课外阅读在小学作文教学中的应用策略

窦秀芳

很多学生在写作中面临许多阻碍，主要是因为他们的阅读累积较少。阅读是写作的基础和前提，而很多学生的阅读范围仅仅局限于教材，阅读数量有限，导致作文内容苍白、无力。为了改变这现状，教师应充分认识到课外阅读的重要性，培养学生课外阅读的兴趣，搭建广阔的阅读平台，开展丰富有趣的阅读活动，以读促写，提升学生的作文水平。

一、课外阅读的特点

1.课外阅读方式具有多元性

低年级学生的认知能力、理解能力、学习能力不强，这一阶段的课外阅读主要以绘本故事、视频学习等方式为主。随着学生综合能力的提升，教师可以给予学生更多的时间和空间，引导、鼓励他们开展课外阅读，让学生在多元化阅读中积累丰富的知识、技能，领悟文本中的情感、思想，优化阅读体验，丰富情感体验，并将学到的知识灵活运用到自己的作文中。

2.课外阅读内容具有趣味性

对课外阅读材料的选择，教师要多多考虑学生的兴趣，以学生喜闻乐见的阅读内容为主，彰顯趣味性。这样才能调动学生阅读的积极性，提高阅读质量。低年级主要以图文结合的书籍为主，这样有助于聚焦学生的眼球，启迪学生的智慧。随着学生年龄的不断增大，可以阅读一些经典书籍和文艺作品，要求学生对文章作者、知识背景进行挖掘和了解，拓展阅读的广度和深度。

二、课外阅读在小学作文教学中的意义

写作是非常重要的输出过程，而前期的阅读积累非常关键，它能够为写作提供重要的“原材料”。大多数小学生普遍感到写作难，难于上青天。原因在于学生不善于进行素材的累积与整合，胸中无物。课外阅读是帮助学生拓展视野、提升认知、丰富储备的重要途径，对提升作文水平具有重要意义。

1.有助于丰富知识储备，累积写作素材

很多学生在作文时无话可写，没有思路，常常处于一种焦虑、畏惧的心理状态，对写作存在排斥、抗拒的情绪，自然无法写出高质量的文章。这是因为学生知识储备欠缺，写作时没有素材支撑。要解决这一问题，就需要教师积极引导学生开展课外阅读，在阅读中获取知识，汲取养分，提升认知，掌握写作方法，获得情感的熏陶渲染。这样，写作时能够自然而然地从记忆中提取关键的有用信息进行写作，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

2.有助于加深理解领悟，丰富写作内涵

不少学生在写作过程中存在着偏题、走题的问题，对写作题目的解读过于浅显化，没有深入理解题目的内涵，难以把握写作的中心，最终导致写作内容偏离写作要求。而长期的课外阅读，可以逐渐提升学生的阅读素养，加深对文本内容的解读剖析，提升理解能力、鉴赏能力，继而使学生在写作时能够明确立意，科学选材，紧扣主题，丰富写作内涵，提升写作的质量。

3.有助于提升思维水平，培养创新能力

在传统的作文教学中，教师采用的教学模式比较单一、枯燥，往往以一刀切的形式讲解写作技巧，传授写作经验，这在一定程度上固然能够提升学生的写作水平，但机械的教学形式、枯燥的教学氛围、贫瘠的教学内容也同样会使学生的思维能力、创新能力、想象能力受到局限。基于传统作文教学模式存在的弊端，教师务必要加强对作文教学的改革和创新。其中最关键的就是以课外阅读为切入点，组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生阅读多个领域的课外书籍，比如科学发明、自然科学、童话故事等，让学生在精彩的课外阅读世界里自由徜徉，了解新事物，认识新世界。打开了阅读世界的新大门，学生必然会迸发出更多的奇思妙想，激活创造力、想象力，为写作带来更多的灵感和思路，提升写作兴趣。

三、课外阅读在小学作文教学中的应用路径

1.立足教材文本，合理选择课外阅读书籍

课外阅读书籍可谓浩瀚如烟，无奇不有。小学生的认知能力、判断能力有限，对课外书籍的选择缺乏针对性、合理性、科学性。所以，教师要立足学生已有的认知水平，遵循学生身心发展的特点，结合教材内容，科学指导。要引导学生选择实用的、科学的课外书籍，帮助学生在阅读过程中丰富素材、拓展思路、雕琢技法，为学生写作打下良好的基础。

其一，以教材文本为主，课外书籍为辅，构建读写一体化的教学模式。教师应该认识到教材是指导学生作文的重要载体，但也存在局限性，所以还要积极引进课外读物，形成互补。教师可以立足教材文本的主题，展开群文阅读，在读的基础之上，鼓励学生写作，由此构建读写一体化的教学模式，打造课内外相结合的作文课堂模式。

以部编教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文为例，文章是一篇回忆性散文，主要通过场景描写和细节描写，展现了一个又一个平凡而深刻的生活场景，讴歌深厚的父子情感，凸显了深沉的父爱这一核心主题，具有极强的感染力。基于此，教师在教学过程中，可以立足教材，解读文本中的要素，然后在海量的课外阅读资源中，寻找优质的选文，在对比中掌握写作技巧。教师可以将《迟到》《父亲的手》等课外资源引进课堂，加强对文本资源的有机整合，引导学生了解文本的异同，吸取其中的精华，助力自己的写作。教师还可以引导学生通过略读、详读、品读等方式，获得整体的感知，学生在课内外阅读中思考、想象文本中所描绘的场景，体会文本中所蕴藏的思想情感。

最后，学生再将《父爱之舟》《迟到》《父亲的手》这三篇文章做一个大综合，寻求它们的异同，升华提炼写作感悟。这三篇文章的相同点是都深刻凸显了父爱这一主题。不同之处，是每篇文章叙述的故事和运用的写作手法各不相同。《父爱之舟》主要聚焦于买热豆腐、凑钱交学费、船上缝棉被这三个核心场景，淋漓尽致地表达父爱；《迟到》主要是通过一件典型事例，写出了父亲严慈相济的爱。《父亲的手》则主要借助多个场景，描绘父亲含蓄的爱。学生在阅读中感悟、想象、思考，将不同父亲的形象牢牢镌刻在脑海中，获得丰富的阅读体验、情感体验。在读的基础上，教师可以让学生将获得的知识和技能灵活运用到自己的写作中。

通过前期的阅读铺垫，学生对文本产生深刻的理解，也获得了更多的写作启迪。三篇文章的语言都朴实平淡，叙述的也都是生活中的平凡小事，却有着扣人的心弦的力量。所以，学生写作同类题材的文章时，可以选择生活中的点滴小事，用细节描写等将特定的场景串联起来，并融入自身的真情实感，突出文章的主题。通过这样一系列教学活动，学生既能够在平凡琐碎的生活中感受到爱，感受到温情，又可以培养学生的感恩意识，提升学生的观察能力。

其二，巧用语文园地，丰富阅读视野。在语文教材中，设置了“语文园地”栏目，目的是丰富学生的知识积累，扩大学生的认知视野，夯实学生的学习基础，提升学生的语言文字运用能力。基于此，教师在教学过程中，要巧用、活用、善用这一栏目，挖掘作文教学元素，展开多元教学活动。

以部编教材三年级上册第二单元“语文园地”为例，其核心话题是“季节”。在教学中，教师可以首先让学生参与到词句段的运用练习中，学会用不同的词语来形容四季，比如描写春天，可以用暖和、春光明媚来形容；描写夏天，可以用烈日炎炎、骄阳似火来形容；描写秋天，可以用秋风瑟瑟、硕果累累、秋高气爽来形容；描寫冬天，可以用白雪皑皑、大雪纷飞来形容。接着教师可以让学生加强佳句积累，比如：秋天的雨……你看……扇走了夏天的炎热……水泥道像铺上了一块彩色的地毯……教师还可以让学生从不同的渠道收集描写四季景色的诗句，如杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；杜牧的《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……

在这一系列活动中，学生通过课内外阅读进行了知识的多元积累，然后教师可以组织学生展开写作。比如可以通过写日记的方式记录四季的变化，记录自己喜欢的季节以及处于这一季节自身的感受。同时，学生在写作环节还应该注意要将整体内容写得真实、具体、中心明确，并融入自己的体验、感受。学生从已有的知识经验出发，结合知识储备展开写作，在具体的语言环境中不断推敲、揣摩，激活写作思维，优化语言表达，让写作内容焕然一新，更有深度，更有可读性。

2.创新教学手段，组织多彩活动

阅读是启发学生智力、激活学生思维的有效手段。在小学作文教学过程中，教师引进课外阅读资源，应该本着求新求活的原则和理念，积极探索一条课外阅读+写作的教学整合之路，从说、读、写等多个维度着手，彰显条条大路通罗马的道理，从不同的层面促进学生学科素养的发展，凸显课外阅读在作文教学中的运用价值。

其一，说。“说”是小学语文教学中非常重要的一种能力，也是学生应该具备的一项重要素养，学生能说就能写，所以“说”是学生“写”的重要基础和前提。教师可以鼓励学生利用自己的课余时间，展开自主性的课外阅读，涉猎多个领域的课外书籍，拓展阅读视野，拓宽阅读维度。在读的基础之上，教师可以组织演讲比赛、故事会等多种有关“说”的活动，让学生能够将所读、所感、所思进行讲述或者复述，提升学生的口语表达能力，增加学生“写”的信心，让学生在“写”的过程更加顺畅、完美。

其二，读。“读”是学生获取知识、吸取养分的重要手段之一，是学生不断认识自我、认识世界的重要途径。教师可以组织开展课外朗读比赛、课外美文欣赏等活动，调动学生课外阅读的积极性，让学生真正地爱上课外阅读，沉浸于课外阅读的世界中。同时，学生能够在读的过程中加强对文本脉络的梳理、文本知识的构建、写作手法的吸收、写作素材的累积，这是落实课外阅读活动的重要落脚点。

其三，写。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。在“说”和“读”的基础之上，教师可以鼓励学生展开写作。可以写课外阅读的心得体会，也可以通过续写、仿写、扩写、自主创作等方式，进行全方位的高质、高效的写作训练。学生将阅读理解、阅读感受、阅读累积以文字的形式表达出来，这是检验学生课外阅读效果的关键途径，也是提升学生综合能力的必要过程。

以部编教材四年级上册第四单元为例，这一单元的主题是神话故事。学生在课内阅读的基础上，可以阅读课外的神话故事，如《夸父逐日》《后羿射日》《愚公移山》等。这些神话故事蕴含着古代劳动人民对美好生活的向往，对美好精神的追求。学生在阅读的基础上，立足于神话故事的核心内涵，自主创作，最后再与同学、老师一起分享、交流、探讨。

总而言之，将课外阅读运用于小学作文教学之中具有重要的作用。教师应该突破传统作文教学模式的桎梏，打破固化作文教学思维的枷锁，在长期的教学实践中摸索出一条将课外阅读运用于小学作文教学中的有效路径，如立足于教材文本，合理选择课外阅读书籍；创新教学手段，组织丰富多彩的读写活动等，全面提升小学作文教学的质量，有效培养学生的语文学科素养。