产教融合背景下“现代工程制图”课程思政教学改革探究

张赵良 谷卫 姚召华 朱菊香

摘  要：工程制图是工科类专业的一门必修课，是工程领域的交流语言，掌握识图和绘图能力对学生今后的学习和工作都有很大的影响。课程的目的不仅要让学生掌握理论知识和绘图技巧，更要让学生了解作为一名工程师所应具备的工程素养与职业素养。因此，在课程中开展思政教育的重要性就突显了出来。文章以工程制图课程为例，就产教融合背景下培养方案、课程标准、课程思政等方面的科学渗透进行研究和实践。

关键词：产教融合；课程思政；教学改革；现代工程制图

中图分类号：G642.0   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）21-0089-04

教育部于2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，对工学类专业课程提出的要求：高校应注重培养学生精益求精的大国工匠精神，加强学生工程伦理教育，激发学生用科技来报效国家的使命担当与家国情怀。但是传统课程建设缺乏对思政元素融入的总体设计，使得课程思政内容零碎，未理清每一部分知识点渗透课程思政的元素，课程中的思政内容深度挖掘还不够。为谁培养人以及培养什么样的人是教育工作者都必须面对的问题，对未来发展，课程思政教育的重要性无处不在［1］。工程制图被称为为全世界工程师的语言，因此“工程制图”课程思政教育对于大学生工程领域的思想观和价值观的塑造有着极为重要的意义。

一、产教融合背景下课程思政教学改革的重要性

人才竞争是综合国力竞争的核心要素，也是企业获得长远发展必不可少的关键环节，我国应用型高校的职责正是为社会培养全面发展的复合型人才。随着产教融合一体化的不断深入，高素质应用型人才的培养成为必然要求。产教融合是高校为社会输送和培养更多优秀人才，实现人才培养与社会产业经济形成有效连接的必然途径。培养创新人才首先要培育学生坚持国家利益、人民利益至上，胸怀祖国、服务人民的优秀品质和思想道德，是对“为谁培养人，培养什么人，如何培养人”这一根本问题的回答。必须使课堂教学的主渠道地位得以充分发挥，在人才培养的过程用“以生为本”的育人理念将对学生职业素养培养贯穿课堂，以此促进学生的全方位发展。产教融合背景下，高校要注重对学生创业能力与创新精神的培养，不断为学生创造良好的育人环境，注重学生品德素养和专业能力双向提升，从而全面提高学生的综合素质，为社会输出更多能力強、素质高的优秀人才［2］。

二、产教融合背景下现代工程制图存在的问题

工程制图课程是一门理论和实践并重的课程，课程内容来源于实际生产又服务于生产，具有极强的实践性，是后续很多专业课程学习的基础。也是学生掌握基本制图绘图能力的基础。但是由于工科内容比较枯燥，教学较为呆板，使得很多学生对此学科缺乏学习积极性，丧失学习的兴趣和信心。因此，构建工程制图中思政教育的总体思路与基本框架，协调思政内容与岗位工作专业知识，提高专业课程中思政教育实践能力是目前工程制图课程思政建设亟须解决的问题。教师如何将工程素养贯穿整个教学过程，培养德才兼备的优秀人才？学生如何通过平时作业，画好每一张零件图、装配图，养成严谨细致、精益求精的匠心作风？这些都是教学中值得深思的问题。

（一）课程思政在课程中的融入设计有待改进

近年来，随着课程思政的深化，教学改革虽然也取得了一些成果，但是课程思想政治与工程制图课程的有效融合并未真正实现，思想政治内容体系与专业内容体系尚未形成。这是因为很多现实问题和困难阻碍了两者的融合，影响了内容体系的形成。首先，从制度层面来说，高校更注重专业课教学评价标准的专业性，一定程度上制约了专业课教师授课时的主观能动性。其次，从实践层面来说，虽然多数专业课教师接受过多年的思想政治教育，但仍不能系统全面地掌握思想政治内容，难以对相关专业职业道德进行清晰且全面的描绘，难以将专业课程同职业道德素养、思想政治内容更深层次地结合，只能将某一知识点与思想政治内容相融合［3］。

（二）课程思政内容在校企的衔接中系统性有待完善

在产教融合的人才培养模式下，一门课程由校内教师和企业导师同时进行教学，学生会同时接触到企业和其他社会组织。在多元化的教学环境下，学生除了受到学校环境、教师等影响外，还受到企业、行业以及社会环境的影响。就课程思政的教育主体而言，除了学校的课程教师外，实习企业的指导教师、管理人员以及一些相关的社会人员，都会对学生产生影响。基于此，产教融合背景下，课程思政的实施主体实现了多元转变。企业导师专业指导经验丰富，但是对课程思政、教育教学心理等内容一般缺乏系统教育指导，通常会播放一些教育视频以完成思政教育要求，但是要做到润物细无声，还有一定差距。课程思政教育流于形式，课程与思政结合渗透的教育方法比较欠缺。虽然在教学大纲中对企业指导教师上课的课程思政内容已有明确规定，但是企业导师能否按教学要求贯彻和衔接，是客观存在的问题。在产教融合双导师教学过程，教学环境也从校园里扩大到企业工作现场。这种多元化的教学环境导致了校企文化区别以及教育理念差异。因此，要完善双育人机制进行双导师协同思政教育，实现思想、课程、岗位三要素融合的体系是工程制图课程思政建设中的重中之重。如何通过产教融合的优势，在工程实践中进行思政学习与专业知识学习的有机融合是产教融合背景下课程思政建设的难点和重点。

三、产教融合背景下现代工程制图课程思政建设实施路径

根据工程制图教学目标和课程思政培养要求，在专业目标上，学生不仅要熟悉国家制图标准，具备查阅该标准的能力，还要熟悉正投影法的理论与应用，熟练掌握计算机绘图的能力，做到能阅读和绘制零件图、装配图等。在德育目标上则要求学生具有爱国主义精神、团队合作的精神，认真细致严谨的工作作风。为实现道德素质教育与专业能力培养的目标，可从以下三方面采取措施。

（一）立足课程教学目标，构建课程思政体系

在课程内容的梳理上，将工程制图的课程内容分成八大部分，主要有制图基本知识、投影基础、组合体、零件图、装配图、工程标准、公差等内容，在这些模块中融合不同的思政元素。例如将工程图学的发展史、古代的鲁班造车，当今中国十大国之重器“天宫、蛟龙、高铁……”融入课堂，激发学生主人翁意识和爱国主义精神，增进民族自豪感和工作责任心。工程图纸上的失之毫厘必将造成工程施工制造现场的谬以千里，因此培养学生严谨细致的工作作风也是该课程的重中之重［4］。课程教学中可把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，通过课程思政大纲的指导，应用教材、思维导图、教案、视频资料以及文档资料的辅助，全方位地培养学生国际化图学视野，并激发学生绘制强国制造蓝图的奋斗目标。通过精准对接行业人才需求与人才培养方案，将认知能力、专业能力、职业素质和创新能力融为一体的培养教学模式，真正做到“课程思政+产教融合”协同育人，系统地将专业课程与思政内容与职业道德素养有机结合，如表1“工程制图”课程思政元素设计所示。

（二）加强产教机制建设，促进课程思政同频共振

当前，课程思政的实施主要还是由学校来完成，企业参与较少。因此，要构成思政教育合力，需要打破原有的传统教育理念，和行业企业进一步加强机制建设与组织保障，深化学校与行业、企业在思政育人方面的合作，将校内外多重育人主体统一起来，政企校形成全员育人体系，发挥多主体的育人效应。

企业和学校的社会职责有所区别，学校主要是承担为社会培养德才兼备的人才，企业虽然更注重经济产出，但是只有学校培养出正能量、三观正的人才，才能更好地为企业服务。只有建立起校企命运共同体，才能培养出社会所需的应用型技术人才，才能将思政元素融入真实的生产生活实践中，让学生在真实的工作环境中提升技能，增强服务意识、责任意识。校企双方发挥好各自在思政教育中的优势，例如开展“校企合作大讲堂”“领航第一课”等。加强教学互动，由校企双方共同制定人才培养方案和课程体系，包括课程思政的融入点，分析哪些思政元素放在学校教学的环节中，哪些思政元素适合在企业实践教学环节，将企业打造成校外教学点，将技术与正能量教育融为一体。学校的人才培养方案要与企业需求和行业发展紧密结合，实现学校人才培养与社会市场需求全面对接。为确保思想政治教育的连续性与有效性，需要实现学校文化与企业文化的互融互通，既要将企业文化带入校园课堂，又要将优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等带入生产过程。通过引入不同类型的优秀企业文化，实现企业文化与校园文化建设的融合，达成校企合作，让学生可以更好地了解人才市场需求状况，成为企业和区域经济发展所需要的高素质技能型人才。联合企业共同组织学生开展贴近企业岗位的技能竞赛、知识竞赛、建模大赛、创意大赛等，从而提高学生素养，激发学生关注行业前沿、解决企业发展难题的积极性［5］。

（三）构建课程思政全方位融合，全面提升教育教学实效

在理论教学上，需要将“工匠精神”贯穿整个授课过程，绘图中要求学生要注重细节，做到精益求精，一丝不苟。在绘图的教学过程中，教师需要引导学生树立实事求是和严谨负责的职业道德观。在机件表达部分，要引导学生多角度思考问题。未来随着我国制造业的产业升级，以及我国的制造业更加深入的融入全球制造业的产业链条分工，国产精密机械加工可以应用于国内外更加广阔的领域，如航空航天、智能装备、轨道交通、新能源等，激发学生学习的内驱力，为提高我国的科技水平、实现中华民族的伟大复兴做出贡献［6］。

在进行CAD计算机绘图训练时，可以让学生将国旗、党旗、国微等内容作为训练元素，在掌握技巧的同时，更加深刻地理解所绘图案的重要内涵，一并完成爱国主义教育的目的。教师在讲解CAD基础的操作指令外，还可以有机地融入中国特色社会主义和中国梦教育等思政元素。例如在绘制五星红旗五角星时，要先绘制五角星的外接圆，大五角星的外接圆半径是三个小正方格的边长，小五角星的半径是一个小正方格边长。绘制完五个外接圆，还需利用直线命令连接大圆和小圆的圆心，这一步是保证画出小的五角星指向大的五角星中心，象征着中国共产党领导下中国人民的团结，充分体现社会主义核心价值观。这样将思政内容融入教学中，能够起到润物细无声的教学效果［7］。通过五星红旗和中国共产党党旗的绘制，有机融入了课程思政元素，让学生对家国情怀、文化素养等产生深刻的认识，并熟练掌握CAD绘图各类命令。在机械部件的绘图部分，可引入团队合作意识思政元素。机械部件功能的实现离不开每个零件的参与，每个零件功能的发挥必须基于部件的完整，二者只有相辅相成，相互配合才能实现彼此的价值，才能达成一致的目标。尤其是综合项目的完成，更是离不开集体的力量，每个人要发挥特长，取长补短，培养团队合作意识［8-10］。

参考文献：

［1］ 董慧，杜军. 课程思政推进的难点及其解决对策［J］. 思想理论教育，2022（05）：70-74.

［2］ 陶芳铭. 课程思政的价值意蕴、逻辑体系与实施路径——以“组织行为学”课程教学为例［J］. 牡丹江大学学报，2021，30（06）：100-105.

［3］ 李媛媛. “工程制图与CAD”课程思政教学改革探索与实践［J］. 教育教学论壇，2021（09）：103-106.

［4］ 申晨霞，韩静国，秦红伟. 产教融合背景下课程思政关键要素浅析——以山西机电职业技术学院材料工程类专业为例［J］. 晋城职业技术学院学报，2021，14（03）：51-53.

［5］ 杨舒超. 基于产教融合背景下民办高职院校大学心理健康与教育课程思政的建设与思考——以漳州科技职业学院为例［J］. 科学咨询，2022（19）：151-153.

［6］ 吴春梅，李瑞英，赵大伟，等. 基于对分教学模式《现代工程制图》课程思政教学的研究与实践［J］. 教育现代化，2021（19）：93-96.

［7］ 张淑娟，武志明，贺俊林，等. 农业工程学科机械类专业“机械制图与计算机绘图”课程思政与教学改革探索［J］. 农业技术与装备，2020（01）：113-115+117.

［8］ 孙蓉，高静雷. 课程思政在工程制图与CAD基础课程中的教学模式探索——以攀枝花学院为例［J］. 教育现代化，2021，8（94）：77-79+87.

［9］ 王云峰，姚昊翊，钟浩，等. 画法几何与工程制图课程思政教学改革研究——以云南师范大学能源与环境科学学院为例［J］. 高教学刊，2023，9（08）：136-139.

［10］ 于泳红，邢蕾，刘向东. 理工科机械类专业公共基础课程“三全育人”课程思政途径研究——以“工程制图”为例［J］. 经济师，2022（03）：190-192.

（责任编辑：陈华康）