单元整体视角下小学语文作业设计的思考——以统编教材四年级下册第五单元作业设计为例

叶建忠

（福建省德化县浔中中心小学，福建 德化 362599）

统编教材以“双线组元”的方式编排单元教学内容，不同年级、不同单元之间具有关联性和进阶性，帮助学生巩固、拓展单元核心知识。下面，以四年级下册第五单元为例，全面梳理单元教学内容，整体架构单元教学任务，设计高质量的单元作业，提升学生的语文核心素养。

一、准确定位，梳理单元脉络

四年级下册第五单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。本单元围绕“游览美景”这一主题，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文和《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，这四篇文章都是把大自然的美景作为描写对象，表现了大自然的奇妙景观。

（一）纵向梳理，把握不同学段的培养目标

关于“描写景物”的学习训练，统编教材在不同年级中按照梯度递进的方式安排了不同文本和不同能力的训练，旨在提高学生描写景物的能力。

如一年级上册第八单元提出初步掌握观察景物方法的学习要求；三年级上册第五单元提出了学会留心观察景物的学习要求；到了三年级下册第一单元提出了把观察到的景物写清楚的学习要求，第四单元提出了把观察的实验过程写清楚的学习要求；再到四年级上册第三单元提出了学会连续细致观察景物的学习要求；直到四年级下册第五单元才提出按游览顺序写景物的学习要求；最后到五年级上册第七单元则提出运用静态和动态描写的方法写出景物的变化的具体要求。可以说，在统编教材中关于“描写景物”这一语文能力的训练，编者按照由易到难、由简单到复杂的顺序，把这一语文能力训练螺旋上升地编排在教材各个年级中，从而逐步培养学生掌握“描写景物”的能力。

（二）横向联系，定位单元内部的能力要求

四年级下册第五单元的教学任务力图引导学生观察大自然，留心身边的美丽风景，学会按一定的顺序描写景物。因此，从横向看整个单元教学内容，各部分之间的联系是非常紧密的，且相互勾连。

两篇精读课文都重在引导学生体会作者按一定顺序描写景物的方法，但两篇课文的描写对象、表现手法还是略有不同的：《海上日出》按照太阳变化的顺序，描写了海上日出的壮观景象；《记金华的双龙洞》则是按照游览的顺序，把游览双龙洞的过程写得很清楚。“交流平台”梳理总结描写景物的方法，并通过“初试身手”提供的两个样例，引导学生借助示意图把参观植物园的路线说清楚，并试着按一定顺序把附近的一处景物写下来。“习作例文”《颐和园》《七月的天山》，都是以批注和课后习题的形式，让学生知道怎样把游览的顺序写清楚、写具体。单元习作《游____》，主要是引导学生运用本单元所学的写作方法，按照游览的顺序写一处印象最深的景物，进一步感受按一定顺序描写景物的好处。由此可见，单元内的精读课文主要是引导学生学习按一定顺序写景物的写作方法；“交流平台”和“初试身手”主要是梳理总结按顺序写景物的方法，并为学生提供初露一手的片断练习；“习作例文”是给学生提供写作范例，进一步明确写作方向；单元习作是让学生综合运用学到的写作方法完成本次习作，提高写作能力。可以说，单元内各部分教学内容都是围绕“描写景物”这一核心知识逐层展开，环环相扣。

二、整体设计，架构单元任务

新课标以核心素养为导向，倡导单元整体教学。因此，教师要有单元整体意识，应该将单元教学任务与单元作业设计结合起来，引导学生在完成学习任务过程中不断实现语文能力的提升。基于此，教师可以围绕“游览美景”这一单元主题，从“学习方法——尝试实践——运用写作”三个层次来架构单元任务。

（一）任务一：学习游览方法，按顺序写景物

教学精读课文《海上日出》一课时，首先可结合“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”等时间词，引导学生体会作者按时间变化的顺序描写海上日出这一奇妙景观；接着，可结合“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等动词，体会作者是怎样描写海上日出的精彩之处的，并想一想作者这样写有什么好处，从而体会作者是如何把景物描写生动、具体的。然后，可以结合“交流平台”，引导学生梳理作者按时间顺序描写景物的写作方法。最后，可结合“初试身手”第一道题，引导学生画出参观游览植物园的路线图，并按顺序说一说参观的过程。因此，结合单元教学内容，我们可以设计单元作业任务一：运用课文中学到的描写景物的写作方法，进行第一次写游记实践活动，按照变化的顺序观察附近的一处景物。该项任务作业主要以复习巩固为主，是一项综合实践作业。

（二）任务二：运用游览方法，尝试写作实践

教学精读课文《记金华的双龙洞》一课时，首先可结合“一路迎着溪流”“在洞口抬头望”“走进去”“走了一转”“出了洞”等方位词，引导学生体会作者按游览的顺序描写双龙洞的奇异景色；接着，可引导学生细读描写孔隙部分的段落，体会作者是怎样通过直接描写和亲身感受写出孔隙的窄小，并想一想作者这样写有什么好处，从而体会作者是如何把景物的特点写清楚的。然后，可结合“交流平台”，引导学生梳理作者按游览顺序写景物的方法，并指导学生可以把印象最深的景物作为重点来写。紧接着，可结合习作例文《颐和园》《七月的天山》，给学生提供借鉴的写作范文，进一步拓展学生的阅读视野，并引导学生按照“移步换景”的方法尝试写作实践。最后，可结合“初试身手”第二道题，引导学生观察附近的一处景物（如美丽的校园、森林公园、游乐园等），并按一定的游览顺序写下来。因此，结合单元教学内容，我们可以设计单元作业任务二：运用课文中及习作例文中学到的描写景物的写作方法，进行第二次写游记实践活动，按一定游览顺序观察附近的一处景物，要写出景物的特点。该项任务作业主要以综合实践为主，是一项拓展延伸作业。

（三）任务三：写出游览过程，交流写作感受

单元习作《游____》是在学习和运用按一定顺序写景物的方法进行两次尝试写游记实践活动的基础上开展的一次写作实践活动，指向完成单元习作任务的要求。首先，可以让学生回忆一下自己曾游览过哪些地方？可以是远近闻名的风景名胜，也可以是附近的公园，还可以是家乡的山水……接着，让学生根据自己游览的过程画出路线图，进一步理清写作思路。然后，让学生选择自己印象最深的景物作为重点内容来写，要求写出景物的特点。最后，在学生根据要求完成游记习作任务后，可以让他们互换习作，互提修改意见（如是否按游览的顺序来写、是否把景物的特点写清楚、是否运用过渡句把景物与景物之间的转换连接起来等）。在此基础上，可以开展“我是小小旅游家”成果发布会，交流写作感受，评选优秀学生习作，同时将优秀习作张贴在班级布告栏上进行集中展示，促进学生共同进步。因此，结合单元教学内容，我们可以设计单元作业任务三：综合运用本单元学到的写作方法，选择合适的景物，按一定的顺序写出景物的特点。该项任务作业主要以实践运用为主，是一项口语表达作业。

三、聚焦目标，拓展单元路径

通过对单元内容的全面梳理与分析，教师可以围绕单元目标，从以下几个方面设计单元作业的路径。第一，创设单元情境，设计与单元主题相关的任务情境作业；第二，面向全体学生，设计符合不同层次学生的选择性作业；第三，分析存在问题，设计帮助学生能力进阶的拓展性作业。

（一）创设情境，设计趣味性单元作业

创设有价值的教学情境，能激发学生积极主动地参与学习过程，让学习真正发生。因此，教师在设计单元作业时要根据单元教学的需要创设一个大情境，让学生在教学情境中运用所学的单元知识解决问题，提升语文能力。

本单元开始学习之前，教师可以紧紧围绕单元习作《游___》开展语文实践活动。首先，可以利用班级海报创设大情境单元任务，向全体学生发布单元习作征稿启事，激发学生学习兴趣。具体内容如下：班级习作园地征稿启事

亲爱的同学们，我们班级新一期“习作园地”开始征稿啦！本期的主题是“我是小小旅行家”。你可以结合课堂上学到的描写景物的方法，描写一处景物。你一定要把观察景物的过程记录下来哦。

稿件要求：描写的对象可以是风景名胜，也可以是山乡村野，要按一定的顺序写清楚，还要写出景物的特点。

投稿方式：习作完成后直接交给语文老师。

作品评选：在班级里举行“我是小小旅行家”成果发布会，评选出优秀“旅行家”及优秀作品，并在班级“习作园地栏目”展示。

让我们全体同学一起行动起来，让学习成果如同夏天沉甸甸的稻穗挂满枝头。

接着，让学生根据班级海报完成单元学习任务，先后要完成学习描写景物的方法、运用描写景物的方法、拓展描写景物的课外阅读、完成《游___》单元习作、举行“我是小小旅行家”成果发布会等学习过程。这样的过程，对学生来说是一次具有趣味性的单元作业。

（二）面向全体，设计选择性单元作业

围绕单元教学任务，设计趣味性单元作业不仅能激发学生参与学习活动的热情，还能提高课堂教学效率。但班级里的学生是有差异的，学习层次不同，兴趣爱好也不一样。因此，教师在设计单元作业时，还要顾及不同水平、不同兴趣的学生需求，设计面向全体学生、可供选择的单元作业，加强单元作业之间的关联性。

1.选择不同的描写对象

通过精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》的学习，学生从中学会按变化的顺序和游览的顺序描写景物的方法。但不同层次、不同兴趣爱好的学生对单元作业的需求不一样，因此，教师可让学生选择描写风景名胜，也可描写人文古迹；可描写自然现象，也可描写山水树木……可以采取小组合作学习的方式，也可采取个人自由记录的方式……目的是让学生根据自己的兴趣爱好自由选择其中一项完成单元作业任务。

2.选择不同的记录方式

学生确定好描写景物的对象、学习方式后，可让他们自由选择记录方式（如文字描述、拍照留念、画出轮廓等）。以文字描述为例，教师可以让学生从描写对象、游览时间、游览地点、游览心得、按什么顺序描写等方面记录所要描写的景物。当然，记录的表格可以多样化，可以让学生根据需求自由制作。这样的记录方式，既是学习方法的指导，也是对学生完成作业的评价。

3.选择不同的阅读内容

学生学完习作例文《颐和园》《七月的天山》后，教师可安排学生完成第三次作业：继续推荐学生阅读《骑马上天山》《迷人的青海湖》《黄果树听瀑》等文章，这是对习作例文的补充阅读。学生可任选其中一篇文章完成读书卡，这样既能丰富学生的知识面，拓展按一定顺序描写景物的方法，又为学生提供不一样的写作视角，进一步拓宽学生的写作思路。

（三）结果分析，设计进阶性单元作业

单元作业是依托单元大任务来设计的，具有一定的典型性。然而，很多学生在完成单元作业时，经常会出现一些问题或不足。因此，教师要针对学生完成作业的情况进行结果分析，及时反思，调整后续教学进程，设计可供学生实现单元知识进阶的单元作业，为后续教学提供强有力的保障。

学生在完成两次描写景物的实践作业过程中，教师及时对学生作业结果进行比较分析，发现主要存在以下几个问题：第一，部分学生对记录的景物或游览过程比较随意，目的性不强；第二，学生描写景物的对象过于单一，大多集中在游览过的风景风胜，而对自然现象较少涉及；第三，很多学生习惯单兵作战，没有很好地开展小组合作学习，但他们内心却希望能和其他同学结成合作小组，相互协商、相互督促。基于以上结果分析，可从以下几个方面调整后续教学任务：第一，创设具体的教学情境，激发学生参与完成作业任务的兴趣；第二，为学生提供更多描写景物的案例，指导学生进一步明确描写景物的对象；第三，为学生提供更多小组合作学习的机会，并鼓励学生以小组合作的形式完成单元作业任务。这样，在后续教学任务学习中，学生参与活动的兴趣被充分激发出来，表示愿意在后续学习中继续完成描写景物的单元作业任务。

四、结语

总之，基于单元整体教学开展单元作业设计，不仅能够提质增效，还能加强作业之间的关联性和进阶性，激发学生的学习兴趣，促进语文能力的提升。