小学语文写作教学中存在的问题及改进路径

摘 要：写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文运用能力以及思维情感表达能力的重要體现，在小学语文教学中起到不可替代的作用。在核心素养背景下，培养学生的思维能力、综合能力已经成为语文教学的重要目标，如何拓展学生思维，拓宽学生的写作思路，从而提升学生的整体写作能力已经成为小学语文教学的一个重要目标。文章从小学语文写作教学中存在的问题入手进行分析，提出了改进路径，旨在为小学语文写作教学改革的推进贡献绵薄之力。

关键词：小学语文；写作教学；教学问题；改进策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0029-03

一直以来，写作都是小学语文教学的重点和难点。写作能力是学生对生活认知、感悟的直接体现，可以很好地反映出学生对知识技能的综合应用能力[1]。因此，加强对小学语文写作教学的重视，提升学生的写作能力意义重大[2]。而了解当前小学语文写作教学中存在的问题和不足，是教师调整教学方法的重要依据和前提，能够让写作教学更有针对性。

一、小学语文写作教学中存在的问题及带来的影响

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性科目，强调培养学生对语言文字的综合应用能力。核心素养的提出也对小学语文教学提出了更高的要求，强调语文教学应关注对学生语文综合素养、综合能力的培养，而不是只关注学生的考试成绩。在此背景下，多数学校和教师已经在不断革新教学理念，创新教学手段，在一定程度上推动了写作教学的改进。但是从当前实际情况来看，小学语文写作教学中仍然存在以下几方面的问题。

（一）读写教学分离

阅读和写作是小学语文教学的两个重要板块，两者之间是紧密关联、密不可分的。阅读是输入过程，通过阅读，学生可以积累素材，学习写作思路与方法。而写作则是输出，是对阅读的升华。两者相辅相成，共同促进学生语文素养发展[3]。然而，在小学语文作文教学中，阅读和写作教学分离的情况非常常见，很多教师会在写作上投入非常多的精力，却没有认识到读写结合的重要性，使阅读是阅读，写作是写作，忽视了引导学生从阅读出发展开写作素材积累、写作方法学习及写作技能练习。这也导致很多学生存在素材积累不足，未掌握正确的写作方法、技巧等问题，在写作时出现不知道如何下笔、不知道如何表达、写作内容词不达意等情况。此外，部分教师在教学中存在过于“专业化”现象，从专业文学的角度来评价学生的作文内容，对学生的批评、指责过多，久而久之必然会影响学生的写作信心。

（二）教学过程程式化

在应试教育思维的影响下，很多教师在教学活动中仍然习惯采用说教模式，重视对理论知识的教学，为学生讲解教材中的写作技巧，但忽略了对学生写作素养、写作能力的培养，有的教师片面地认为，小学阶段学生只需要掌握理论知识即可。部分教师在教学过程中对写作技巧方法的讲解较为固化，使写作教学过程逐渐形成了一套程式。很多学生在写作时习惯于套用相关的写作模版，没有真正注入自己的情感和思考，使作文内容往往较为平实，缺乏真情实感，很难引起共鸣。还有部分学生在写作时为了不被批评指责，谨小慎微，一味模仿、抄袭，甚至会引入大量套话、空话、假话。在这样的教学模式下，学生的作文结构、内容往往会出现千篇一律的现象，不利于学生写作能力获得真正提升。

（三）教学方法缺乏灵活性

新课程改革要求小学语文教师在写作教学中重视引导学生通过写作对自己的所见所闻、所思所想进行表达，也就是说要让作文成为学生自我表达的载体，培养学生通过写作进行自我情感表达的习惯及能力[4]。但在实际写作教学中，为了帮助学生巩固基础知识，很多教师都会倾向于围绕教材单元中的作文选题组织学生展开写作。这种选题方式固然对帮助学生深化基础知识有所裨益，但单一的选择也会带来较大的局限性，不利于对学生写作兴趣的激发，以及对思维发散能力、想象力的培养，容易影响学生的写作质量。在实际教学中，教师对学生写作需求的了解不足，教学活动往往是根据自己的经验展开，缺乏灵活性、规划性，这也会在一定程度上影响课堂氛围，使写作课堂枯燥沉闷，甚至可能会让学生产生抵触情绪，使写作成为学生的负担和压力，进而影响教学效果[5]。

二、小学语文写作教学的改进路径分析

（一）重视素材积累，夯实学生写作基础

杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”也有俗语云：“巧妇难为无米之炊。”这些简单的语句充分体现了阅读在写作中的重要性[6]。丰富的语言及素材积累直接影响着学生的作文质量，学生只有有了足够的素材作为支撑，在写作时才能有内容可写，才能不断提高写作的质量和能力。从教学现状来看，词汇储备不足、素材积累不足是导致小学生写作难度大的重要原因。所以，在小学语文写作教学中，教师应加强对学生素材积累的指导，通过合适的方式引导学生养成良好的阅读习惯。

一方面，重视课内阅读积累。在课堂教学中，教师应有意识地引导学生在阅读过程中积累好词佳句，并将好词佳句摘录到自己的素材本上，形成自己的“素材库”，达到“以读促写”的教学效果，为学生写作能力的提升奠定基础。例如，在教学统编语文三年级（下册）《燕子》这篇课文时，教师可以引导学生积累“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“如剪刀似的尾巴”

以及“如毛的细雨”“赶集似的聚拢”等生动的表达。在此基础上，教师还可以引导学生根据课文描述想象相应的画面，并讓学生用自己的话来描绘想象的画面，从而在帮助学生积累优美词句的同时，锻炼学生的语言表达能力，使他们的语文综合素养获得发展；与此同时，在课堂上还可通过“微写作”练习方式，指导学生应用文中的这些优美词汇、语句等进行写作练习，使课堂教学从阅读走向写作，达到“以读促写、读写结合”的教学效果。

另一方面，重视课外阅读拓展。教师应认识到写作能力的提升并非一朝一夕可以实现的，素材的积累只依靠课堂时间、教材内容也是远远不够的，还需要学生在课后下功夫。因此，在教学过程中，教师还应立足教材内容，适当为学生拓展阅读内容，拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读材料。例如，在教学统编语文六年级（上册）《狼牙山五壮士》这篇课文后，教师可以为学生推荐相关主题的阅读素材，如《谁是最可爱的人》《雷锋日记》《小英雄雨来》《地道战》等，通过群文阅读的方式来扩大学生的阅读范围，让学生通过拓展阅读增强对革命先烈的崇敬之情，形成浓厚的爱国之情，为今后的写作奠定素材基础和情感基础，夯实写作基础。

（二）创新教学方法，激发学生写作兴趣

写作教学程式化、单一化，是影响学生写作兴趣的重要因素，也是阻碍学生写作能力提升的重要原因。学生是学习的主体，他们对写作的兴趣会直接影响学习积极性。因此，在小学语文写作教学中，教师必须要改变程式化的教学模式，创新教学方法，尽可能贴合小学生的心理特点，以趣味的方式来开展教学活动，从而增强学生的写作体验，促使学生由被动写作向主动写作转变，在潜移默化中帮助学生养成良好的写作习惯。

例如，教师可以采用微型日记方式来开展教学活动。微型日记是一种关注学生观点表达、真情实感流露的写作方式。相较于常规写作，微型日记的写作篇幅小，难度低，同时，学生的写作范围、写作内容广泛，更容易被学生接受和认可，可以为学生营造更为轻松自由的写作氛围，对激发学生的写作兴趣有积极帮助。教师在具体应用时可以根据小学生好胜心强的特点，组织他们开展“微型日记写作擂台赛”活动，在每周写作课上带领学生评选一名“微型日记写作高手”作为“擂主”，并鼓励其他学生通过写微型日记的方式去挑战“擂主”。最后，教师及学生共同担任评委，评选优秀日记内容，公布挑战者挑战是否成功。这样的竞赛活动可以让原本平淡、枯燥的日记写作变得有竞争性、有趣味性，可以在无形中调动学生的积极性，促使学生主动参与微型日记的写作，实现对学生写作能力的培养和锻炼。此外，教师还可以在校园网站开辟写作专栏，选择优秀的作文、微型日记在专栏中展示，满足学生被认可的心理需求，进一步激发学生的写作热情，增强学生的写作信心。

（三）由点及面教学，指导学生写作技巧

小学生生活经验少，知识积累少，因此写作难度相对较大，更容易出现无话可写、不知如何写的情况，从而形成写作难度大的认知，容易对写作产生畏惧感。因此，教师可以从小学生的实际情况出发，以分段训练的方式循序渐进地指导学生掌握写作方法，降低学生的写作难度，避免集中性写作教学给学生带来的畏难感。例如，在以“我的乐园”为主题的写作教学中，教师就可以从学生的实际写作情况出发，通过分段训练方式来开展教学活动。首先，教师可以结合写作主题提出思考问题：“你认为什么才是自己的乐园？你的乐园是什么样的环境？在你的乐园中，各个方位有什么建筑或者物品？”以提问的方式引导学生思考，可以让学生从宏观角度来概括乐园的环境。在此基础上，教师可以再引导学生对“乐园”进行细化，如对建筑组成的细化、对物品陈列方位的明确等，从而进一步完善写作框架。在完成了宏观描述的细化之后，教师可以进一步引导学生思考回忆，在“乐园”中自己发生过哪些印象深刻的事情，让学生在回忆思考过程中再现情景，这样叙述部分自然就水到渠成。最后，教师再指导学生在文章结尾处融入自己的情感，起到点题作用。这样通过由点及面的方式进行引导教学，可以帮助学生梳理写作思路，整合写作内容，降低写作难度，从而有效提升学生的写作效率。

（四）立足教材内容，落实读写结合教学

阅读和写作教学分离使学生无法灵活应用积累的阅读素材进行写作，难以真正掌握写作技巧方法，也是影响学生写作能力提升的重要原因。为此，在小学语文作文教学中，教师不仅要重视指导学生积累阅读素材，还要重视落实“读写结合”教学，通过阅读教学为学生提供写作方法技巧的指导，切实提升学生的写作能力。小学语文教材内容都是经过专家、学者精心挑选的优质内容，文质兼美，蕴含丰富的写作技巧，是强化学生语言构建，提升学生语言应用能力的最佳蓝本，对改善学生作文“流水账”现象有非常大的帮助。为此，在实际教学中，教师需要立足教材内容，帮助学生分析和掌握写作方法技巧，从而通过教材内容的阅读学习来提升学生的写作能力，真正发挥“以读促写”在写作教学中的应用效果。

例如，在教学统编语文六年级（上册）《少年闰土》这篇课文时，为了提升学生人物描写能力，教师需要有意识地为学生分析文章的写作方法技巧，如在展现闰土机敏勇敢的特点时，并没有直白地表述，而是通过写“刺猹”的故事，以“捏”“刺”等动作来展现力度和速度，以“扭”“逃”等字词体现猹的狡猾，从而反衬闰土的机敏、勇敢等特点。与此同时，教师可以趁机组织学生开展以“我熟悉的人物”为主题的写作练习活动，要求学生在写作时尽量结合文中的写作方法技巧，强化学生对人物写作方法的掌握，锤炼学生对写作方法的应用能力，真正帮助学生内化阅读中所获知识，达到“以读促写、读写结合”的教学效果。

三、结束语

总而言之，小学语文写作教学现状仍然不容乐观，不乏有一些问题和不足影响了写作教学质量的提高。为此，小学语文教师需要在教学中不断反思自省，及时对教学方法进行改进优化，切实满足学生的学习需求，提升其写作能力，推动小学语文写作教学质量的提高。

参考文献

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吴凌燕.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].考试周刊，2016（64）：53.

黄建林.小学语文阅读教学与写作教学的有机结合策略分析[J].考试周刊，2021（15）：31-32.

陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].重庆：西南大学，2016.

邓挽澜.小学语文主题阅读的教学方法改进路径探索[J].语文课内外，2020（15）：205.

王心怡.记实作文：内涵，特征及教学实施策略：以小学六年级习作教学为例[J].语文课内外，2022（23）：151-153.

作者简介：黄超群（1981.1-），女，福建福州人，

任教于福州市仓山区第一中心小学，一级教师，本科学历。