初中信息技术问题推进式活动的开展策略

郭婵

【摘  要】 当下的信息技术综合实践活动，存在效率低下、缺乏积累和评价依据等问题。为了突破信息技术学科综合实践活动面临的困境，文章聚焦学生活动中呈现的问题，找准了活动与学生的最佳结合点，采取了一系列有效的问题推进式活动策略改进教学工作：提升问题高度，提高活动效率;挖掘问题深度，促使评价自省;构建问题广度，引领活动生成。这些策略体现了问题推进式活动独特的优势，能够引领学生在应用信息技术的过程中，基于问题进行深度探究，提升了活动效率，培养了学生的计算思维和应用意识。

【关键词】 综合实践活动;信息技术;实践能力

一、设计问题推进式活动的缘由

加强信息技术学科的实践应用性，让学科知识从课堂走向课外，走到学生的生活中，是现阶段信息教育重点探究的问题。信息技术在人们生活中的广泛应用，以及数字智能时代的到来，给学生带来了广阔的实践空间。如何将信息技术真正地应用到学生的生活中，开展学生的实践活动，是活动构建中教师需要考虑的首要目标。目前，学生的课间活动单一，因此这一主题的探究更具实际意义。

（一）基于活动效率低下的反思

目前，不少初中生利用信息技术编程软件设计出了“好玩的小棒”“有趣的弹珠”“妈妈的菜”等手机小游戏。但在这些实践活动中，学生活动的效率低下，如在图片的制作和分析中，学生无法跳出固有的图片处理思维，过于依赖搜索引擎寻找图片，使得学生从学习制作到调整、完善好作品，花费了大量的课内外时间。针对此问题，教师应思索：能否引导学生提出串式问题，使学生明确学习目标、改进学习方法和提升活动效率。

（二）基于学生活动评价的探讨

在信息技术综合实践活动的过程中，学生能够积极动脑、创造性地解决各种问题。但教师和学生在活动中，缺乏保留活动素材的意识和过程性评价，导致学生的活动呈现出无目的、随意性的特点。基于此，教师应尝试把问题与评价相结合，在学生的自我反省中，提升活动的质量。

（三）基于学生活动生成的忧虑

学生在信息技术综合实践活动中，缺乏主动探究的动力，往往完成主题后就停止了探索的脚步，缺乏延伸主题意识。因此教师应探索能否借助问题情境，引发学生对活动中生成性问题的探究，促使活动的纵深发展。

信息技术综合实践活动，强调培养学生发现、解决问题的能力，而问题推进式活动的设计，能依托对表现性任务的评价，凸显学生的核心素养，最终增强了学生的综合能力。

二、问题推进式活动的基本内涵

问题推进式活动是一种在问题意识下进行的学习和探究活动，其以问题为载体，在活动中，促使学生激活已有的经验，利用问题思维建构知识框架，循序渐进地探究问题，逐渐形成良好的思考意识与习惯，具备核心素养。信息技术综合实践活动教学中的问题推进，是指学生基于数字化智能生活的背景，借助有研究价值的问题，形成问题思维和良好的探究思路，逐渐具有知识探究、自主思考和逻辑思维能力，找到解决问题的方法。这给了教师更多的思考：如果能在活动中引导学生仔细观察现实生活、推进问题的思考，就能让学生更好地持续发展。

三、问题推进式活动的策略探究

问题推进式活动的策略是有效开展活动的保障。基于此，在“妈妈的菜”主题活动中，可以从以下几个方面展开活动：

（一）提升問题的高度，提高活动效率

学生在教师的引领下，通过提出具有思维深度的问题，能够把握活动的方向与内容，保证了活动的系统性和有效性。学生围绕着具有挑战性的问题，通过主动思考—启动思维—激发灵感—触发想象—全面思考，从而提出了解决问题的办法，提高了活动效率。

1. 螺旋式提问，提炼主题的精准性

施瓦布说：“探究学习，始于学习者关注到某事。”对此教师要努力创造条件，激发学生的学习兴趣，使学生产生探索的欲望。教师要引导学生关注生活，从生活中提出问题，从不同角度分析问题，辩证地看待问题，这在开阔学生眼界的同时，提升了学生的探究兴趣。

案例1：创设情境，基于问题生成展示方向

师：“《舌尖上的中国》呈现了中华美食的精髓，但有一种味道能够随着时间的流逝更深刻地藏存于记忆深处。你最喜欢妈妈做的哪一道菜？如何将这样的色香味美利用信息技术留存下来？妈妈的菜丰富多样，可以从哪些方面对菜肴的展示方向进行探究？”

此刻，学生进行小组讨论，并把探究主题写在采集卡上，教师则根据学生感兴趣的探究主题进行引导归类。

师：“妈妈做的菜，你最感兴趣的是哪道菜？这些问题可以怎样归类呢？”

“妈妈的菜”实践活动主题的探究以问题为核心，在教学中，教师应抓住学生对菜肴的兴趣点，找准探究的角度，引导学生积极思考、提出问题。学生提出的问题往往浅显、细碎和片面，对此教师应让学生通过删选、归纳及分类，把繁杂的问题逐渐打磨成可以探究的活动主题，从而使整个活动建立在有意义的基础上。接着，教师继续追问怎样探究主题，学生则可以通过组间的交流、互相沟通，促进主题的生成。

2. 拈精式提问，诱发探究生成性

“拈一叶而知天下秋”，问题拈得好，能够启迪学生的思维，开阔学生的思路。教师的问题，要聚集在核心目标的学习上，引发学生的思考，激发学生的智力探究和深层思考。

案例2：“挑小棒”活动指导片段

教师提出问题：“怎样能让小棒挑得多？”学生借助已有的经验，通过交流得出：“小棒要散得开，挑的时候，要选择合适的方式。”教师继续追问：“怎样能让小棒散得开呢？挑棒又有哪些方法呢？”学生在实践中，探究并记录自己的发现，交流，总结出挑棒的秘诀。

阿巴特说：“好的教学，就是给予学生更多正确的问题，而不是正确的答案。”在教学时，课堂方向直指“小棒怎样挑得多”的核心目标，学生带着任务进行探究、记录，教师则从中观察学生的表现，学生在反复尝试与总结反思中，提升了自己的思考能力。在课堂上，核心目标与评价能够促进活动的不断深入，这有效引导学生明确了中心问题，使学生积累了更多解决问题的经验与方法。

3. 誘思式提问，促进资源的多样性

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，有优质的问题，才会有优质的思考。诱思式提问，注重诱导学生的思维向纵深延伸，需要学生深度地思考、联系和分析问题，并通过比较、分析和探讨来选择合适的方法，最终提升了学生的高阶思维能力。

案例3：实践活动表格指导片段

教师向出示学生样例：“请同学们观察一下，这样记录表格，有什么好处？”学生在观察中得出：“这份资料能清楚地看出搜集的主题、方法等内容。”教师追问：“这些表格给你什么启发？”学生认为，活动中的记录表，可以更加方便地梳理活动过程。教师继续追问：“我们在实践中可以设计哪些表呢？”学生结合在设计过程中生成的表格，和同伴互相交流、分享。

通过观察，教师了解到，学生收集、记录信息的方式五花八门。因此在教学中，教师应该加强问题的深度和难度，唤醒学生深层次的思考;让学生在活动中交流、共享，鼓励学生进行个性化记录，这规范了学生收集活动材料的习惯，让学生的资源搜集提升到一个新的水平。这种先归纳、后运用的模式，为学生提供了范本，提升了活动效率。

（二）挖掘问题深度，促进评价自省

活动的最高目的是培养人，因此教师要立足学生自我发展的高度看待活动内容。其中问题的设计要以指导纲要为依据，以活动内容为中心，以实现学生的核心素养为着眼点，紧紧围绕活动的目标进行，引导学生通过活动中的自我评价进行自我调整，提升了学生的自主规划和自我管理能力。

1. 分解问题，找准“生长点”

每个学生都是创造者，具有通过新方式来探索世界的智慧。对此教师可以把核心的主问题分解为若干个有质量、并列维度的子问题，在逐个解决子问题的过程中，引导学生实现对核心问题的深度理解，使学生形成全面的结构化认知。教师应充分肯定并鼓励学生解决问题的创意，而学生通过多维的表达，并结合自身的特点，能够找准自我展示的“生长点”，形成了个性表达。

2. 递进问题，激发“内驱力”

费曼说：“高效能的学习既是有趣的，同时它的方法也是有迹可循的。”递进式问题群中的各个子问题之间呈现出逐步递进的纵向深入关系，学生在对子问题的分步探究中，逐渐逼近了核心主问题，从而完成了对问题的建构。在活动中，教师要创设机会，引导学生依据评价表中的“各项探究”去实验、发现和分享，促使学生产生积极行动的“内驱力”。

案例4：“纸镖”活动指导片段

教师提出驱动型问题：“纸镖的翻转与什么有关系？纸镖的原理能应用于生活中吗？你能利用这个原理改进生活中的物品吗？”

对此，学生开展实践探究活动，并生成探究表，然后利用探究表，优化实践活动。学生在生活中，能够发现纸镖的原理，并能在实践中探索出信息处理和信息应用的方式。

在活动中，教师需要引导学生紧扣“纸镖原理”这一核心问题，分别指向“翻转因素、改进方法、原理探究、原理利用”。即“为什么？怎么改进？怎么应用？怎么创新？”四个探究任务架构了纵向的问题群，层层深入，学生对照评价表进行了有效的探究，并建构了新知，随着探究的逐步深入，激发了学生持久的探究动力。

3. 铺展问题，拓宽“空间度”

美国课程论专家泰勒指出：“要最大程度地利用学校的资源开展校外课程，帮助学生与校外的环境打交道。”教师要充分地引导学生利用学校和生活中的现有资源，引导学生思考活动需要的资源、要解决的资源问题，积极调动一切可利用的资源，为活动创造良好的条件。教师可以应用家长资源，也可以让学生根据评价表，利用调查、访谈等方法，了解身边的资源，并做好预设，这拓宽了学生活动的“空间度”。

（三）拓宽问题广度，引领活动生成

教师要引导学生拓宽思维空间，捕捉和利用活动中有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。

1. 拓宽内容，激发内容生成

交流是提升学生思维水平，并将学习中的认知发展与社会性发展联系起来的重要手段。学生通过语言的交流、思维的碰撞，逐渐地创建了一个有效的共同体，进行主题性的学习。教师要将目光聚焦在核心问题上，激发学生对事物整体进行有意义的联系、智力探究和深层思考。

2. 聚焦玩法，鼓励创新生成

皮亚杰说：“要理解就是要创造。”在教学中，教师要注意学生问题探究的广度，鼓励学生大胆表现、持续专注探究、开发感兴趣的新游戏。一个准确的目标，能够让学生在设计和操作时有聚焦点，并能让行为向着预期结果顺利发展。在逆向教学中，教师明确提出了“创意游戏开发的”的目标，向学生明确了相关的评价标准。学生根据活动目标，充分利用小棒这一材料，建立了游戏与规则的概念，愿意积极探索好玩的游戏，并在与其他学生的愉悦合作中，创编出新的游戏。

3. 联系生活，促进主题生成

教师要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。在逆向教学设计时，教师要有意识地引导学生观察生活中的现象、寻找现象与自己的联系，进行深入探究。在手游主题的学习中，学生对不同事物产生了新的探究兴趣，对此教师应鼓励学生进行自主设计。手游中蕴藏着丰富的游戏构建原理，教师要善于捕捉学生感兴趣的活动生成点，使学生快速建立认知、找到自己感兴趣的活动;基于学生可持续发展的要求，引导学生不断丰富活动内容，促使活动向纵深发展。

四、结语

在信息技术学科问题推进式活动的应用实践中，教师搭建问题情境，激活了学生的思维，让学生通过深度思考问题完成了高质量的表现性任务，给活动带来了积极的变化，提升了学生的活动效率。因此学生在问题推进式活动中，能够更加明确活动目标，创造性地探讨有研究价值的问题，建立活动评价的标准，在自省中改进活动方法，增加对活动多元性的探索;能够发现更多的问题，不断深入研究问题，获得可持续发展。

参考文献：

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