新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用刍探

孔丽娟　秦红兵

摘 要：在当前的信息化时代，新媒体技术已经不再是新鲜事物。新媒体技术具体包含数字视听技术、信息安全技术、计算机软件操作技术、移动通信技术等，能够推动社会生产的进步，促进时代发展。在高中政治教学中，教师需要发挥新媒体技术的优势，探索高中政治课堂教学内容与现代新媒体的融合方法，让高中政治课堂与时俱进。文章分析了新媒体的特点，从教师信息素养、学生学习心态、教学素材的丰富三个角度，研究了教学资源整合与利用的必要性，同时探索了具体的实践路径。

关键词：新媒体背景；高中政治；教学资源

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0020-03

政治学科涉及经济、哲学、政治、文化、法律等多个领域，需要学生拓宽视野，增强思维的灵活性，提高学习质量。新媒体技术能够为高中政治教学提供更多资源，提高教师对课堂教学的把控能力，促进信息的收集、整合、传递，推动教学模式的改革。高中政治教师必须加强对新媒体技术的学习，让政治课堂突破时间和空间的限制，用新手段、新技术活跃课堂氛围。

一、新媒体特征分析

新媒体具有覆盖范围广、信息流通性高、信息量巨大等特点。现今，网络技术发展迅速，电脑、数字化电视、智能手机早已普及，新媒体技术给人们的现实生活带来了很多创新和便利，加强了人与人之间的联系。学生群体是新媒体技术的受益者，能够在未来加强对新媒体技术的使用，充分发挥新媒体的价值[1]。在信息的传递和沟通方面，人们可以利用新媒体技术及时读取、发布网络信息，信息传输效率较高，不受时间和地点的限制，人们处理信息和接收信息的时间也能够极大缩短，增强信息的交互性。另外，新媒体技术可以承载巨大的信息量，信息资源囊括了声音、视频、文字、图像等形式。学生可以基于网络平台获取大量学习资源，自主规划学习进度，增强学习的自主性。

二、新媒体背景下高中政治教学资源整合与利用的意义

（一）有利于丰富政治教学素材

新媒体技术能够与高中政治课堂教学有机融合，成为教师的得力助手，推动政治课堂走向开放和创新，改变课堂教学样态。在新媒体技术的支持下，高中政治教师可以获取大量的教学素材，加深学生对政治知识的理解，帮助学生记忆知识，加强对知识的应用。高中政治学科理论性较强，包含了很多专业概念、专业术语等。如果只依靠教材上的内容，学生难以达到良好的学习效果。在高中政治课堂上，学生不但要努力学习政治知识，还需要通过政治学习树立正确的价值观念，提高解决实际问题的能力。高中政治教师需要帮助学生丰富学习资料，引导学生了解真实案例，对各类事件进行层层剖析，使学生清晰地表达个人观点，实现学以致用。通过拓展教学资源，教师可以将政治、经济、哲学等领域进行深度融合，开发综合性的题目，引导学生进行分析和对比，使学生树立良好的学科观念[2]。

（二）有利于改变素材的呈现方式

通过新媒体技术，高中政治教师能够改变教学素材的呈现方式，使课堂教学迎合学生的心态，抓住学生的眼球，激发学生对政治学科的学习兴趣，增强学生学习的自主性，提高学生对互联网信息资源的应用质量[3]。通过新媒体技术，教师可以在课堂教学中穿插鲜活案例。例如，在教学“党的发展历史”时，教师可以引入纪录片《国家相册》，还可以对纪录片进行剪辑，让学生获得更直观的感受，加深学生对政治知识的记忆。目前，网络技术已经成为人们现实生活中不可缺少的一部分。学生可以通过网络浏览新闻，观看世界各地的视频，还可以通过网络进行聊天交友、购物、游戏等，对新媒体技术表现出极大热情，这种热情能够转移到学习方面，演化为新的学习方式，满足学生的学习需求。

三、新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用原则

（一）系统性原则

在新媒体背景下，高中政治教学的资源整合与利用需要遵循系统性原则。教师需要以教材为基础，结合教材内容拓展互联网教学资源，并将政治学科的教学资源按照一定的逻辑顺序整合起来，突出资源的系统性。通过互联网平台，教师可以获取丰富的新媒体资源，包括短视频等，运用思维导图对不同资源进行编排，按照不同的专题整合各类案例，做到理论知识和实践案例相结合，使学生深入了解各专题下的理论知识，提高学习质量。

（二）新颖性原则

对高中政治教学而言，教学资源的整合与利用直接关系到学生的学习兴趣以及课堂的教学氛围，只有提高教学资源的新颖性，收集最新的社会事件，抓住社会热点，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围[4]。例如，高中政治课程中包含政治、经济、法治等领域的内容，教师可以通过新媒体平台收集最前沿的政策信息，让学生走在时代的前沿，接受最新的知识。此外，在资源的利用方面，教师还需要运用最新的视频编辑方法，采用新型的资源呈现方式，优化资源的呈现效果。

（三）应用性原则

高中政治教师需要在学科资源的整合与利用方面遵循应用性原则，不但要让资源新颖、独特，贴近学生生活，还要让资源便于应用，促进学生学习方式的更新。在以往的高中政治學习中，很多学生理解能力较弱，只能依靠死记硬背的方法，难以解决实际问题，

这是落后的教学方式造成的。针对这种情况，教师需要从学生应用的角度出发，让资源的使用更便捷。例如，教师可以利用微课视频整合资源，建立网上教学空间，通过网络平台为学生发送微课视频，通过专题问答加强学生之间的交流，助力学生对资源的提取。

四、新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用路径

（一）创设教学情境，营造课堂氛围

在新媒体背景下，高中政治教师需要转变以往的课堂导入模式，为学生创设良好的学习情境，营造鲜活生动的课堂氛围，让学生快速进入学习状态，提高对知识的吸收能力。教学情境的创设能够调动学生政治学科学习的主动性，帮助学生获取更多的社会生活经验，使学生以更成熟的视角看待问题[5]。

例如，在教学“传统文化的继承”时，教师首先需要完成对理论知识的讲解，让学生正确认识传统文化，理解教材中关于传统文化的理论。在课堂教学中，教师可以充分应用新媒体技术创设教学情境，用课件展示春节、元宵节、中秋节等传统节日文化，通过视频展现不同节日的习俗，营造文化氛围，用传统习俗激发学生的学习兴趣，让学生对传统文化有更深刻的感知，认识到传统文化在民族发展过程中的作用。另外，

教师还可以借助综艺节目片段、电影等素材，让学生了解不同民族的传统文化，引导学生从少数民族的传统服饰、传统节日中认识到文化对民族发展的重要性。此外，教师还可以创设问题情境，如“少数民族的传统服饰文化与什么有关，是怎样形成的？”，鼓励学生在课堂上进行探究，讨论如何看待其他民族的文化，最终明确“相互借鉴”“求同存异”的核心观点。传统文化中不但有精华，也有糟粕。教师可以通过多媒体技术让学生认识到“糟粕”对人们思想的禁锢和束缚，引导学生识别传统文化中积极向上的内容，自觉剔除落后、腐朽的内容。教师通过运用新媒体技术，能够让学生在特定情境下进行思考和讨论，发表自己的观点和意见，提高学习质量。

（二）应用微课视频，提高教学效率

当下，先进信息技术不断更新，很多技术都可以应用于教学中，包括视频剪辑技术、微课制作技术等。其中，微课能够进一步提高政治课堂的教学效率，转变政治教学模式，可以化繁为简，直达重点内容，让学习变得方便、快捷。在高中政治教学中，教师可以提前录制微课视频，融合章节的重点概念和理论知识，借助社会现象、生活问题，让学生在课前自主观看微课。在课堂上，教师可以将课堂时间用于合作探究，难题讲解，增强学生的学习效果[6]。

例如，在教学“探索世界与把握规律”的相关内容时，教师需要让学生认识到世界的物质性、运动的规律性。在微课视频中，教师可以引入“嫦娥五号”月球探测器发射成功的事件，结合视频进行讲解，让学生认识到我国在航天事业上的进步，了解我国对宇宙探索的进程，从哲学的视角看待问题，培养科学精神。通过观看微课视频，学生可以将哲学观点与现实生活联系起来，理解哲学思想，进一步提高学习效率。基于微课教学，教师还可以利用微信平台收集学生的观点和意见，提前掌握学生在学习中存在的问题，抓住课堂教学的重点内容，加强与学生之间的互动。

（三）引入民生话题，丰富教学素材

在新媒体背景下，高中政治教师需要利用信息技术提高学生的信息素养，对课本教材上的知识点进行拓展和延伸。从高考的角度来说，考试的命题范围并不局限于教材，还包含大量的社会现象、时政热点等，

这对学生的信息素养和政治理解能力有较高要求。教师需要丰富教学内容，将民生问题融合到课堂教学中，引导学生运用课本观点理解现实问题，增强学生思维的灵活性，让现实生活与课本知识相互印证，实现立体化教学。

例如，在教学“我国的社会保障”时，教师可以运用信息技术，为学生呈现我国多种多样的社会保障，包括养老保险、城乡居民医保、低保等。对于所有现实生活中可能遇到的风险问题，国家提供了充足的社会保障，能够化解危机，解救困难群众，保障人民群众的基本生活权利。2022年2月，国务院印发《关于印发“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系规划的通知》，提出了“渐进式延迟退休”的构想。我国社会将要进入中度老龄化阶段，这会对养老服务事业造成一定影响，加重社会养老负担，不利于国家稳定发展。教师可以引入这一热点话题，从养老保险制度与社会老龄化程度加剧的现实问题入手，激发学生在课堂上的讨论热情，鼓励学生发表自己的意见和看法，丰富课堂教學内容，提高学生的思考能力和分析问题的能力。

（四）搭建学习平台，拉近师生距离

高中政治教师需要为学生搭建互联网学习平台，让课堂教学与课下学生自主学习紧密联系，加强与学生之间的沟通和互动，给予学生个性化辅导。在以往传统的高中政治教学中，学生容易在课堂上分散注意力，同时也会遇到一些不懂的问题，难以和教师互动，这些都会导致学生学习效率下降，不利于课堂教学效率的提高。基于互联网学习平台，学生可以提出问题，由教师给予引导，帮助学生解决困惑。

例如，在教学“中国共产党的领导”时，教师需要让学生了解中国共产党的先进性，树立热爱党、拥护党、跟党走的意识。通过互联网学习平台，教师可以发布相关的学习资料，融合图片、视频、文字、访谈等，让学生全面了解党的历史，认识中国共产党与中国人民的鱼水关系，引导学生对党的重要历史事件进行讨论，使学生在课堂讨论中迸发思维的火花，进一步增强对中国共产党的情感，树立伟大志向。在课后，教师还可以利用互联网学习平台收集学生的疑问，鼓励学生通过评论、留言、小窗口私信等方法，与教师讨论。通过运用互联网学习平台，教师可以将学生普遍存在的问题集中到课堂上解决，还可以关注学生的学习意愿、学习问题，整合互联网学习资源，帮助学生在课下进行资源规整，以便深入学习。

五、结束语

高中政治课程能够传播先进经验、先进思想，政治教师是学生灵魂的“工程师”，承担着课程教学、塑造人格的使命，需要不断开拓创新。在新媒体背景下，

高中政治教师可以应用现代信息技术开展课堂教学，丰富教学内容，提高学生对政治知识的应用能力。在实践中，教师可以利用信息技术创设课堂教学情境，基于微课提高学生自主学习能力，还可以搭建互联网学习平台，让学生在实践中学习、在学习中应用。

参考文献

段伟，王志安.高中政治课开放式教学的实施路径[J].教学与管理，2017（25）：72-73.

王学兵.高中政治微课开发[J].思想政治课教学，2017（8）：54-56.

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周海龙.高中政治课堂例证教学策略[J].思想政治课教学，2013（7）：25-26.

谢华芬.优化高中政治课堂教学资源的思考[J].思想政治课教学，2012（8）：44-45.

彭文静.高中政治教学中材料的选与用[J].思想政治课教学，2012（5）：34-37.

基金项目：本文系江苏省教育科学规划“十四五”课题“基于学科核心素养的高中信息技术融合教学实践研究”（编号：D/2021/02/84）的阶段性成果。

作者简介：孔丽娟（1980.8-），女，江苏泗洪人，任教于江苏省泗洪中学，一级教师，本科学历。

秦红兵（1982.11-），男，江苏如皋人，任教于江苏省江阴高级中学，高级教师，硕士学位。