小学“作文先导式”教学模式探索

甘肃省天水市解放路第一小学 吴秀芝

作文教学在新课程改革逐渐深入的背景下，逐渐成为小学语文教学的重点。“作文先导式”教学模式对于课程改革和促进学生作文水平的提升有积极作用。写作能力可以反映学生的语文综合学习水平，更影响学生知识的学习、素材的积累、习惯的养成。本文介绍了“作文先导式”教学模式，结合实际调查研究讨论小学作文教学的现状，深入分析作文教学问题的成因。最后，文章结合部编教材教学案例，探讨“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用，以期为作文教学研究提供些许思路。

一、“作文先导式”教学模式概述

1.概念

“先导式”教学是指提前准备学习资料，结合学生的实际情况，安排不同的教学活动，提升学生的学习效率和质量。“作文先导式”教学模式是指教师根据学生的实际作文水平，从生活经验入手，为其准备多样化的写作材料，开展有针对性的作文训练活动，促进学生的写作积极性与作文水平同步提升。这一模式具有明显的主观性特征，运用对应的教学方法，创新传统“作文面授式”教学，可以将各个教学环节进行融通，更好地调动学生的主观能动性，进一步提升学生的作文水平。

2.价值

在小学语文教学中应用“作文先导式”教学模式，有利于学生快速接受新知识，因为“先导式”教学能够提供多元化的学习材料，可以提供不同的范文，带领学生分析范文中的写作技巧，循序渐进地开展训练活动，发挥“作文先导式”教学模式的优势，让学生在有限的时间内，高效学习新知识，积累丰富的学习经验，为后续的写作奠定良好的基础。在小学语文教学中应用“作文先导式”教学模式，契合新课程改革理念要求，可以凸显学生的主体地位。教师可以事先准备不同的作文参考资料，引导学生在学习中提炼不同的信息，让学生掌握各类写作技巧。教师还要了解学生擅长的文体，据此开展差异化的教学活动，不仅能够促进全体学生的共同发展，还能满足学生的多样化学习需求。

二、小学作文教学中的问题

1.学习指导手段单一

写作是运用文字进行交流和表达的方式，能够帮助小学生提高“创造性描述”能力。而在实际的教学中，有些教师忽视了指导手段的创新，未能了解学生的个性化学习需求，长时间按照“分析、练习、讲评”的流程指导学生写作。除此之外，一些教师简单说明写作注意事项，却未能帮助学生发掘写作灵感，导致写作指导手段过于单一，不能激发学生的语文学习兴趣。

2.教学脱离实际生活

教与学是辩证统一的，根据学生的实际生活开展教学活动，能够提升作文教学效率。学生结合实际生活写作，可以充实作文内容，有助于提高想象力，获得更多的灵感。但通过调查研究发现，部分语文教师未能顺应小学生的身心发展规律制定教学计划，而是提供固定模板，要求学生以背诵的方式学习，导致教学脱离学生的实际生活，不利于提高教学质量。

3.素材积累意识不强

鼓励学生积累作文素材，可以为写作做好准备，增加学生的文化底蕴，提高他们的语文素养。但在应试教育的背景下，部分教师为了提高学生的考试分数，在基础知识教学活动中耗费大量的时间，忽视了提醒学生积累作文素材，以至于学生的素材积累意识不强，很难充实作文内容，甚至还会出现“无从下笔”的问题，很难提高作文水平。

4.忽视情感氛围的营造

小学生在写作过程中抒发情感，可以提高共情能力，从而更好地利用文字表达思想感情，促进作文质量的提升，不断提升作文水平。而有些语文教师在传统思想的影响下，没有注重利用情感元素营造教学氛围，而是单方面鼓励学生参照模板进行写作，导致课堂教学氛围比较消极，学生不能将所思所想表达出来，也不能用文字抒发情感，不利于学生的进步。

三、小学“作文先导式”教学模式的应用策略

1.技能训练，提升写作能力

作文训练中的信息输出、书面表达，能够对学生的写作能力产生深远影响，使之逐步由“参照写”过渡至“自主写”。教师需要视“作文先导式”模式为核心，立足写作技能训练，夯实学生的语文学习基础，促进其写作能力的提升。与此同时，教师可以在不同的教学环节，开展有趣的训练活动，激发学生的语文学习热情，为作文教学做好铺垫，针对学生的“写作薄弱技能”开展教学，有效促进其写作能力的提升。

例如，教学“续写故事”，学生需要结合教材内容以及教师的要求，根据给定图文资料展开丰富的联想和想象，掌握续写故事的基本方法，从而掌握续写故事的技巧。首先，教师要从审题、立意、思路、方法四方面安排技能训练活动，让学生根据教材图文资料进行联想，明确表达观点，确定作文的思路，选择合适的方法，为后续的写作做足准备。然后，教师要在审题训练中引导学生立足本次故事续写的图文资料，围绕教材插图以及相关文字叙述进行审题，训练学生的想象力和联想力。在立意训练中，教师可以指导学生分析“晓明”生日当天可能发生的事，围绕学生之间的友情，探索续写立意，让学生找准作文立意。在思路训练中，教师可以指导学生按照“三步走”的方式，围绕“开头：商量为小明过生日；中间：生日聚会场面；结尾：温馨大家庭”设计框架，激活学生的思维，使之能够在训练中把握续写故事的关键。在方法训练中，教师要立足“作文先导式”教学模式，为学生提供“事情发展顺序、动作描写、语言描写”的相关材料，让学生自主阅读并找出适合续写故事的方法，清楚交代故事，点明主旨。最后，教师总结学生作文中的不足，要求学生运用正确的符号注明作文中的明显错误并进行修正。如此一来，学生能够通过技能训练，掌握续写故事的技巧。

2.素材积累，培养文学积累意识

引入与生活相关的作文素材，能够激发学生的写作欲望，有助于培养学生的积累意识。教师开发生活教学资源，可以帮助小学生积累不同的作文素材，促进其文化素养的提升。教师应该以“作文先导式”教学模式为载体，指导学生在日常学习中积累素材，了解各类文学作品的写作技巧、风格，在不断积累与实践中，形成积累意识，观察生活，以科学的方式记录生活中的精彩片段，不断通过体验和反思，明确各类作文素材的应用方向，为今后的写作积累丰富的素材，充实作文内容。

例如教学“形形色色的人”，教师可以根据生动鲜活的具体事例，解读在作文中突出人物特点的方法，让学生积累丰富的素材。首先，教师要为学生提供人物传记材料，组织学生参与“找形态”活动，让学生从言谈举止的角度入手，找出不同人物的外观描写句子，初步掌握人物特点的描写方法，明确表达的侧重点。然后，教师可以解读学生生活中的事例，让学生分析人物的特点，运用不同的词句介绍人物特点，从而运用积累的素材进行表达，形成良好的素材积累意识，开阔语文学习视野，丰富自我认知。教师也要指导学生利用课余时间阅读不同的人物传记书籍，摘抄佳词名句以积累素材，在提高文学底蕴的同时，强化文学积累意识。最后，教师要围绕不同的主题开展人物介绍活动，合理开发生活资源，让学生在“作文先导式”模式下，从生活的角度把握人物写作关键点。在此基础上，开展交流活动，让学生互相传阅作文，学习他人长处，积累多元化的作文素材。在教师的指导下，学生能够在日常生活中积累不同的作文素材，从而避免出现“无从下笔”的问题。

3.方法指导，培养良好的学习习惯

良好的习惯是提升作文水平的必要条件，在“作文先导式”教学模式中指导学生运用正确的方法进行学习，可以培养学生良好的语文学习习惯，从而扩大教学成果。教师作为学习的引导者，应根据学生的认知特点以及实际学习状况，安排差异化教学活动，让学生运用合适的方法写作，进而养成良好的学习习惯。

例如，教学“家乡的风俗”，学生应掌握抓住特点介绍风俗的方法，描写活动现场的情况和自己的感受。教师要用“作文先导式”教学模式，指导学生用正确方法写作，进而养成良好的写作习惯。首先，教师可以根据单元内的《北京的春节》《腊八粥》两篇课文，分析其中运用的写作方法，让学生口述家乡的风俗或参加风俗活动的经历，引入新课。然后，教师运用谈话法，引导学生介绍家乡风俗的特点以及感受，让学生明确写作重点。在此基础上，教师要将学生分成不同的学习小组，让学生围绕家乡风俗进行讨论，确定写作立意以及思路，由此培养学生养成良好的合作学习能力，使之明白“家乡的风俗”是作文的中心，为了突出风俗特点，可以介绍景物、事件、感受。为了指导学生写好风俗，教师可以在应用“作文先导式”教学模式的过程中，为学生提供写人、写景、写事、写物的范文，让学生按照正确的顺序观察，梳理范文中的动作和心情变化等细节，从而掌握凸显细节、渲染气氛、加强艺术效果的方法。最后，教师鼓励学生自拟提纲并写作，然后点评，提出修改建议，让学生完善，提升作文水平，养成良好的写作习惯。

4.读写融合，丰富作文写作体验

基于读写融合的作文教学，可以丰富学生的写作体验，激发学生的语言应用热情。教师要积极探索读写融合的切入点，利用“作文先导式”教学模式，开展与读写融合有关的前置学习活动，为学生提供丰富的阅读、写作材料，让学生能够在“作文先导式”教学模式中自主朗读、动笔。还要设计能够引发学生情感共鸣的话题，据此引入学习材料，拓宽阅读题材，丰富作文内容。

例如，教学“家乡的风俗”，以日记的形式写观察事物的特征是本课重点，主要培养学生认真观察、细致描写的能力，使之按照一定顺序记录观察所得，养成乐于观察的好习惯。首先，教师应该提供不同的日记范文，让学生在阅读的同时，提炼日记的中心观点与思想感情，以获得丰富的情感体验。观察日记具有短小精炼的特征，以“回忆生活+书写感悟”的方式开展读写融合的教学活动，能够让学生回忆生活中印象深刻的事，引发学生的思考。然后，教师要通过复习课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，让学生根据课文的写作顺序思考，结合义务劳动、郊游等经历，结合生活体验，按照一定顺序写作，发挥想象力，把观察到的内容写得生动而具体。完成读写任务，教师可以根据学生的作文成果，提供交流平台，安排读写融合活动，营造良好的课堂氛围，让学生之间分享经验与心得，促进作文水平的提升。最后，教师可以组织学生利用课余时间观察校内植物、昆虫，明确写日记的注意事项，按照正确的格式介绍，在日记中阐述自己在生活中观察植物和昆虫的经历。此后，教师要组织学生开展交流活动，共同探讨写作灵感，帮助学生回忆自己在生活中的真实观察感受，立足“作文先导式”教学模式，引导学生科学记录生活，丰富其情感体验，帮助其在读写融合活动中掌握写日记的技巧，为今后的写作奠定基础。