涉农职业院校“农业经济学”课程混合式教学探析*——以云南农业职业技术学院“农业经济学”课程为例

苏来义，邵 权**，苏宗文

（1.云南农业职业技术学院，昆明 小哨 650212；2.剑川县羊岑乡中心小学，云南 剑川 671305）

以涉农职业院校的“农业经济学”课程混合式教学为主题，阐述当前涉农职业院校“农业经济学”课程的教学现状，分析涉农职业院校“农业经济学”课程开展混合式教学的必要性，并提出涉农职业院校“农业经济学”课程从制定混合式教学方案、构建线上教学资源、设计线下见面课、课后教学效果评价4个方面入手开展混合式教学的建议。

2023年中央一号文件指出：“大力发展面向乡村振兴的职业教育”。当前，正值乡村振兴战略实施推进和职业院校发展转型之际，乡村振兴的全面推进迫切需要一支“懂农业、懂经济”的技能型人才队伍，涉农职业院校的“农业经济学”课程在这一过程中具有独特的价值。因此，探析涉农职业院校“农业经济学”课程混合式教学是乡村振兴的时代之需，是涉农职业院校发展之需，也是“农业经济学”课程提升教学效果之需。

一、教学现状

（一）教学方式以传统教学为主

“农业经济学”是涉农职业院校现代农业经济管理专业群的专业基础课程，是以培养学生运用现代经济学理论分析农业产业运行发展规律和学生农业经营管理能力为目标的主干课。一直以来，学校高度重视“农业经济学”课程的教学改革。但客观来讲，学校目前“农业经济学”课程的教学形式仍然以传统教学为主。传统的教学形式是以教师讲授为主，课堂教学依旧停留在讲解幻灯片的层面，教师课下把大部分时间都花在了制作幻灯片上，课上几乎把时间都花在了讲解幻灯片上，而很多学生则把注意力都放在了幻灯片上的知识点上，几乎没有独立思考或者在课堂与老师、同学交流的时间，这种传统的教学方式过分强调了教师的主导作用，忽视了学生主体地位的体现，学生的课堂参与感不强，对知识的理解只停留在表面，容易出现下课就忘的现象。此外，涉农职业院校的学生大部分来自农村，对农业农村问题有自己的见解，但“农业经济学”传统教学方式在很大程度上剥夺了学生的“发言权”，偏离了涉农职业院校“农业经济学”课程以学生为主体，培养学生农业经营管理能力、解决农业经济实际问题的初衷。

（二）教学内容以理论知识为主

涉农职业院校主要是培养技术技能型人才，“农业经济学”课程也应以培养学生实际解决农业经济问题的能力为主，但目前“农业经济学”课程的教学内容仍以理论为主，过分强调理论体系的完整性，而联系实际的内容受教材、时间的影响只是简单提及。首先，就教材而言，由于针对涉农职业院校“农业经济学”课程编写的教材少之又少，很多涉农职业院校“农业经济学”课程选用的教材都是针对本科院校的教材，而针对本科院校的“农业经济学”教材侧重于一般理论和说理性内容，几乎没有实操性内容，加之受传统教学方式的影响，很多教师学生又会把自己局限于教材之中，导致教学内容以理论知识为主，缺乏实践性。其次，就时间而言，学校“农业经济学”作为专业核心课程开课时间一般为18周，每周4个学时，每学时45 min，课程教学时间共计54 h，而“农业经济学”的教学内容体系包含了农业基础知识理论、农业自然资源、农产品供求关系、农业经营方式、农业产业结构、农业宏观调控等方面，导致很多教师只能把有限的时间分配给理论知识，联系实际的内容往往一语带过，学生很难将理论与实践联系起来，所学知识很难在实际中得到很好地运用，更无法独立分析解决现代农业经济发展过程中出现的新问题、新现象。

（三）教与学以被动适应为主

教学是教师“教”、学生“学”的一个过程，是教师与学生互动交流的过程，良好的互动交流是教学取得较好效果的前提。但从目前“农业经济学”的教学实际来看，其教学存在“教”与“学”均被动适应的现象。从“教”的角度出发，涉农职业院校的“农业经济学”是一门实践性课程，教师不仅需要将农业经济理论知识讲透，还需要以理论为基础教会学生解决农业经济实际问题的能力，而学校目前参与“农业经济学”课程教学的教师以年轻教师为主，教学经验不足，实践经验也不足，只能被动的将自己之前在本硕期间所学的农业经济理论知识教给学生，教学不仅实践内容缺乏，也很难调动学生的学习积极性。从“学”的角度出发，涉农职业院校的学生生源相对复杂，其中不乏因为高考分数不理想被动选择涉农职业院校的学生，加上受外界“淡农业、轻农村”“农业就业难”等观念偏差和就业观的影响，大部分农经专业的学生对专业知识的学习兴趣不高，对“农业经济学”课程的学习也没有多大兴趣，往往是应付了事，在课堂上被动的听教师讲授，没有独立思考、师生互动的主动性。教与学以被动适应为主也导致教师的“教”与学生的“学”基本处于相互分割的状态，难以取得理想的教学效果。

二、开展混合式教学的必要性

（一）教学方式体现学生主体地位的需要

传统的“农业经济学”教学方式存在教学以教师为中心、以教材为中心，学生课堂主体地位没有充分体现的问题，而混合式教学能整合传统教学与线上教学的优势，既解决了传统教学模式的固有弊端，又能充分利用现代信息技术实现以学生为中心的教学，能够在很大程度上优化教学效果。同时，学校的“农业经济学”课程性质是实践型课程，势必要打破以教师为中心、以教材为中心的传统教学方式，采用既能发挥教师的引导、启发作用，又能有效地激发学生学习兴趣，增强学生实践性和创造性的混合式教学，才能培养学生的实践创造能力，达到“农业经济学”最优化的教学效果。

（二）课程内容切合实际的需要

当前正值农业农村现代化发展的关键时期，涉农职业院校承担着为农业农村发展培养“懂农业、懂经济”技术技能人才的重任，但目前受教材内容、教学时间等因素的影响，“农业经济学”的教学内容仍然以理论知识为主，而混合式教学能改变这一状况。在时间上，混合式教学可以通过线上教学打破传统教学在时空上的局限性，使学生可以自己安排时间自主学习；在内容上，混合式教学可以提供丰富的可更新教学资源，使学生所接触的农业经济问题更切合实际，所获得的专业知识更具有时效性和前沿性，使“农业经济学”的课程内容更切合实际。

（三）实现师生互动互融的需要

教学是教师与学生互动互融的过程，目前涉农职业院校“农业经济学”课程还存在“教”与“学”均被动适应的现象，而混合式教学能使青年教师在线上接收到其他教师关于农业经济知识的解读，学习其教学方法，弥补教学经验不足的短板，也能关注到最新的农业经济案例问题并带到课堂上与学生分析讨论，弥补实践经验不足的问题。同时，混合式教学能使学生通过丰富的教学资源，转变学习态度，提高学习主动性，也能使学生通过“在线辅助”教学平台，打破师生只能通过线下互动的局限性，实现随时随地互动交流和协同学习，对建立互动互融的师生关系起着重要作用。

三、开展混合式教学的建议

（一）制定混合式教学方案

混合式教学模式中教师是整个学习过程的策划者，需要设计、管理、控制整个混合式教学过程。因此，在“农业经济学”混合式教学的准备阶段，教师要根据课程内容、课程性质、课程目标等教学要素制定好混合式教学方案。首先，要分析学校学情、教情，选择适合本校学生学习特征和教学环境的教材，并整合学校的网络教学资源、教学平台等可利用资源，确保混合式教学方案的可行性。其次，要研析“农业经济学”的教学内容，挑选出其中适合进行线上学习的章节或知识点作为网络教学内容，其余知识点选择线下教学，提高混合式教学方案的针对性。最后，“农业经济学”课程组教师要分工合作，充分讨论，协同制定混合式教学方案以便后期教学工作的开展。

（二）构建线上教学资源

“农业经济学”混合式教学线上教学资源最重要的是教学视频，教学视频的拍摄主要有2种方式，一种是课堂实录，一种是慕课制作，课堂实录的录制质量相对较差且录制时间相对较长，而慕课制作有专业的制作团队，教师可以有更多的时间打磨要录制的知识点和要上传的课件、习题等，其他拍摄、设计等工作可以交给慕课制作团队完成，视频的制作效率和效果更好。因此，“农业经济学”的线上教学视频选择慕课制作更合适，每段视频的录制时长在10～12 min较符合涉农职业院校学生的学习特点和碎片化学习需要。同时，“农业经济学”线上教学资源还需要搜集引用其他优秀的开放教学资源、教学案例、热点问题，导入习题作业、思考讨论等模块，以构建丰富的线上教学资源，增加学生线上学习的兴趣。

（三）设计线下见面课

秉承“线上自学，线下答疑实践”的理念，“农业经济学”混合教学的线下教学可以结合每个章节内容的教学目标，采用讨论式、案例式、专题式等线下教学方法进行线下授课。讨论式教学法可以在学生学完线上理论内容后，教师充分挖掘理论与实践的结合点，选取既体现教学内容又紧密结合实际的热点问题，让学生围绕该问题进行交流讨论，阐述观点看法。如学生在学完农业土地资源后，可以结合实际，就如何提高农业土地资源利用率引导学生开展课堂讨论。案例式教学是以相关典型案例为引线，在教师的指导下，让同学们进入案例角色，进行思考，得出结论，以此提高学生分析解决问题的能力。如在讲授农业劳动力转移时，可以引入云南典型的农村劳动力转移案例，引导学生思考云南农业劳动力转移的措施和转移产生的影响。专题式教学法是以专题为主线进行教学内容的设计和安排，专题教学可以把前沿的农业经济知识、地区农业经济实际以专题的形式呈现给学生，以提高学生分析解决当下、当地农业经济问题的能力，如云南的涉农职业院校可以在线下见面课讲授“云南高原特色现代农业”专题。

（四）课后教学效果评价

“农业经济学”混合式教学是一种新的教学模式，有效的课后教学效果评价是促进学生发展、保证教学质量和课程可持续发展的关键。因此，“农业经济学”混合式教学需要构建课后教学效果评价体系，可以从评价主体、评价内容、评价方式3个方面来进行课后教学效果评价。首先，评价主体要包括教师和学生，尤其要重视学生的主体地位。通过评价，教师可以发现自己教学中存在的问题，学生可以发现自己学习过程中的不足，进而总结改正。其次，评价内容一方面可以通过线上教学平台记录的学生学习时间、学习进度及线上习题测试作答情况来评价学生的线上学习效果；另一方面，则通过学生线下课堂的出勤率、活跃度、课堂参与度等评价学生的线下学习效果。最终，汇总学生的线上线下学习效果，全面客观的对学生的课程学习效果和教师的教学效果做出评价。最后，评价方式可以采用线上进阶式考核与线下考核相结合的方式。线上考核包括学生所有网上学习的整个过程，线下考核包括小组讨论及期中、期末测试等，这种评价方式能使教学行为更加完整，更有利于全面客观的评价学生通过混合式教学模式学习“农业经济学”的效果。