作业模式，有效平衡学生的作业压力。积分作业模式主要是指教师结合课堂教学内容设计一个题库，包含不同类型和不同难度的题目，并适配相应的分值，学生可以结合自己的实际情况自由选择，完成相应积分的作业量结合。这样，学生的作业压力就可以得到较好的平衡，充分提高作业的整体效果。

例如，在《圆柱与圆锥》课堂教学中，教师可以引入积分作业模式，平衡学生的作业压力。教师可以在课前结合本课的相关知识点设计一整套题库，包括基础题：圆柱与圆锥表面积和体积的概念类题目（1分），圆柱与圆锥表面积和体积的简单计算题目（2分）；拓展题：圆柱与圆锥表面积和体积的应用类题目（3—4分）；挑战题：圆柱与圆锥表面积和体积的思维类题目（5分）。对每一个学生来说，可以结合自己的学科基础能力和学习层次完成总计二十分的题目即可。为了避免部分学生故意完成不符合自身能力的题目，教师要进行相应的监督，与这类学生进行沟通，使积分作业模式可以达到预期效果，实现“双减”政策的全面落实。

（五）设计开放作业模式，锻炼学生的学科素养

在“双减”政策导向下，小学数学作业模式需要进行开放性设计，打破传统纸质作业的限制，使学生可以在实践环境中灵活应用学科知识，锻炼学生的学科综合素养。这要求教师全面融合核心素养的相关理念，优化作业内容与方式，提高学生完成作业过程中的参与度。在具体设计学科作业时，教师要关注学生的生活实践环境，明确开放性作业的设计条件，保证学科作业可以顺利进行。除此之外，教师在设计此类作业时还要控制难度，尽量让所有学生都参与其中，充分明确数学学科知识在现实生活环境中的应用方式。在学生遇到困难时，教师要进行适当引导，保证每一位学生都可以顺利完成学科作业。

例如，在小学数学六年级《圆》的教学中，教师就可以设计“圆来如此”开放式作业，提高学生对“圆”的认识。作业内容主要设计为三个部分：其一，结合列表或思维导图等方式来整理本单元的所有知识点，全面且系统地展示各个知识点；其二，计算自然世界与现实生活中圆形物体的周长或直径，比如通过测量大树的周长计算大树的横截面积等；其三，圆形在生活中是非常常见的，如汽车方向盘、下水道井盖、硬币等，试想一下这些物体为什么要设计成圆形，有什么好处，可以用什么方法计算它们的面积。通过这种开放性的作业，学生对圆形的认识显著提升，并立足于生活环境应用自身所掌握的圆形知识。不仅如此，这类作业为学生带来的压力较小，契合了“双减”政策中关于“提质减量”的相关理念，推动了学科作业的创新发展。

四、结语

“双减”政策为小学数学学科作业设计带来了显著影响，促使数学教师积极创新学科作业。作为一名小学数学教师，要在平时加强自身对“双减”政策的学习，明确“提质减量”理念下学科作业的设计方向，引入學生熟悉的生活场景元素，丰富作业内容。在选择作业模式时，教师也要避免重复枯燥的习题训练，强化学生在完成作业过程中的沟通交流，发散学生的学科思维，平衡学生的作业压力。相较于传统的作业设计，小学数学学科作业创新设计真正实现了“控量减负，创新增效”。