多维视角下体育教育专业学生领导力影响因素及培养模式研究

刘天行

摘 要：本文使用问卷调查、数理统计等方法，对体育教育专业学生领导力各维度及各影响因素现状进行调查，运用Spearman对体育教育专业学生领导力各维度及各影响因素内在联系进行分析，结果显示，各影响因素均对体育教育专业学生领导力产生显著影响，学校与教师应当在多维视角下构建一体化培养模式，通过提升体育教育专业学生个人领导意愿、改善教学与评价体系、完善政策体系、优化沟通方式，改善影响体育教育专业学生领导力的个人因素、教学因素和环境因素，全面提升体育教育专业学生的沟通技巧、人际交往能力、个人魅力、决策能力、环境适应能力，进而提升其领导力。

关键词：体育教育专业；领导力；影响因素

中图分类号：G807.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）07-0071-04

由于体育项目的特殊性，体育教师在体育教学中更需要提升学生的凝聚力，增强学生不惧困难、团结协作的精神。尤其是在篮球、足球等团队类运动中，体育教师除了需要将学生团结在自己身边外，还要引导学生在学习和比赛中自主地发挥领导力，团结身边的同学，所以说，体育教师的领导力是极为重要的。体育教育专业的主要目标是培养出合格的体育教师，但很多学校在人才培养过程中却忽视了对学生领导力的提升，因此，本研究对体育教育专业学生领导力各维度及各影响因素现状进行调查，试图找到其内在联系，并为体育教育专业人才培养提供一定的建议。

1 问卷的设计与发放

本研究采用李克特量表设计了体育教育专业学生领导力水平量表和体育教育专业学生领导力影响因素量表，并将两个量表组成问卷。其中，体育教育专业学生领导力水平量表包括25个子问题，体育教育专业学生领导力影响因素量表包括16个子问题。

研究中，对安徽省各高校体育教育类专业学生随机发放400份问卷，共回收有效问卷368份，对回收问卷进行检验，克隆巴赫系数为0.900196＞0.7，可以进行数据分析。

2 相关指标的确定

在研究前先使用因子分析对收集的数据进行降维并确定最终维度。

2.1 体育教育专业学生领导力水平各维度的确定

在因子分析前，对体育教育专业学生领导力水平量表收集的数据进行检验，KMO值为0.821＞0.7，巴特利特球形检验P=0.00＜0.01，可以进行因子分析。

由表1可知，经过降维，体育教育专业学生领导力水平量表中25个3级指标可分为5个二级指标，根据指标内容关联性进行命名，确定体育教育专业学生领导力水平包括沟通技巧、人际交往能力、个人魅力、决策能力、环境适应能力共5个维度。

2.2 体育教育专业学生领导力影响因素各维度的确定

在因子分析前，对体育教育专业学生领导力影响因素收集的数据进行检验，KMO值为0.862＞0.7，巴特利特球形检验P=0.00＜0.01，可以进行因子分析。

由表2可知，经过降维，体育教育专业学生领导力影响因素量表中16个3级指标可分为3个二级指标，根据指标内容关联性进行命名，确定体育教育专业学生领导力影响因素包括个人因素、教学因素和环境因素共3个维度，其中个人因素主要包括个人的意愿和秉性，教学因素主要是教师在教学中使用的方法和方法和策略，环境因素主要是大学期间学校政策、教师、同学等方面的影响。

3 体育教育专业学生领导力各影响因素对各水平维度的影响

为方便数据统计与计算，本研究采用赋分法对数据进行赋分，按照符合程度从低至高分别赋予3级指标1-5分，并以各维度3级指标总分作为2级指标分数，并以此进行数据的处理和计算。

3.1 正态性检验

由表3可知，经检验，体育教育专业学生领导力水平和影响因素各维度数据中仅领导力水平总分符合正态分布，其余数据均不符合正态分布，因此选用Spearman相关性分析对数据进行处理和比对。

3.2 各影响因素维度对体育教育专业学生领导力总体水平影响的分析

由表4可知，各指标P值均小于0.05，因此个人因素、教学因素和环境因素均对体育教育专业学生领导力总体水平产生影响。从相关系数可以看出，个人因素、教学因素和环境因素均和体育教育专业学生领导力总体水平呈现正相关，其中个人因素和教学因素呈现强相关，环境因素呈现中度相关。结合具体指标可知，体育教育专业学生的个人秉性和个人意愿对其领导力水平的影响最大，教师在教学中使用的方式和策略也能对体育教育专业学生的领导力产生较大的影响，而学校环境对体育教育专业学生领导力产生相對较弱的影响。影响学生的个人秉性和意愿、改变教师教学策略、改善学生生活环境均可以在一定程度上提升体育教育专业学生的领导力。

3.3 各影响因素维度对体育教育专业学生领导力水平各维度影响情况的分析

由表5可知，对沟通技巧维度来说，个人因素与环境因素的P值小于0.05，因此个人因素和环境因素均对体育教育专业学生沟通技巧水平产生影响。从相关系数可以看出，个人因素和环境因素均与体育教育专业学生沟通技巧呈现正相关，其中个人因素呈现中度相关，环境因素呈现强相关。

由表5可知，对人际交往能力维度来说，个人因素与教学因素的P值小于0.05，因此个人因素和教学因素均对体育教育专业学生人际交往能力产生影响。从相关系数可以看出，个人因素和教学因素均与体育教育专业学生人际交往能力呈现中度正相关，其中教学因素的影响相对更大。

由表5可知，对个人魅力维度来说，个人因素的P值小于0.05，因此个人因素对体育教育专业学生个人魅力产生影响。从相关系数可以看出，个人因素与体育教育专业学生个人魅力呈现中度正相关。

由表5可知，对决策能力维度来说，教学因素与环境因素的P值小于0.05，因此教学因素和环境因素均对体育教育专业学生决策能力产生影响。从相关系数可以看出，教学因素与体育教育专业学生决策能力呈现中度正相关，环境因素与体育教育专业学生决策能力呈现极弱负相关。

由表5可知，对环境适应能力维度来说，教学因素与环境因素的P值小于0.05，因此教学因素和环境因素均对体育教育专业学生环境适应能力产生影响。从相关系数可以看出，教学因素和环境因素均与体育教育专业学生环境适应能力呈现中度正相关，其中环境因素影响相对较大。

4 多维视角下体育教育专业学生领导力培养模式

4.1 以目标为导向，发挥学生能动性，提升学生个人领导意愿

个人因素是对体育教育专业学生领导力产生最大影响的因素，在个人秉性不易改善的情况下，通过以目标为导向，让学生树立多样的个人目标和团队目标，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在学习和生活中敢于争先，愿意积极发挥自身领导作用，可以帮助学生在学习和生活中更好地展现自己，培养自信，从而提升个人魅力，在发挥自身领导力的同时，通过积极与同学、教师的交流提升自身沟通技巧和人际交往能力，进而提升自身的领导力，并带动身边同学共同奋进，为学校和班级的发展贡献力量。对于体育教育专业学生来说，学校可以通过组织丰富的课余活动和体育竞赛，引导学生以小团体的形式参与，进而激发学生的领导意愿，也可以通过对接其他专业的形式，让体育教育专业学生指导其他专业学生参加体育类比赛，进而提升学生的领导意愿和领导能力。

4.2 改善教学与评价体系，充分发挥学生主体作用

教学因素与体育教育专业学生领导力呈现强相关。教师可以通过采用分组教学的形式，让学生在小组的协作提升自己的人际交往能力，同时，在分组教学中教师应采用灵活多变的分组方式让学生处于不固定的环境中，以此增强学生的环境适应能力。在组间对抗中，教师应当鼓励学生发挥自己的主体作用，允许学生根据形式做出自己的判断并进行试错，从而提升学生的决策能力。教师应当充分利用体育教育专业的特点，让学生以更多的形式参与到团体性的体育运动中，在教学中引导学生自主的学习，在比赛中引导学生自行制定策略，培养学生的团结协作精神和领导能力，也可以通过团体的形式进行说课、无生上课练习，在提升学生教学能力的同时提升学生的领导能力。

4.3 完善政策体系，优化沟通方式，形成良好的沟通环境

良好的环境可以提升体育教育专业学生的沟通技巧和环境适应能力，但过好的环境也会对学生决策能力的提升产生一定的负面影响，因此，学校应当把握好沟通环境的改善程度。学校应当建立完善的政策体系，让学生在学习和生活中能够与学校、教师保持良好的沟通。同时，学校与教师应当与学生平等的交流，支持并鼓励学生提出自己的看法，引导学生为班级和学校积极献计献策，定期听取學生的意见和建议，尊重并采纳其中正确的部分。但是，在良好沟通环境的营造下，也不能一味地接受学生的观点，在允许学生试错的同时，也应及时指出学生的错误，并帮助学生日后做出更合理的选择，以此避免影响学生的决策能力。对于体育教育专业的学生来说，除了日常沟通以外，应当允许学生对教师的教学方法、手段提出自己的见解，允许学生在体育竞赛中对教练的策略提出自己的意见，鼓励学生积极思考，在提升学生领导力的同时提升学生的专业能力。

5 结论

个人因素、教学因素和环境因素均能对体育教育专业学生领导力产生显著影响，影响程度从高到低分别为个人因素、教学因素和环境因素。具体到二级指标，个人因素更多的影响体育教育专业学生的沟通技巧、人际交往能力和个人魅力，均呈现中等程度的正相关；教学因素更多的影响体育教育专业学生的人际交往能力、决策能力和环境适应能力，均呈现中等程度的正相关；环境因素更多地影响育教育专业学生的沟通技巧、决策能力和环境适应能力，其中与决策能力呈现极弱的负相关，与沟通技巧呈现强的正相关，与环境适应能力呈现中等程度的正相关。

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