探索幼儿游戏教育新模式——灵动游戏

摘要：游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含幼儿成长的需要和成长的内在动力。沈阳市浑南区第九小学幼儿园以“灵动教育”为教育起点，遵循儿童成长和认知规律，做到了教育观有引领、课程有方向、评价有尺度、成长价值可量化，探索出崭新的“灵动游戏”新模式。

关键词：游戏；新模式；灵动

沈阳市浑南区第九小学幼儿园（以下简称“浑南九小幼儿园”）探索幼儿游戏教育新模式，研发“灵动游戏”，鼓励幼儿自主游戏，通过游戏发现和学习，培养幼儿的问题解决能力、社会情感能力和抽象认知能力，全面发展核心素养，赋能幼儿健康成长。

一、“灵动游戏”模式介绍

浑南九小幼儿园作为“灵动教育”的起点，秉承“遵循儿童成长和认知规律”的教育理念，依据和贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》，在幼儿教育教学工作实践中，做到了教育观有引领、课程有方向、评价有尺度、成长价值可量化。“指南指标化、指标游戏化、游戏空间化、空间成长化”是浑南九小幼儿园的教育特色——通过打造充满儿童情趣和游戏精神的育人空间，搭建“真游戏+真学习”的阶梯式育人课程，以户外游戏空间助推幼儿能力升级，以教师专业引领最大化户外游戏价值等系列实践方式赋能儿童健康成长。

在实施过程中，浑南九小幼儿园秉承“儿童是天生的学习者”这一理念，以环境涵养赋能、游戏发展赋能、教师顺势赋能，围绕“六阶”开展幼儿游戏教育：第一阶，聚焦“儿童中心、活动中心、经验中心”三个中心；第二阶，提高教师“带孩子玩的能力、设计游戏的能力、用游戏发展孩子的能力”三个能力；第三阶，落实“生活化、活动化、游戏化”三个要求；第四阶，遵循“外大于内、少优于繁、即兴高于预设”三大原则；第五阶，推进“动作目的反思、语言理性反思、结构符号反思”三层反思；第六阶，培养“问题解决能力、社会情感能力、抽象认知能力”三大能力，在幼儿教育过程中将课程和实践融会贯通，探索出“灵动游戏”新模式。

二、“灵动游戏”实施路径

（一）聚焦三个中心

浑南九小幼儿园遵循儿童成长和认知规律，树立科学教育观，聚焦儿童中心、活动中心和经验中心。

研发课程要以儿童社会活动为中心，以促进儿童身心发展为目的，以幼儿的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向。教学方法要根据“从做中学”的原理，用整体的、变化发展的、联系的观点看待儿童与课程。教学过程要通过儿童的社会活动，潜移默化地将活动经验内化到儿童自身经验之中，使其成长与发展。

（二）提高三个能力

浑南九小幼儿园提高教师核心素养，发展教师“带孩子玩的能力、设计游戏的能力和用游戏发展孩子的能力”三个能力。

热爱游戏、热爱儿童是浑南九小幼儿园教师的基本特质。教师在游戏中感染幼儿情绪，带动幼儿投入，引导幼儿发展。游戏精神是一位优秀教师的必备素质。结合具体的课程目标设置不同的环节，考虑幼儿的个性化特征，制定有序的教学规划是教师的基础设计能力。在参与游戏时充分观察幼儿的一举一动并对其进行分析记录，为之后的游戏优化调整和幼儿发展规划提供充足的依据是教师在游戏设计必备的观察能力；在游戏开展过程中具有拓展性思维，针对课程目标，引领儿童多路径、多层面、多角度探索，根据游戏现场随机应变，即兴生发创新课程，是教师在游戏设计中必备的创造力。

游戏即课程，在游戏中发展儿童能力，需要教师熟悉游戏内容的能力指向，如浑南九小幼儿园的运动类游戏能提高儿童体能、协调能力、反应能力、耐受能力、交流合作能力……大脑动力游戏课程能发展儿童的归纳演绎能力、空间思维能力、结构解构能力等思考理解能力。通过不断教研与实践，教师做到了熟练掌握课程能力指向，更好地把握幼儿评价尺度，在游戏过程中顺势而为，赋能儿童成长。

（三）落实三个要求

浑南九小幼儿园积极落实教育实践要求——教育生活化，生活即教育；教育活动化，活动即创造；教育游戏化，游戲即发展。

教育生活化，是由幼儿的身心发展特点决定的。浑南九小幼儿园为幼儿提供了健康、丰富的生活和运动环境，满足孩子多方面发展的需要；充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地在游戏中学习；教育活动内容从幼儿的兴趣和需求出发，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

教育活动化，是浑南九小幼儿园对儿童主体性参与程度的高度重视。在教育教学过程中，浑南九小幼儿园以幼儿探究为主，将互动式、多样化、个性化的游戏方式融合，以开展幼儿主体活动为基础，引导幼儿在活动中体验、感悟、求知、益智，从而促进幼儿五大领域全面发展。实践证明，坚持活动化教学，大大激发了幼儿的探究欲望，能活跃幼儿的思维，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的创新意识和实践能力。

教育游戏化，即坚守儿童主场，以游戏化课程让幼儿成为学习和发展的主体。幼儿阶段最易接受的就是在游戏中学习，浑南九小幼儿园把幼儿的教育目标与内容要求融入各类游戏中，通过沉浸式游戏发展幼儿的运动能力，提高幼儿的认知水平、思维能力、沟通能力等，良性推动幼儿情感的发展，让幼儿在游戏的快乐中自由成长。

（四）遵循三大原则

浑南九小幼儿园从环境涵养与课程价值入手，遵循“外大于内、少优于繁、即兴高于预设”的幼儿环境与课程创设原则。

成长价值户外大于室内，是浑南九小幼儿园从幼儿的成长发育特点出发，遵循幼儿的成长和认知规律总结形成的教育观。浑南九小幼儿园的户外游戏场地繁多：戏水池、挖沙池、鸟巢秋千、方形木梯、大小盘爬梯、三联爬梯、木制吊环、圆盘爬绳、旋转椅、蹦床、空中滑索、荡桥、攀爬网、U型秋千、U型爬绳、四角梯、糖葫芦吊环……独具一格的双层消防连廊日照充沛、视野开阔、自由安全，也是孩子们钟爱的“运动跑道”，整个幼儿园之内，游戏运动空间无处不在。除了各类游戏设施，浑南九小幼儿园还开展平衡车、滑步车、单杠、足球、长短跑、攀岩等丰富多彩的体育运动。

浑南九小幼儿园的室内环境创设以少优于繁为原则，以简洁、质朴、自然的环境和低结构的玩具提高孩子的活动兴趣和学习能力，过于复杂的环境创设会影响和分散儿童的注意力，饱和度过高的色彩会影响儿童的审美，而简单大方的设计让人一目了然，既提高了孩子们在幼儿园的舒适度和归属感，又增加了活动场所的面积，是尊重儿童天性的设计。

课程即兴高于预设，是浑南九小幼儿园的基础教育观。教师在组织与保护幼儿开展户外游戏的同时，要具备观察、分析和解读儿童活动的能力，引领儿童将游戏能力向五大领域能力发展。做到随时随地读懂儿童、读懂游戏、读懂儿童脑内的“微成长”，是浑南九小幼儿园对每位教师的专业要求。

（五）推进三层反思

反思是一种自我校正的基本学习机制，教师要搭建反思与学习能力之间的桥梁。浑南九小幼儿园鼓励正向评价，创造不同层面的自我校正机会，促进孩子从各层面反思与学习。

浑南九小幼儿园正是基于反思，提高幼儿的思维和认知水平，教师在教学中随时观察幼儿行为的动机与起点，关注幼儿游戏行为中自然发生的动作目的层次和语言理性层次；引导幼儿意识和觉察到行为的结构层次，通过评价和指认，让儿童在生活场景和游戏场景中明辨顺序、类别等结构性层次；引导幼儿发展符号理解能力，通过学习大脑动力等课程，以数字、汉字等符号建构意义、传递信息、获取间接经验。

（六）培养三大能力

浑南九小幼儿园从核心素养出发，培养问题解决能力、社会情感能力和抽象认知能力，全面赋能幼儿成长。

浑南九小幼儿园是一所对儿童主体性参与程度极为重视的幼儿园，坚守儿童主场，以游戏化课程让幼儿成为学习和发展的主体。具有主动性和自驱力的幼儿在自主游戏中积极探索，创造力、发现与探究、寻找方法解决问题的能力大幅提升。

幼儿期是自然人向社会人转变的时期，也是人社会性发展的关键阶段。游戏是幼儿的基本活动，能使幼儿在儿童社会中体验各种情感，发展友爱、同情、负责、勇敢等品质。浑南九小幼儿园丰富的游戏空间、充分的游戏时间让幼儿具有丰富的儿童社会体验，在多样化的沟通交流中获得强大的社会适应能力。

发展幼儿的抽象认知能力，就是为孩子未来乃至终身的学习能力打下坚实基础。浑南九小的系列大脑动力课，如四巧板、心智多米诺、汉字游戏、汉诺塔、折纸、逻辑狗等课程，都已引入浑南九小幼儿园，多维发展幼儿的思考能力和理解能力，以游戏化、活动化的形式创新实践。

三、“灵动游戏”取得的成果

随着课程的开设，浑南九小幼儿园的孩子们越来越善于思考，勤于动脑。沉浸式的学习氛围、丰富的大脑动力课程在不断发展幼儿的抽象认知能力，提升他们的图像思维、图形思维和结构思维能力。充分的户外活动和充足的阳光促进了幼儿的身心发展，良好的身体素质让孩子们灵活协调，自我保护能力越来越强，对环境的适应与接受能力越来越强，勇于挑战、敢于拼搏的自驱能力越来越强。

浑南九小幼儿园在遵循幼儿成长认知规律的“灵动教育”的引领下，将始终以“活动游戏—运动游戏—竞技游戏”的进阶式身体游戏促进儿童强健体魄，發展大脑。教师随时随地读懂儿童、读懂游戏、读懂儿童脑内的“微成长”，全面发展儿童的多维能力，完善“灵动游戏”教育模式，赋能儿童全面发展，打造“身体有力量、头脑有力量、精神有力量、行动有力量”的“四有”儿童。

参考文献：

［1］李云翔，邢囡.用研究的视角看儿童：幼儿游戏行为观察的问题与对策例谈［J］.辽宁教育，2022（4）.

［2］肖圣颖.中班幼儿游戏后集体分享交流现状及改进的实践研究［J］.上海托幼，2023（5）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：侯明飞，沈阳市浑南区第九小学幼儿园高级教师。