江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校 孟 梦
低学段的写话训练学生能依图叙事,进入中学段后,由于没有图画“支架”的支撑与指引,常常感到不知如何下笔,对写作产生畏难情绪。所以教师要为学生创设作文支架。
不同学生在认知基础、学习能力、知识结构等方面存在差异,对支架的需求也不尽相同,教师要遵循因材施教的原则,立足学生的现实情况、兴趣爱好等为他们提供合适的支架,帮助他们跨越写作鸿沟和克服写作困难。教师如果采用一刀切的做法,支架的设计不够精准,就不能促进学生写作能力的提高。例如,在进行“写作:我的植物朋友”的教学时,教师导入如下:“世界因为绿色的植物而变得富有生机,如果没有植物,世界将一片荒凉。我们要爱护绿植,珍惜它们给我们带来的美好生活。那么我们该如何爱护它们呢?如果我们把认识的植物写进文章,让更多人了解它、认识它,这样我们也能为绿化做出应有的贡献,这节课我们一起学习怎样写关于植物的文章。”教师以富有激情的话语搭建支架,引发学生热爱植物的情感,调动学生了解植物的好奇心。教师搭建方法支架,能让他们抓住植物的不同特点展开写作,诸如花开的颜色、花期,叶子的不同季节的变化,这样就能写出与其他植物的不同之处,能把植物描写得更加生动。教师可以引导学生按照一定顺序写作,可以按茎、叶、花、果的顺序,也可以按生长顺序。教师搭建多样的支架,能满足不同学生的发展需求,能促进学生写作能力的提高。
小学生的写作基础参差不齐,甚至一些学生对写作缺少兴趣。因此,教师要为不同写作水平的学生搭建合适的支架,以帮助学生降低写作的难度、化解写作学习中的难点,让学生能够摆脱写作时的畏惧心理,逐渐在写作时得心应手。例如,在教学“写作:国宝大熊猫”时,教师出示了一篇学生范文,并引导学生对范文的写作方法进行赏析,如“开篇概括介绍了大熊猫的基本信息”“生动细致地描写了大熊猫的外形”“运用生动的语言描写了大熊猫,让读者感受到大熊猫的可爱”等。这些激励性的语言能激发学生参与写作的热情。
教师在充分把握学情的基础上,为学生搭建合适的支架,能促进学生顺利完成写作任务。写人记事的作文在小学语文教学中占据很大的比例,教师要遵循规律,为学生搭建支架,促进他们对此类作文基本框架的掌握。例如,在教学“写作:奇妙的想象”时,教师让学生围绕“最好玩的国王”进行构思,简要列出写作提纲。教师借助范文,为学生呈现情景式、语言引入式的开头和自然收束式、总结式的结尾,引导学生把想象的内容补充完整。
建构情境支架,能促进学生原有认知结构的改变,帮助他们提高作文水平。在小学起步写作教学中,教师要借助情境支架,激发学生的学习兴趣,唤醒他们的已有经验,引导他们积极主动地参与写作学习。教师可以构建生活场景,营造情感氛围,以便引导学生主动观察和思考,进而进行真实的情感表达。例如,在教学“写作:这样想象真有趣”时,教师播放视频,并用语言引导:“老师现在要带你们去古灵精怪动物城,感受小动物们意想不到的变化。我们一起去看看吧!”师生交流小动物们神奇的变化,包括本领、体形、性格、行动等方面的内容。教师总结:“小动物们有一个共同的特点,它们与原有的特征完全相反,我们可以从动物的本领、体形、性格、行动等方面反着想,说说古灵精怪动物城的其他小动物会有怎样神奇的变化。”教师创设合适的情境,能帮助学生打开写作思路,引导他们想象小动物有趣的经历。学生会主动观察、想象有特点的人物,并积极参与到写作中,进行真实的情感表达。
在小学起步写作教学中,学生常面临无从下笔的窘境,他们会抱怨“写作难”。针对这种情况,教师要为他们提供有教学价值的范例,让他们从中学习运用语言、谋篇布局等方法。范例,可以是某篇作文,也可以是教师的“下水文”或学生的作品,也可以是某个片段。教师依据写作教学的目标以及学生的写作能力,为他们提供适当的范例,能为他们提供写作指导,大大降低写作难度,让他们有章可循,从而提高写作效率。例如,在教学“写日记”时,教师为学生呈现《有趣的弟弟》《妈妈的话》《秋叶》《假如我会七十二变》等范例,先让学生了解日记的内容源于对生活的观察,可以记事、写人、状物与写景,包括记录所见所闻、所做所想等内容。接着,教师呈现《买早餐》的范例,向学生明确日记的格式:第一行要写明日期和星期几以及天气情况;第二行可以写题目,也可以直接写正文;第三行写正文,开头要空两格,转行要顶格。日记的内容要真实,要围绕一个中心,写出自己的想象、感受,不能把日记写成流水账。刚学习写作的学生缺乏表达基础,教师要为他们选择语句流畅、结构鲜明的范例,以便起到抛砖引玉的作用。但是教师的指导如果过细,会导致学生的日记出现千篇一律的情况,甚至出现雷同的现象,决不能面面俱到,要给予学生自主学习和发展的空间。
教师要发挥指导作用,立足学生的能力起点,以问题支架为学生提供明确的导向,帮助学生解决疑难问题。教师要设计一些具有逻辑性、结构性的问题,遵循由浅入深、由易到难的原则,促进学生对文本结构、写作方法的掌握。例如,在教学“写作:我来编童话”时,教师出示“国王、黄昏、厨房”,让学生说一说,看到这几个词语后,你的脑海中会浮现出怎样的画面?你想象的画面中是怎样的黄昏?厨房是怎样的?有个怎样的国王?教师再出示“啄木鸟、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河边”两组词语,让学生说一说,喜欢哪一组?它们让你的头脑中浮现出怎样的画面?通过对以上三组词语的观察和分析,说说你发现了怎样的规律。在这些问题的引导下,学生能分析出这三组词语中都有角色、时间与地点。随后,教师指出,在编写童话时,可以先想象一下这个角色的特点、故事发生的时间和地点等。如果把这些词语自由组合,你能否想象出更生动、更有趣的画面?如果再增加一些角色,你能否想象出更加有趣的画面?教师还要求学生打开教材,从中任选一组角色、时间以及地点的词语,再自由添加自己喜欢的角色,并把想象的画面与同桌交流。以问题引导学生依托一组词语展开想象,能帮助学生打开思路,引导他们展开丰富的联想和想象,创编出精彩的童话故事。
在小学写作教学中,教师要借助一些游戏、竞赛、调查等活动,激发学生的写作兴趣,让学生获得真实的体验和感受,让他们沉浸在体验中自如地表达。例如,在教学“写作:我们眼中的缤纷世界”时,教师与学生如此交流:“我给同学们带来一件神秘礼物,谁要当第一个吃螃蟹的人,上来摸一摸,猜一猜它是什么,有什么感觉。大家想不想近距离观察它?下面我们以小组的形式来观察。”学生看一看、摸一摸、闻一闻后,交流自己的感受,教师从旁引导他们充分调动自己的感官。有的小组用眼睛观察,“椭圆形的,外表皮为黄到橙渐变色”;有的小组用手触摸,“皮摸起来硬硬的”;有的小组用鼻子嗅,“闻起来有股淡淡的香味”。之后,又引导学生把这些特点综合在一起分析。为了让表达更完整、更有次序,告诉学生可以先介绍形状、大小,再说刺,学会按先整体后局部的顺序描述,很快学生得出结论:这个神秘礼物是火龙果。接着,教师播放了关于火龙果的视频,还让他们吃了火龙果,并引导他们说说味道怎么样。通过语言交流活动,教师能指导学生学会细致观察物体,并按照一定顺序准确地介绍物体的特点。
学生是写作的主体,要引导学生积极交流,以合作的方式分享信息、相互沟通,成为写作活动的自主建构者。每个学生的认知背景、生活阅历、兴趣爱好各不相同,对事物的看法也千差万别,在讨论和交流中学生可以相互倾听,逐渐打开写作思路,进行更有深度的写作思考。写作包括积累、建构、运用、转换、修改、交往、合作等层面,协作,能促进学生对语言知识的建构与运用、思维的发展、文化的传承、审美的鉴赏,能使表达的内容更加丰富。
三年级语文教材中的课文多以记叙文为主,对于刚学习写作的学生而言,这些精心挑选的文章都是很好的写作范例。教师要借助这些课文,引导学生学习文章的结构安排及表达方式,为提高他们的写作能力蓄力。例如,在学习《秋天的雨》时,教师引导学生梳理课文内容,分析段落结构,“秋天的雨,是一把钥匙”是全文的总起句;“秋天的雨……丰收的歌……欢乐的歌”是总结句;除此之外,“有一盒五彩缤纷的颜料”“藏着非常好闻的气味”“吹起了金色的小喇叭”分别是第二、三、四自然段的总起句。教师带领学生品味课文中优美的语言,感受作者对秋天的喜爱之情。“秋天的雨,是一把钥匙”是比喻句,用“钥匙”形象地说明了秋雨的到来预示秋天渐渐来临;“……趁你没留意,把秋天的大门打开了”是拟人句,说明秋雨来得温柔轻盈;“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽”是比喻句,把枫叶比作“邮票”,写出了秋天的动感。在分析课文语言特点的基础上,教师可以引导学生联系家乡秋天的某一景物特点,仿照课文中的某一句式写一句话。“秋天的雨……都躲在小雨滴”中用了“躲”字,与前面的“藏”字相呼应。语文教材中有很多好的范例,是小学生学习写作的宝贵素材,教师要注重挖掘课文中的写作资源,搭建范例支架,以便促进学生写作能力的提高。
写作提纲是对写什么、如何写的规划,是作者对文章谋篇布局的整体框架。学生有了阅读的支撑、文本结构分析的积累后,教师要引导他们用简洁的语言列提纲,主要包括作文题目、主要内容以及结构安排等。例如,在以“那次玩得真高兴”为主题写作时,有的学生以“钓鱼”为题,分享了自己的快乐经历。他的写作提纲分为:钓鱼前的准备;到达目的地;爸爸教“我”钓鱼;“我”认真学习,钓到一条鱼。针对这个题目,时间选择要合理,既不能是“我”上学的时间,也不能是爸爸上班的时间,要通过开门见山的叙述,引出钓鱼这件事。在选择钓鱼的去处时,可以是河边、湖边或爸爸经常钓鱼的地方。“爸爸教‘我’钓鱼”这件事是写作重点,需要详细叙述,包括组装钓竿、穿鱼饵、抛线、鱼儿吃饵、“我”钓到鱼。在文章最后,还写出了钓鱼这件事给“我”带来的快乐。
教师要创设生活情境,营造真实的写作环境,让学生产生身临其境的感觉,激发学生的写作兴趣。例如,在写作“记一件难忘的事”时,如果讲解题目后就放手让他们写作,他们就会面临难以下笔的窘境。恰逢雪后初晴,教师带领学生来到操场,让他们堆雪人、打雪仗,虽然手被冷得通红,但学生仍兴致盎然,玩得不亦乐乎。教师再现情景,让学生产生直观的体验,能调动他们的写作积极性,丰富他们的表达。