基于“生活教育”理念的高中化学教学策略

摘 要：在新一轮教育改革不断推进的背景下，基于生活理念开展教育教学工作逐渐被社会各界重视。在陶行知先生提出的“生活教育”理念的号召下，在高中化学学科教学过程中，教师应该积极转变教学理念，将化学学科教学与实际生活结合，发挥生活教育理念的价值，推动高中化学学科教学质量的提高。文章详细解读了生活教育理念的提出背景和基本内容，探索了生活教育理念引导的高中化学教学意义，结合高中化学教学案例分析了高中化学教学中生活教育理念的运用策略。

关键词：“生活教育”理念；高中化学；教学实施

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）21-0070-03

化学在日常生活和生产活动中有着广泛的应用，所以在高中教育教学体系中，化学学科的重要性不言而喻[1]。生活教育理念是陶行知先生多年探索中国教育国情后总结出的一套经得起实践、符合时代需求的教育理论，将其应用在当下高中化学学科教学中有积极的价值。高中化学属于兼具操作性和理论性的学科，与生活之间存在相当密切的关系[2]。所以，高中化学的教学过程不应当是单纯的知识传递和理论讲授，还需要结合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的内容，考虑高中生的日常生活和实际学习情况，依托生活教育理念实施教学，提高高中化学教学质量。

一、“生活教育”理念的提出背景和基本内容

知识源于生活，因此对知识的传授更应该与生活紧密结合。陶行知先生结合当时中国国情，从西方教育思想中去蕪存菁，提出了“生活教育理念”，使我国教育事业得到了长足的发展。具体来说，生活教育理念涵盖了“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”三个维度的概念，与高中化学学科有着天然的契合点[3]。

具体来说，“社会即学校”指的是学校教育教学涵盖的内容可以深入社会，使整个社会的生活、生产活动都涵盖在学校的教育范围内。教师应积极应用社会生活中的材料、方法、工具、环境，帮助学生认识、学习社会需要的技能，同时有效地将教学空间和教学时间进行拓展延伸。所以，“社会即学校”保证了学生能够通过生活教育理念认识丰富多样的世界，培养了学生的创新思维，激发了学生对化学知识和化学应用的兴趣[4]。

“生活即教育”是“生活教育”理念的核心，与学生核心素养的培养有重要联系。具体来说，“生活即教育”意味着学生未来需要什么样的能力和品格，教育教学过程就需要完成相对应品格和能力的培养。换言之，将生活与教育充分结合，使得教育不仅仅是知识的传授，更是供给学生人生所需，提高学生核心素养和综合素质。对于化学学科而言，高中化学教师在日常教学工作中需要积极引导学生通过化学实验观察、化学现象观察来认知生活中的客观事物，并从生活中获得经验，弥补自身知识的缺失[5]。

“生活教育”理念中的“教学做合一”分别代指“教育”“学习”和“实践”，这三个元素与高中化学学科有天然的教学契合点[6]。因此，在高中化学教学过程中，教师不仅需要通过教育教学让学生获取化学知识，还需要让学生进行化学实践，获取化学知识应用技能，并接受教师的教育评价和教育指导，进而依托“教育”“学习”“实践”三位一体的教育合力提高学习成效。

二、基于“生活教育”理念的高中化学教学实施的意义

（一）激发学生学习主观能动性

在高中化学教学过程中，生活教育理念的运用指明了生活与化学学科之间的关系，对高中化学教师激发学生学习积极性和主动性有重要指导作用。具体来说，在运用“生活教育”理念的过程中，教师可以结合学生的年龄特点、认知水平、生活经验、学习能力等，选取日常生活中的常见事物作为教育元素，引导学生结合化学学科知识进行生活事物认识、生活规律解读、生命个体观察，使学生形成生活化学习思维，让学生积极主动地学习化学学科知识。

（二）改善传统教学内容的枯燥乏味

“生活教育”理念的运用使高中化学学科的教学时间和教学空间得到了拓展，化学学科与日常生活、社会生活、实践活动的联系更紧密。生活教育理念将“教”“学”“做”相结合，进一步推动了高中生对化学知识生产、化学现象验证、化学知识应用的感知，让高中生能够精准地将化学知识应用到生活和实践中。这样，传统枯燥乏味的化学理论、化学知识、化学概念教学就得到了有效改善，学生学习自主性也得以提升。

三、基于“生活教育”理念的高中化学教学实施的策略

（一）教与学的结合

教与学的结合深刻影响着高中化学教学过程中“生活教育”理念的运用成效。具体到高中化学来说，学科知识体系绵密，且知识点之间存在“牵一发而动全身”的关系，尤其是具有理论性、规律性和实验性的内容较多[7]。所以，教与学的结合能够让高中生在化学知识获取、化学规律掌握、化学知识应用的过程中巧妙联系日常生活和日常活动。具体来说，在高中化学教学过程中运用“生活教育”理念时，教师需要遵循学生习以为常的生活行为、生活活动等，将教学活动与生活中的人、事、物相结合，增强教学活动的趣味性，拉近师生之间的距离，提升学生的参与积极性，引导学生在教学活动中主动获取知识、培养能力。

例如，在“铁器生锈的化学反应”的教学过程中，教师可以将日常生活中的“生锈案例”引入课堂，引导学生通过实验现象的生活化观察，对“铁生锈”的化学反应原理进行发现和思考，即铁器物件在潮湿环境中，与空气中的水和氧气发生氧化还原反应，其反应过程会分成几步。

首先，铁和氧气在水的参与下发生反应，形成氢氧化亚铁；其次，氢氧化亚铁会和氧气及水进一步发生氧化反应，形成高价态的氢氧化铁；最后，氢氧化铁在相对干燥的空气条件下分解为氧化铁和水，从而呈现出铁锈色。以下为每一步反应的化学方程式：

2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2

4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3

2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O

这样，教与学的过程就与生活现象、生活观察、生活事物联系在了一起，高中生能够带着兴趣观察生活物件的实际变化，深化对化学知识和化学原理的理解，进而逐步认识和掌握“铁器生锈的化学反应”的相关化学知识和化学概念。

（二）构建趣味性教学环境

高中化学知识本身的理论性和逻辑性较强，采取“灌输式”“填鸭式”的教学手段极易引发乏味感。因此，高中化学教学过程中生活教育理念的运用需要化学教师为学生构建趣味性的教学环境，并以此为基础设定明确的教学目标[8]。具体来说，教师需要在教学过程贯彻生活教育理念，尤其是化学课堂教学环境中涉及的实验材料、教学教具等需要具有趣味性。同时，化学实验是可以具象地呈现化学概念和化学理论的内容，教师需要重点抓住化学实验教学的趣味元素，

以化学实验活动为主导，构建趣味性的教学环境。

例如，在高中化学“配制一定物质的量浓度的溶液”实验教学过程中，教师应当结合高中生对“动漫”“视频”“图像”等元素的兴趣，创设具有趣味性的化学实验情境，引导高中生开展“趣味练习量瓶使用”和“巧妙配置一定物质的量浓度的溶液”实验操作。

具体来说，在化学实验操作步骤的讲解过程中，教师可以依托多媒体设备，结合动画视频等向高中生展示“配制一定物质的量浓度的溶液”实验操作涉及的烧杯、胶头滴管、量瓶、滤纸、托盘天平、固体氯化钠、蒸馏水等实验器材和反应物，通过激发高中生的兴趣，让他们充分了解和掌握“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验器材内容。随后，教师可以在“配制一定物质的量浓度的溶液”实验教学设计过程中，采用PPT趣味演示“计算”“称量”“溶解”“移液”“洗涤”等实验流程，让学生将喜欢的实验器材、实验方法等进行组合。最后，在学生完成“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验操作之后，教师可以将“配制一定物质的量浓度的溶液”的标准实验操作视频播放出来，让学生进行对比和思考。这样，在完成“配制一定物质的量浓度的溶液”实验操作的过程中，学生不仅感悟到了“配制一定物质的量浓度的溶液”与日常生活的联系，也发展了自身的化学知识应用能力、化学知识分析能力、化学知识观察能力。

（三）创设生活化学习情境

高中生相较之初中生而言，学习专注度有所提升，但是依然对新鲜事物存在较强的好奇心和探索欲。因此，在基于生活教育理念的高中化学教学中，教师需要充分结合高中生的学习需求，构建贴近生活实际的模式。生活化的化学教学模式能最大程度地吸引学生学习注意力，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让他们以一种最优状态参与化学学习。具体来说，高中化学教师在开展化学教学的过程中要根据课堂教学目标和《课程标准》，将生活化的教学元素、教学内容与化学知识结合起来，让化学知识以一种生活实例的形式呈现出来。这样，高中生在学习化学知识和认识化学现象的过程中就会容易许多，掌握和运用化学知识也就更轻松，教学有效性自然得到提升。

高中化学教师在教学过程中需要将生活发现、生活感知、生活观察作为关键，引导学生在日常生活中结合化学知识多思、多想、多做、多看、多分析，并通过思考和分析逐步完成生活化学习思维的构建，进而让高中生学会借助化学知识解决生活难题。

（四）引导学生生活实践相结合

在生活教育理念中，“教学做合一”是该理论的重要一环。这是因为，教育和学习的最终目的是让学生将知识和技能应用于实践中。所以，高中化学教学过程中生活教育理念的运用还需要教师注重引导学生的生活实践，帮助学生加深对知识的理解，构建化学学科知识体系。需要注意的是，生活实践的最终目的是实现学生的知识应用和技能培养，教师需要确保学生具备充足的行动力和思维动力，同时将教学内容与学生生活相结合。具体来说，依托生活化的合作实践活动可以作为高中化学教学过程中生活教育理念运用的优选路径。在合作实践活动的过程中，学生能够感知生活知识和化学知识的潜在关系，形成良好的化学学习观念、化学学习态度、化学探究素养，有效激发自身的合作能力、探索精神和自主学习意识。更重要的是，依托合作实践活动的开展，高中化学教学过程中生活教育理念的运用能够最大限度地营造师生之间、生生之间团结协同和相互学习的学习氛围，提升化学教学的“生活感”。

例如，针对“化学反应与能量”相关化学知识，高中化学实验教学内容涉及“化学能转化成电能”“化学反应速率的影响因素”等。在教学过程中，化学教师可以将“化学反应速率的概念”“化学反应速率的影响因素”作为生活合作实践的主题，充分结合高中生的实验能力、化学思维、化学学习水平，科学划分实验小组，布置合作实践任务，引导各个合作实践小组自行设计探究过程。同时，教师还需要借助学生的生活实践过程、生活实践方法等指导开展组内讨论，并完成实践操作、实践记录、实践活动结果汇报。通过合作學习、合作探索、合作讨论，高中化学生活实践活动的开展不仅让学生深入掌握了“化学反应速率”“化学反应速率的影响因素”等化学概念，还让学生感受到了“化学魅力”“合作趣味”“探索趣味”“生活应用”等，进一步加深了高中生对化学知识的掌握

和应用。

四、结束语

知识源于生活，因此对知识的传授更应该与生活紧密结合。从《课程标准》的内容来看，高中生化学实践能力、化学应用能力和化学探究能力已成为新一轮课程改革背景下的教学重要目标。所以，教师依托生活教育理念贴近高中生日常生活和实际学习开展教学，能有效培养高中生化学实践能力、化学应用能力和化学探究能力。当然，基于生活教育理念的高中化学教学也将实现高中化学教学的保质增效。因此，高中化学教师务必认识到基于生活教育理念的高中化学教学的意义和优势，切实提高学生的学习质量。

参考文献

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践[D].银川：宁夏大学，2021.

荣凤新.化学学科核心素养视阙下高中生活化教学现状及改进策略研究[D].锦州：渤海大学，2021.

作者简介：何湘鄂（1976.1-），女，湖北武汉人，

任教于福建省厦门市双十中学，一级教师，硕士研究生学历。