“双减”背景下小学高年级作文高效课堂的构建

徐正红

“双减”对小学高年级作文高效课堂的构建提出了新的要求。如何让高年级小学生对写作感兴趣，让小学高年级作文课堂更高效，更具吸引力，值得每一位教学者认真思考。本文从作文的素材积累、作文的指导模式、作文的评改模式等方面入手，探讨如何在“双减”这一教育改革的大浪潮中，为高年级的小学生创建多样化的作文素材积累模式，构建体系化的作文指导模式，完善互动式的作文评改模式，从而构建小学高年级作文高效课堂。

一、创建多样化的作文素材积累模式

1.组织丰富多样的活动

丰富多彩的活动是五彩缤纷生活的体现，也是小学生活跃思维的阵地，在这些丰富多彩的活动中，小学生能够体验到不同的生活，触碰到生活的真实，收获不同的心灵感悟，教师应该让丰富多样的活动成为小学生积累作文素材的源头，鼓励和引导小学生将日常生活的点滴与写作紧密结合。

（1）通过阅读活动汲取知识养料

阅读是小学生汲取知识养料的主要途径，也是小学生开阔视野的主要天窗。教师可以在班级内开展一些主题阅读活动，通过相关的阅读活动，让小学生学会积累，好词好句。一方面，教师可以充分运用教材内的文章，让小学生通过课内阅读的方式，积累教材中的好素材。通过阅读教材中的案例，鼓励小学生通过多次朗读、背诵的方式，背会相关的案例和经典词句，学会举一反三，将其灵活运用到写作中。

另一方面，教师还可以督促学生进行课外阅读，让学生在课外阅读的世界中，开启认识世界、认识社会的新天地，将课外阅读文本中的优美词汇、经典语句摘抄到自己的积累本上。教师还可定期开展读书交流和分享活动，鼓励高年级小学生将积累的词句、段落与其他同学一起分享，并谈一谈自己阅读后的感受，以调动小学生积累素材的积极性，提高他们积累素材的能力。

（2）通过实践活动积累生活经验

通过实践活动可以让小学生触碰生活的真实，领悟生活的真谛，因此，教师可以通过一系列实践活动让小学生认识自然、认识社会、认识国家、认识世界。

首先，教师可组织春游、秋游、夏令营、冬令营等活动，引领小学生走进大自然，让小学生贴近生活、贴近自然。当然，教师还可以组织学生对相关的活动进行充分讲解，并针对这一活动进行相应的写作训练，让小学生在贴近自然的活动中，学会积累素材的方法。

其次，带领学生体验真实生活，组织小学生在这些生动的情境中，通过观察生活中的事物，提高对生活的敏感度，比如，为了让小学生观察环卫工人工作时的场景，教师可以带领学生去路面上观察环卫工人，通过观察他打扫卫生时的动作、神态、语言等，让学生获得第一手的生活资料。通过身临其境的观察，学生才能将人物刻画得更加真实、具体和生动。

2.全面深刻的情感体验是素材的灵魂

“作文是感情的产物”，好的作文需要真情实感，需要对生活进行领悟，而这些都需要教师增强学生的情感体验，让高年级小学生的情感体验变得全面且深刻。为此，教师可以鼓励高年级小学生用日记或者随笔的形式来记录生活，鼓励小学生思考生活。

情感表达是写好作文的灵魂，要想让高年级的小学生有全面深刻的情感体验，就要鼓励学生去思考、去观察生活、去体验生活、去感悟生活，通过多角度的观察，去审视自己所经历的一切，及时捕捉生活中触及内心的“点点滴滴”，敏锐地察觉和发现生活中被忽略的細节，从而加深情感体验。

比如，为了让高年级小学生学会写母爱，教师就可以让小学生记录自己与母亲相处的点滴，并观察母亲对自己的付出，思考自己是否用自己的实际行动来回馈母亲的爱了。通过这些方式，让小学生捕捉生活中与母亲相处的细节，在细节中感悟母爱的伟大，母爱的无私。通过这些点滴，小学生的情感体验更加深刻，而这些情感体验会成为作文写作素材的灵魂，为写作提供灵魂素材。

3.规范完整的日常练笔是素材的基石

小学高年级语文教师应该成为小学生日常小练笔的引领者，让小学生以日常练笔为基石，构建作文的高楼大厦。在构建过程中，教师应该鼓励高年级的小学生观察和思考，引导小学生观察生活中的点点滴滴，不放过任何一个日常练笔的机会，让学生用心感悟生活，用文字记录生活，为今后的作文积累多样化的素材，今后才不会为作文选材苦恼。

教师对高年级小学生的日常小练笔的要求不应该拘泥于作文的形式，应该鼓励小学生自主发挥，自由想象，让小练笔成为小学生自由思维、自由想象的平台，让小学生在这一平台上能够运用自己积累的生活经验、语言基础，自由写作；也不应该拘泥于作文的字数，为小学生规定作文要求的条条框框，教师应该鼓励小学生表达自己的真情实感，让小练笔成为小学生感情释放的天地，让小学生能够在这一自由的乐园中自由表达。

二、践行体系化的作文指导模式

为了打造高效的小学高年级作文课堂，教师还应该在实践中践行体系化的作文指导模式，让教师成为高年级小学生作文的高效指导者。具体说来：

1.从学生的思维角度出发指导作文

教师要想成为高年级小学生作文的高效指导者，首先，要深入研究作文的难易程度、具体要求，深入钻研作文指导的“精髓”，只有教师自身对作文的内容、要求、作文指导等方面做到“胸有成竹”，才能有效指导学生。

其次，为了更好地指导高年级小学生，教师要有写作的意识和写作的基础，通过自身的生活经验和感情经历，打动学生，指引学生，通过自身的示范，自身对作文的理解，引领小学生的作文向更好的方向发展。在这个过程中，学生可以学到一些修辞手法、写作手法、情感表达的方式，感受作文的意境美和语言美。在教师写作文的过程中，应该注意做到语言的儿童化、思维的儿童化、写作角度的儿童化，从学生的思维角度出发，去写作、去创作，站在小学生的角度写作，让小学生感受到教师对作文的真诚、对写作的热情，从侧面激发小学生的写作激情。

最后，教师还可以借助音乐的形式，由教师对自己的作文进行朗读，让小学生在音乐的衬托中，在教师的朗读中，在声情并茂的表达中感受作文的语言美、情感美，学到写作的“精髓”。

2.巧妙命题

为了激发小学生的写作热情，教师在作文命题时一定要紧密联系生活，让小学生的生活成为命题的源头，同时，作文题目应该具有趣味性，能吸引小学生的注意力，调动小学生对生活的丰富体验和深刻情感，以保持写作兴趣。

其次，教师在命题时，应该从学生的需求出发，以学生为本，选择适合小学生生活经验和思维发展、认知特点的题目，从小学生的生活体验入手，充分考虑学生的因素，让小学生一看到教师的命题就产生浓厚的创作兴趣，有写不完的话，表达不完的情感，并对生活、对作文充满感情。

3.有序指导

读写结合是提高小学生生活敏感度的重要方式，通过这一方式，可以让小学生对生活保持热情，保持激情，经常思考、善于观察。要达到这一理想状态，作为教师，首先要引导学生重视阅读，让小学生在阅读中积累语言，积累语言材料，对作文有更加深刻的认知，从而更加积极地去表达。当然，教师还应该指导小学生如何有效地运用积累的语句。

另一方面，教师应该督促学生开展日常阅读，同时还应该结合阅读内容，让小学生口头表达阅读后的感受，因为口头阅读是小学生书面作文的主要辅助方式，可从侧面激发小学生的写作情趣。在阅读结束后，教师可以就阅读的内容进行精巧命题，以达到阅读与说、写相互结合的目的，从而让小学生能够将阅读的内容灵活运用到写作中，以不断提高小学生的知识正迁移能力，当然，教师还可以鼓励小学生仿写一些优秀作文，将自己的生命、生活感悟渗透其中，丰富作文的情感。

三、完善互动式的作文评改模式

在“双减”背景下，为了让小学生的写作能力有所提高，教师应该不断完善自己的作文评改模式，逐步构建互动式的评价模式，让小学生感受到教师的亲切和对自己的关注，以在写作过程中付出更多努力。

1.作文的评价用语应该富有感情

首先，教师在为高年级小学生写评价语时应该富有感情，从小学生的思维水平出发，从小学生的感情体验出发，写出的作文评价用语应该富有感情，因为小学生很注重老师对自己的评价，如果教师的评价用语很有诚意，且富有感情，那么很有可能教师的评价用语会成为这些小学生前进的动力，激励他们不断前进，因此，教师应该在运用积极评价用语的同时，将自己的阅读感受真实地写在评语中，让评价用语成为与学生交流的主要方式。其次，教师的评价用语应该以鼓励性为主。教师在阅读结束后，应该用善于发现美的眼睛去找寻每个高年级小学生作文中的闪光点，帮助所有的小学生建立写作的信心。最后，教师的评价用语还应该体现个性化、定制化，为不同的学生制定个性化的語言，满足不同学生的需要。

2.作文的修改方式应该丰富多样

首先，好的作文都是改出来的，教师应该鼓励高年级小学生主动修改作文，让小学生在参与修改的过程中，发自内心地重视写作学习。其次，可以通过小组、同桌互相评改的方式，为小学生的写作提供相互学习的机会，让很多小学生从其他同伴的作文中获得一些有益的启示，也可以为他人的作文提出一些宝贵的修改意见，在彼此评阅的过程中获得成长。最后，教师还应该注重全班集体的作文修改，教师可以选取一些优秀的作文以及片段让学生来学习、欣赏，汲取集体的智慧，让全班同学对这些作文、片段进行修改，各抒己见，让每个同学都能在集体智慧中获得成长。

综上所述，在“双减”政策背景下，教师应通过作文素材的积累、作文指导模式和作文评改模式的构建等方式，达到构建小学高年级作文高效课堂、提高教学质量的目的。当然以上这些还远远不够，还需要教师在不断的实践中积累、总结，以不断提高高年级小学生的写作能力和素养。