新课标背景下的大单元作业设计与实施探讨

何思　张彬　陈智豪　王俊莉　周伟峰

【摘 要】2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布以来，大单元作业已成为一个备受关注的热点，实践中我们发现大单元作业设计仍存在诸多问题。在北师大专家团队指导下，我们从全国各地遴选了五所学校开展“大单元作业”实验，基于实验校案例，呈现评价与反馈，对不足与建议进行反思，并提出依托于人工智能和大数据学情的智学网大单元作业智能化设计与实施方案。

【关键词】大单元作业 作业设计与实施 智能化解决方案

作业是学生学习活动的重要组成部分，是教学活动的重要延伸。近年来，国家教育部门出台了很多政策和措施对作业问题进行规范管理。

2021年4月，《關于加强义务教育学校作业管理的通知》对作业的育人功能、作业总量、作业类型、设计质量、完成指导等十个方面提出了具体要求。2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确要求“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）确立了以核心素养为导向的教与学的新阶段，提出了大单元设计、结构化教学，新增学业质量标准，注重实现“教、学、评一致性”[1]。

一、大单元作业设计中存在的问题

在新课标背景下，大单元作业已经成为作业设计中一个备受关注的热点，然而在落地实践时，我们发现诸多问题：单元作业设计纵向层次性不足，难以满足多元需求；单元作业设计结构性不足，难以促进思维能力提升；单元作业设计总量较大，加重了学生的课业负担[2]。此外，通过调查，许多教师反馈，由于长期以中高考等选拔性考试目标指导平时的教学和训练，当前仍普遍存在“作业设计与教学脱节，缺乏目标性与整体性”“缺乏具体指导案例，大单元作业设计能力不足”“探究性作业、实践性作业、跨学科作业难实施”“难以兼顾学生的分层和个性需求”等情况。

与传统的课时作业相比，大单元作业是以教材单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的集合，着眼于单元进行系统设计，落实在课时，每个课时目标都服务于单元整体目标。那么，大单元作业的设计和实施究竟应抓住哪些核心要点呢？

二、大单元作业设计

1. 大单元作业设计质量标准

根据新课标和大单元作业的理念，设计一套高质量的大单元作业，应始终把握八个方面的质量标准。①育人为本：落实立德树人根本任务，注重学生的全面发展。②目标一致：作业目标与教学目标一致。注重知识、能力、素养考查的全面性。③内容科学：作业内容符合课标要求，适应相应学业质量标准；试题内容要求明确，答案准确，图文清晰。④类型多样：注重内容创新，适当加大情境化、开放性试题比例；注重形式创新，设置一定量可操作、主题式、项目式活动题目；增加和丰富题型种类，如思维导图作业、多选题题型等。⑤体现差异：关注学生个体差异，适当设置分层、弹性和个性化作业。⑥结构合理：选择、填空、解答等题型分布合理，题量适中。⑦难度适宜：单元作业整体难度符合班级学情，且易、中、难比例适当。⑧时长合适：单元作业在合理的时间范围内可完成[3]。

2. 大单元作业设计流程与框架结构

规范的流程是作业设计质量的重要保障，大单元作业设计的基本流程如图1所示。

结合大单元作业理念和设计流程，我们梳理出大单元作业基本框架结构，如图2所示。

3. 大单元作业课时题目设计原则

大单元作业的质量标准、设计流程和作业框架，可以指导教师在作业设计宏观角度谋篇布局。为有效避免当前大单元作业设计中存在的问题，教师在微观角度设计课时作业题目时，仍需坚持两个原则。一是教、学、评一致性。为解决作业评价与教学“两张皮”的问题，应始终强调教、学、评一致性，具体做法是对标单元作业目标，要求每道题目和作业目标能够互相对应。二是系统性设计。为避免课时作业只见树木不见森林的片面性，应始终强调设计的系统性：①设计课时作业题目质量分析表，精选高质量的作业题目，设置一定量的备选题；②从多个维度统筹考虑单元与课时内部的作业题目属性，如题目时长、课时内容、目标指向、学习水平、题型分布、难度差异等；③从单元整体的视角评估、调配和修改各个课时的作业题目，包括内容、题量和顺序等，直至较好地满足大单元作业质量标准。

三、“大单元作业”实验校案例

1. 实验校基本情况介绍

依据上述大单元作业的质量标准、设计流程与框架结构、课时题目设计原则，我们选取数学学科七年级上册北师大版“基本平面图形”和人教版“一元一次方程”这两个单元分别设计了大单元作业。

完成本次大单元作业设计后，在北师大专家团队指导下，我们从全国各地遴选了五所学校开展“大单元作业”的实验，以验证大单元作业实施的有效性和可操作性。这五所学校分别为贵阳市第十九中学、九江市同文中学、青岛市第五十三中学、南昌大学附属中学、南昌三中青云谱校区。实验为期约一个月（11月

1日至30日），含四个教学周。实验过程中，每所学校从七年级随机抽取两个班级作为实验班，要求所在班级教师至少使用4次大单元课时作业进行作业布置，反馈学生完成情况，记录学生作答数据，并要求实验班级教师阐述使用感悟和体会，给予评价和建议。

2. 实验评价与反馈

在“大单元作业”实验中，五所学校实验班级的师生对大单元作业的题目内容、整体设计框架、学习使用效果进行了有效的评价与反馈，归纳如下。

第一，大单元作业围绕单元目标整体设计，紧扣单元教学内容，知识学习、能力提升、素养培育贯穿其中，体现了数学学科的育人价值。教师可根据课时规划与班级学情灵活选取与调整作业内容，指导性和实操性强，师生均表示这份大单元作业“体现了教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联”，真正有助于“以学促教，以教促学”。

第二，大单元作业类型多样，形式比较丰富，题目内容创新性强。题目侧重社会实际与学生生活的紧密联系，注重对学生运用数学知识剖析问题、解决问题能力以及动手操作能力的考查，培养学生创新意识与实践能力的试题在试卷中有较多渗透。

第三，作业题量适中，难易适宜，兼顾基础，同时设置拓展题和拔高题。对于基础弱或能力强的学生，都有较好的训练价值。作答时间合理，机械性、重复性试题少，符合“双减”和新课标的要求。

3. 实验建议与反思

结合本次作业实施情况及学校后续大单元作业设计的开展，实验班级的教师也发现了一些不足，提出了改进建议，我们做出如下四点反思。

（1）设计大单元作业时应依托本地学情

青岛和贵阳的两所学校对同一份课时作业的反馈，在题量与难度感知上存在较为明显的差异，这说明各地教育水平存在一定差异。不同地区、不同学校在作业设计和实施的过程中需关注地区差异，设计符合本地学情的大单元作业。

（2）大单元作业的题目应立足课本，在稳扎稳打的同时适当拓展延伸，留有个性化伸缩的空间

作业题目设计不能过度拔高，也不能一味求新求异，而应立足课本，循序渐进，在夯实基础之后，适当拓展延伸，以强化能力、提升素养。来自课本上的例题、习题的变式，均可起到巩固课堂知识的作用。七年级的学生刚接触许多数学概念，比如，角的概念、方程的概念，经历从具象的生活思维到抽象问题的转化，从简单的分类描述到逻辑推理、严谨的分类讨论、新定义的类比迁移，学生有一个内化的过程。因此，在单元课时作业中，可以多做一些铺垫，以课本例题或习题为基础，设置相应的变式练习以及拔高练习，对教材中跨单元关联的知识点，结合当前课时内容，设置回顾练习、知识串讲练习，以及相关的延伸练习。作业板块设计上，可以分成基础型题目、能力型题目、拓展型或探究型题目、创新型题目等，根据学生水平的差异，匹配一到两个类型的题目，这样兼顾分层，更有利于学生个性的发展。

（3）课时题目的能力梯度上应有更明显的区分

實验班级教师指出，为便于更准确地了解学生的知识掌握和能力培养情况，在题型设置上，在新概念习得的课时可适当加大选择题、填空题的比例，课时题目内容上应穿插一些教材例题与习题的变式题，对有隐含条件的试题或创新度高的试题可考虑增加一些提示或者设置能力阶梯题组练习。在今后大单元作业题目设计中，我们可以尝试给不同题目标上不同的能力层级水平[4]，以实现对不同学生能力的精准测评和反馈。

（4）为保障高质量的效果，大单元作业的设计与实施亟须智能化的辅助解决方案

本次大单元作业实验，尽管实验班级师生表现出极高的热情，教师只需负责布置、批改、讲评及反馈，但相比以往传统的教学过程，教师们在备课与辅导环节投入了更多的时间和精力。学校教师也反馈，即使清楚如何设计大单元作业，在相对紧凑的教学过程中，要设计高质量的大单元作业，保障学生良好的使用效果，依旧是一项费时费力的工作，希望我们在作业设计、布置、批改、讲评等环节有智能化的辅助解决方案。

四、大单元作业智能化设计与实施方案

作业设计依托本地学情，题目来源立足课本，适当拓展延伸且兼顾个性需求，题目标明能力层级水平，作业完成情况及时跟进、分层批改、针对性讲评，学情数据回灌至教学目标和作业目标。同时兼顾这些要点，对教师的水平要求很高。

因此，大单元作业智能化设计与实施方案应当是建立一套具有作答数据、学生个性画像和试题来源、能力层级水平、学科素养表现、情境、题类、作答时长、知识点、难度、题型、年份、适用区域、版本章节等多维标签的大单元作业题库系统。我们在这个题库系统上实现大单元作业设计与实施的全流程。

实际上，科大讯飞依托于人工智能和大数据学情的智学网系统（含高质量作业题库）已经对大单元作业智能化设计与实施进行了探索和尝试，它具备以下六个特征。

第一，题库底层，基于多维标签进行设计，具备试题、试卷、题包、综合实践类素材、区域资源包、知识卡片、微课视频等多种形式的内容和资源。

第二，在作业设计环节，版本章节目录下预设作业目标，教师选定章节后可依据预设目标一键生成与目标相匹配的大单元作业，亦可手动修改和调整作业目标，依据调整后的目标一键生成或手动选择题目，系统内置的大单元作业质量标准（八个方面质量标准皆可与试题标签对应）可即时输出作业设计质量报告，辅助完成作业设计。此外，题库试题本身具备区域标签，教师在作业设计环节可筛选仅限本省或本市的试题，试题的难度系数、作答时长、使用频次即可呈现本区域的特征，依此生成的大单元作业能较好地匹配本地学情。

第三，在作业布置环节，可依据学生历次作答数据生成学生个性画像，实现对班级和年级学生自动分层（默认三层，且支持手动调整），教师可选择分层作业、个性作业两种模式，依据人工智能大数据精准完成学生作业的自动推送和布置。

第四，在作业批改和学情采集环节，借助智学网智能硬件终端，如作业机、扫描仪、点阵笔、移动终端等设备，可以快速高效地完成作业批改，而不改变学生纸笔作答习惯，极大地减轻教师与学生负担，同时能及时有效跟进作答情况，完成学情采集。

第五，在诊断分析和精准教学方面，系统可自动生成单次作业报告和阶段学情报告，用于讲评作业参考、备考复习建议、备课指导与修正教学目标。根据科大讯飞个性化学习手册的使用情况和效果反馈，最受师生和家长欢迎的功能是错题归类和错题再练，系统可自动记录学生错题，并依据学生历次作答数据进行错因归类分析，结合学生个性画像进行变式习题推送或薄弱点训练，实现快速消错，补足短板。

第六，在作业评价和教学督导方面，依托于智学网大数据系统可以快速生成班级、校级乃至区级、省级的作业洞察报告，实现教、学、评、管等场景的全覆盖监测。

综合以上特征，可以看到智学网系统（含高质量作业题库）已经初步实现了大单元作业智能化设计与实施全环节中所要求的这些功能，具备良好的实践和应用价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：3-4.

[2] 何静，严皓. 初中数学单元作业设计的问题、原则与策略[J]. 教育理论与实践，2022（32）：53-55.

[3] 上海市初中数学高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队. 上海市初中数学高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J]. 上海课程教学研究，2022（2）：56-74.

[4] 曹一鸣. 面向核心素养发展的评学教一体化研究——以数学学科为例[J]. 中小学数字化教学，2021（9）：24-28.

本次大单元作业设计与实施，得到了北师大专家团队耐心细致的指导。专家团队由北京师范大学綦春霞教授领衔，主要成员有綦春霞、王瑞霖、白永潇、曹辰、张彬、付强、陈智豪，在此一并表示感谢！

（作者单位：1.科大讯飞股份有限公司；2.甘肃省教育科学研究院；3.北京师范大学教育学部）

责任编辑：赵继莹