新手班主任的角色塑造与价值构建

黄友芹

【摘 要】新手班主任是学校高质量发展链条上不可或缺的力量。新的德育语境下，我们亟须思考“新手班主任”的角色定位，分析其角色价值的理性构成，创新其角色能力提质的方法策略，对这一独特而重要的群体进行意义建构，构建成长路径，表达美好期待，从而让新手班主任能够迅速成长为学生健康成长的引路人，成长为教育高质量发展育新机、开新局的新兴力量。

【关键词】新手班主任 角色定位 角色价值 角色能力提质

以人为本、德育为先，培养道德素养与文化素养兼优的合格建设者和接班人方能真正实现教育强国已成不争共识。2022年，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”），打造大国良师。完善培育制度、创新评价方式、深化综合改革业已成为各地赋能新手教师成长的题中之义。当下，文化多样，思潮多变，学生的成长呈现出更为复杂的样态。

在这样的新德育语境下，我们亟须思考“新手班主任”的角色定位，进行意义建构，构建成长路径，表达美好期待，让新手班主任潜心问道、育德启智，成长为学生健康成长的引路人和教育高质量发展育新机、开新局的新兴力量。

一、新手班主任角色定位的复杂因素

在一定的系统环境下，特定群体中有组织分工，就会有角色定位。角色定位的三个主要因素是角色能力、角色权力和角色责任，其根本特征是“不可替代性”。新手班主任，主要指那些刚刚由师范院校毕业走上工作岗位就担任班主任工作的青年教师。其角色定位较为复杂，主要源于其自身定位的模糊、他者期待的偏高和工作环境的复杂。

1. 自身定位的模糊

新手班主任的优势非常明显：成长于新时代，接受过新教育，年轻蓬勃，精力充沛，思维活跃，勇于创新，信息素养和动手能力较强。劣势亦比较突出：一方面，他们没有班主任工作经验，更多的是拥有一些理想化的书面知识。另一方面，初登讲台，新手班主任的教学工作不够从容，在时间与精力上本应处理好学科教学与班主任工作的平衡，却常常会因为忙碌而“顾此失彼”。同时，新手班主任刚刚走出大学“象牙塔”，看待问题容易片面，处理问题又往往会把控不住情绪。他们时常会处于“心灵失重”的状态，正向思考、自我更新的意识和勇气不足。此外，作为青年教师，新手班主任职业信仰根基不牢，责任感和服务意识不强，缺少明确的职业发展路标，对自己的职业规划也不够清晰。

2. 他者期待的偏高

从当前中小学校的实际来看，大部分班主任的工作量是饱和的，有时甚至会有大量非教学事务的干扰，班主任往往疲于应对。在传统管理视野下，学校领导和年级部管理者一般不会在提要求时，把班主任理性地区分为“经验丰富的老班主任”和“新手班主任”。在他们看来，只要当了班主任，都应该能够贯彻学校的办学思想，能够执行年级部的各项要求，能够出色参与各类校园活动，能够把班级治理得井井有条。而事实上，部分新手班主任在上学时并无带领团队的经验，完成教学和德育工作较为吃力。要求他们从“所处学段整体发展”视域下，通盘考虑班级育人规划与策略，则更是无从谈起。此外，广大家长群体更愿意无条件信任资深班主任，他们会用较为严苛和怀疑的目光，要求和评判新手班主任。

3. 工作环境的复杂

第一，立德树人的真正落实，在于处理好德育与智育的关系。但长期以来，“重智轻德”现象并未真正消弭，甚至有“智育是学校的生命线，德育是学校的风景线”之谬论。第二，学生家庭构成复杂多样，家长育儿能力参差不齐。部分家庭的隔代教育、单亲养育等，导致教育正念和良好亲子关系的缺失。家庭教育的缺位、家校关系的异位，以及“工作疏离感”带来的沟通障碍，使得新手班主任在面对教学对象的无法预测时显得手足无措。第三，互联网带来的“数字化”生存方式下，学生受多元文化的影响，特别是受电子产品的影响较大，缺乏正常的社交与户外运动，心理问题层出不穷。第四，少数班主任道德失范、逾越红线或惩戒失当的事件偶有发生，让大众对教师群体的评价失之偏颇，这给新手班主任带来一定的心理冲击。第五，班级之于学生，既必须是所有生命享受平等教育的共生场域，又必然是不同发展水平的学生在升学制度下的博弈场域。处于如此复杂的情形之中，刚刚走上工作岗位的新手班主任必然会有紧张和畏难心理。他们工作起来往往瞻前顾后。

二、新手班主任角色价值的理性构成

教育管理中最为重要的伦理是“价值的理性、发展的导向、协商决策和共同愿景”。班级是学校教育教学的组织形式和学生生活社会化的一个场域，是一个具有教育力和感召力的群体组织。班主任在学校教育环节中发挥着重要作用，其工作的最大价值是“直接關注到教育中的每一个具体的人”，追求美好人格教育和生命成长。为此，新手班主任要遵循以下三个原则，确保工作有效开展。

1. 执行工作遵循“科学性原则”

育人方向转型视角下，德育工作由单一向度转为全人向度，班主任是推动学校办学思想和顶层设计优化执行、真正落地的关键力量。在学校整个管理链条上，新手班主任既要有果断的执行力，又要有睿智的领导力，确保工作的落实、落细。学校的规范与秩序、安排与布置是站在全局的通盘考虑，要求和规定相对来说线条较粗。而每一个具体的班级有其具体的场域特征，新手班主任要做到：不盲目机械，不生硬照搬，不苍白说教；要科学人本，执行任务灵活从容，推进工作温暖恬静，解决问题更要有思想和策略；要充分因“班”制宜，彰显个性，因“生”而异，因材施教，甚至可以超越常规，用融合视角和系统观念，追求更高层次的文化管理，即由知识而价值唤醒体验，经协商而认同注重启发，在引导中建构“德”，在实践中锻造“德”，在熏陶中育成“德”。

2. 协调关系遵循“公共性原则”

一切的德育活动，都必须符合国家和社会的“公共利益”。德育工作的“公共性原则”，意味着必须将其放到“公共性”视域下考量。然而，在学校实际教育管理中，校领导、年级部和家长等诸多力量“盘结”成德育关系之网，有时存在“个人德性”对“公共德性”的遮蔽，甚至还会出现对德育工作“公共性”的排斥。 新手班主任涉世未深，在协调各种关系的过程中，面对“私人交往削弱公共交往”的困境，往往会手足无措。同时，学校要维持内部系统的正常运作，大多会采取科室与年级的“条块交叉”管理。新手班主任身处学校管理、教学教务、教育科研和总务后勤各种关系之中，极容易被“功能性的交往”耗费大量精力。因此，新手班主任要坚守专业立场，明晰德育工作导向。既要在“公共价值”优先的前提下理性构筑德育实践情境，又要运用智慧协调好各类德育主体之间的关系，将诸多关系科学地构建为现代视域下“德育工作意义重建”的共同体。

3. 内部管理遵循“自组织原则”

在基础教育阶段，学校一般采取“学校—年级部—班”的扁平化管理模式，管理重心下移。即便没有教育局等上级部门发来指令，学校内部各子系统之间也能自行按照既定的规则形成结构、发挥功能、互联互通、正常运转，此之谓“自组织原则”。班级管理工作以班主任为中轴，也是一个相对独立、自足完整的运行系统，也应该有整体架构、系统关联、组织机构。要建立良好的运行系统，并发挥组织的作用和功能，把班级建设成为一个“微型组织系统”。这个系统有目标、有组织、有活力、有能动性、有明亮向上的集体人格。这就要求新手班主任以“独立管理人”的身份思考自身的管理定位，既要和其他班级一起，在学校和年级部的管理下稳健有序地运行，又要能让自己的班级独具风格地跃迁。

三、新手班主任角色能力提质的策略

班级管理是一种创造性的存在。作为学生成长的重要他人和关键因素，新手班主任要具备一定的组织管理能力、协调能力、表达能力和自我调控能力；要有以“立德树人”为根本的价值追求，有“着迷于学生的成功”的价值自觉；要有以优化班级管理为中心的工作机制，彰显创新精神；要以人为中心，创设充满活力的班级氛围；要有班级建设愿景，并以此为指引，凝聚班级发展共同体。为此，教育主管部门、学校以及社会需要“合力共育”，帮助新手班主任以较快的速度，锻造卓越的工作艺术、高尚的人格魅力，成为有“专业威信”的班级领航员。

1. 他育：引领、激励与考核

教育主管部门和学校要运用系统思维，以“为新手教师画像”的方法，构建新手班主任的培养体系，促进班主任工作专业化。既要有战略眼光、顶层设计、长效培养，又要有进阶思维，搭好新手班主任的成长阶梯，促使其素养进阶；既要有通式“给养”，又要有专业“大餐”，按能力点精准培养；既要有“大部队裹挟式成长”，又要有“一对一拜师帮扶”；既要有长效培养机制，又要有分时段考核评价；既要有刚性的规范与要求，又要有柔性的弥缝与完善。要把班主任评价的积极功能，衍化为“为了成长的引领”。各种培训的政策与方案，如督导机制、培育机制、考评机制、奖惩机制等，要科学规范、系统配套，向新手班主任发出充满希冀与美好的成长邀请，让其做好充分的专业准备、心理准备和技能准备。要充分预见新手班主任的差异性，用关怀激发潜能。要善于借助德育项目，提升管理架构的生命力和创造性，从而优化育人结构、改变评价方式、重塑育人生态，为新手班主任创设和提供各种试错成本最小的教育场景。要综合综效、超越固化，清简运转事务，柔化管理逻辑。通过训练、促进和引领，让新手班主任成长的自律与自觉被最大化唤醒，善意与积极性被最大化激发，使他们有较好的定力和激情，兼顾班级品牌建设和学科教学的精进平衡。

2. 自育：内驱、激情与创造

育人者，必先育己。自带“教养性”的班主任，学生能从他的身上看到道德的引領，从他的话里听出对信仰的忠诚，从他的事迹中感受到对理想的执着。为此，新手班主任要有强烈的发展内驱：要严于律己，谨独慎微，以较高的德行水准要求自己，使自身成为“强大的磁场”和“行走的教材”；要迅速进入角色，主动学习，积极创新，建立温润美好的师生关系；要精心做好班级文化建设、组织建设、风纪管理、环境布置、奖惩机制设计等，实施个性化管理，让教室弥散着班级的“文化基因”，成为最核心的育人现场；要善于原创班级活动，重视生命过程的质量，给学生的成长涂上一层浪漫色彩；要开辟多维立体的展示平台，让每一个生命都被看见、被赋能、被增值；要善于协调学科教师和学生之间的关系，提升沟通的实效性；要重视心理健康，关注班级成员心理状况，润泽学生心灵。学校是一个“学习共同体”，新手班主任要有积极的响应，有稳定的价值追求，有切实的专业理想，有充分的文化自信和专业自信，有饱满的工作热情和团队精神。新手班主任心中要有辽阔恢宏的成长路线图，要充分发挥职业价值自觉，彰显德育的价值性和主体性，把班级打造成与学生双向奔赴的生命美学空间。

3. 共育：包容、对话与协商

教育是一种美好的“社会契约”，它描绘了一种社会成员可共享的美好愿景，期待与所有教育力量达成价值共识和生命成长的理想状况。因此，全社会特别是家长群体，要对新手班主任给予足够的耐心。当代青少年生长于“深度信息化社会”，教师的“教”与学生的“学”之间发生了革命性变化。在互联网社会，新手班主任有一丝一毫的偏离规范，都可能经由媒体传播、放大并在网络上“发酵”，进而带来负面影响。全社会要弘扬尊师重教的风尚，在充分保障学生健康成长的前提下，加强对教育的包容和信任，共同构建良好的教育生态。教育主管部门要给学校和教育工作者足够的空间，不能偏狭地把升学数据作为考核学校和教师的唯一指标；家长、学校和全社会要给予教师充分的尊重，特别是对新手班主任，要容许其不完美，要有足够的耐心与之对话，促进协调，等待其成长，甚至主动发挥联动功能，为新手班主任创设“德育外延”的社会场景，构建生活中的“德育社区”。宽容、信任和友善的氛围，方能让新手班主任放下心理包袱，用大爱和智慧，用责任感和专业素养，与学生良性互动，从而让班级德育更加柔软，更具温度，更加贴合生命成长的规律。

教育工作者如何贯彻党的二十大精神，响应“强师计划”，为实现教育强国贡献磅礴力量？唯有勤勉创新，为新时代培养积极生长的接班人。作为新生代教育人，新手班主任大有可为也当有所作为，要用好年轻优势，勇立潮头建功，筑牢成长基底。这是时代的期待，也是策展积极生命的应然。谨借“新教育四精神”，给新手班主任点灯：以理想主义坚持，以田野精神深入，以合作精神协同，以公益情怀悲悯。

（作者系江苏省东台市实验中学教育集团正高级教师，江苏省特级教师）

责任编辑：赵继莹