戏剧教育提升小学生英语综合运用能力的行动研究

王海洵

在英语教学中开展戏剧教育，不仅能够提高学生的语言能力，还能够提高学生的思维品质，激发他们的创造力和想象力，调动学习兴趣，从而提升其综合运用语言的能力。

为探究以戏剧教育促小学生综合运用英语能力的可行之路，笔者以湛江市第八小学跃进校区五年级课后英语戏剧班的40名学生为研究对象，开展行动研究。

一、研究的实施

（一）感知体验阶段

阶段目标：以戏剧表演形式引导学生加深对文本的理解，提升语言文字学习能力和口语表达能力。

本阶段共3周：第一周，教会学生朗读和理解绘本Tortoise and His Friends；第二周，各组合作完成角色分配、排练和表演绘本等；第三周，各组创编剧本，在教师的指导下进行完善，排练并表演。各组观看并用量表评价。

小结：学生能通过理解、实践和创新等形式学习和掌握绘本故事并演绎出来。各组能够团结合作，利用课余时间创编和排练剧本，基本能脱稿表演。同时也暴露出一些问题：一是有的組没能在课前做好准备，导致无法脱稿表演，效果不好；二是个别学生不服从组长的安排；三是部分学生在观看过程中，好胜心强，无法欣赏别人的演出。

（二）应用实践阶段

阶段目标：通过创作剧本激发学生的学习兴趣，提升其口语表达能力、创编故事能力、书面表达能力及合作学习能力。

本阶段共3周：第一周，教会学生朗读和理解绘本Dinner for a Dragon；第二周，组员分工合作，在教师指导下创编、完善剧本，并初步体验剧本；第三周，各组排练剧本并演出，并用量表评价表演。

小结：在该阶段，学生的想象、表达和创新能力都得到了丰富和发展。在教师的细心指导下，各小组认真修改和完善剧本，创编的剧本情节更加丰富、有想象力。在戏剧表演中，学生能运用语言，体验到角色情感的变化。观看纪律也得到了很大的改善，能安静、用心地观看表演。该阶段也暴露出了一些问题，一是减少了一次绘本体验，导致学生对绘本故事不够熟悉，不能脱稿表演，也缺乏相应的动作、语气、眼神等方面的表达；二是学生在表演过程中，舞台效果不好，有背对观众或偏台现象。

（三）发展提升阶段

阶段目标：学生在教师的引导和培养下创作好剧本，关注舞台设计和表演设计，锻炼创造力，提高自主学习能力和小组合作能力。

本阶段共3周：第一周，教会学生朗读和理解绘本A Quiet House；第二周，分角色排练，初步体验绘本；第三周，各组排练创作的剧本并进行演出，用量表进行评价。

小结：该阶段的目标基本达成，活动完成度较高。学生锻炼了团队协作、表达交流的能力。组长展示出领导力，组员展示出包容性。道具准备相对前两轮有了很大改进，有的组带了玩具乐器，有的组用扫把当吉他，配上口技，具有较好的舞台效果。教师对整体活动的把握也越来越准确，积累了宝贵经验。但活动依然存在问题，学生的表演技巧还需磨练，语言、动作、神态、情感的表达还要加强。若增加一次表演，学生对台词的把握、对道具的准备会更充分，表演效果会更好。

（四）成果展示阶段

阶段目标：为学生提供一个恰当的展示平台，让他们感受学习英语的乐趣，体验成功的喜悦。

这阶段共1周，各小组在已创作的三个剧本中选择一个较满意的剧本进行完善，分角色排练剧本，最后各组有序进行剧本演出，其他同学用评分表进行评价。

小结：该阶段的目标基本达成，各组顺利展示表演，也展现了团队合作的精神和意识。教师也能够更加熟练地扮演引领者、答疑者和辅助者的角色。然而道具的准备比较简陋，学生表演时语气、神态、情感和配合方面还需打磨。

二、成效与反思

（一）研究成效

1.基本达成活动的预期目标

本学期，戏剧班的学生都能按照各阶段的要求理解表演素材，创编剧本，排练表演。学生的英语学习能力得到很大提升，组员之间也有了一定的合作意识。在学校举办的戏剧表演展示中，戏剧班有30名学生代表各班参加展示，均获得很好的名次。

2.提高了学生的学习主动性

在排练过程中，小组长能够合理分配组员的剧本角色，并安排组员准备表演的道具。在活动中，他们能积极主动参与学习，学会了换位思考，理解他人。

3.提升学生的综合运用能力

在研究过程中，学生完全成为活动主体，在教师的鼓励下创编故事，发挥创造力和想象力，听说读写演等方面均获得了提升；在表演中能体验角色情感的变化，将自己真正带入到故事情景中去。

（二）研究反思

1.缺少学科融合

在实践和反思中逐渐发现，英语戏剧表演不应该只是作为英语教学的一种拓展，而是应与多个学科相关联的，如美术、音乐、舞蹈等。

2.缺少专业表演指导

由于缺少专业指导，学生的表演效果不甚理想，表演的时候没有把握好舞台中心，总会偏台；表演比较含蓄，语气、动作、表情不到位，未能将戏剧中的对话充分展示出来，达到应有的效果。

3.评价模式有待完善

在戏剧教学过程中，为了让学生积极参与，需要制定相关的评价标准，如评价学生参与活动的积极程度、讨论交流的参与度、排练表演的专注程度、倾听和尊重他人的素养等；同时也要建立教学评价体系，如评价教师所选故事的趣味性、对学生的引导程度、对学生的评价等。

【本文系广东省教育科学规划课题“玩出学问：‘双减背景下社团创新建设与探索”（课题编号：2022YQJK256）研究成果】

（作者单位：广东湛江市第八小学）

责任编辑 晁芳芳