“语文教育研究方法”研究生课程在线教学的实践与思考*

孟冬冬 （哈尔滨师范大学文学院）

“语文教育研究方法”作为一门以语文教育研究活动为研究对象，重在解决语文教育问题、提高语文教育效率、促进语文教师专业发展、揭示语文教育研究规律为内容的方法论的课程，要使学生通过课程学习在研究生阶段能够准确地提炼信息，归纳阐释，最终形成自己的观点，甚至是理论。鉴于这门课程所具有的难度，将直播技术与在线互动教学结合，对现在的互联网一代有着更强的吸引力和新鲜感。因此，从营造学习氛围、线上资源重组、确立教学秩序、打造智慧平台四个维度完善直播模式下研究生在线互动教学，并且运用恰当的在线直播技术手段，创新教学方式，依托信息技术形成创新的直播教学模式，相较以往的传统课堂，有其自身优势。

一、注重营造线上课程学习氛围

有研究表明，“学生居家学习氛围不佳主要有两点原因，其一是居家学习使自己处于家长的视线之下，有强烈的监视感，甚至有不少同学与家长爆发亲子冲突；其二是线上教学初期，有些课程主要观看视频教学，缺少了与教师和学生的互动，在一定程度上降低了学习动机”。[1]学科教学（语文）的研究生，在新课标的大背景下，其专业要求呈现学理积淀和经验实践互相嵌入，因此，如何调整学生心态，营造理论知识指导实践活动的课堂氛围，增加线上课堂互动以有效抵御学习氛围的弱化显得尤为重要。

（一）通过改善学习环境调整学生心态营造学习氛围

“影响学生学习重要的因素之一是环境，好的环境能够有效地提高学习效率，而不好的环境则会让学生的学习态度日益变差。”[2]在传统的教学模式中，教师和学生通常在教室中展开教学活动，教学环境营造出浓厚的学习氛围。但线上课程恰恰缺少了学生较为依赖和习惯的教室氛围，身边也缺少老师和同学的陪伴，这在一定程度上减少了学生学习的主动性和积极性，导致学生学习多依靠家长的监督和自己的自制力。

为全面真实地了解学生对“语文教育研究方法”课程线上教学模式的偏好，对2021 级全体43 名学科教学（语文）研究生进行了问卷调查，发放问卷共计43 份，收回共计43 份，问卷回收率为100%；有效问卷共计43 份，问卷有效率为100%。调查问卷中有一个问题为“更喜欢直播模式还是录播模式？”学生回答情况如图1 所示。

图1

据统计，有31 名同学选择“直播模式”，比例为72%；5 名同学选择“录播模式”，比例为12%；7 名同学选择“直播和录播模式相结合”，比例为16%；采用“直播模式”与“直播和录播模式相结合”的人数共占总调查人数的88%，此比例较大，可见大部分学生对完全的录播模式是持否定态度的，在具体操作中更倾向于直播模式或可以接受将二者结合的模式。基于此，“语文教育研究方法”课程通过“可视化课程”，同步视频直播，尽力还原教室中教师与学生面对面的氛围，让学生在虚拟空间中时刻感受到教师的关注。针对学科教学（语文）研究生学习程度的差异性，就课上提出的即兴问题，可以通过开放直播弹幕、聊天室、连麦交流等形式，邀请学生积极发言，与老师产生互动，增加学生的课堂参与感，通过“一对多”的线上教学模式，让同学们实时提问并发表自己的意见，使学生与教师实时互动，让教师时刻关注学生的思维活动及学习状态，提供“互动场”，营造师生同频的学习氛围。同时，在课件中适时加入图片、视频、音频等直观视觉要素，加强文字的灵活度，为学生展示动态、鲜活的教学内容，使课堂活跃起来，激发学生的学习热情。

（二）通过“翻转课堂”以学生为主体营造学习氛围

由于在线直播学习在一定程度上割裂了教师与学生的空间联系，在一定程度上减少了师生互动，降低了学生的学习期待。而“语文教育研究方法”课程可采用翻转课堂的教学模式来改善在线直播学习带来的学习氛围弱化的问题。“翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，课堂关键在于‘翻转’，就是将之前需要在课堂上讲授的知识转移到课外进行，然后将原本在课后留给学生进行的内容转移到课内进行。”[3]在这种模式之下，教师可以融合线上线下教学，以学生为中心，调动学习积极性，营造学习氛围。

“建构主义教学理论认为，课堂教学的过程是师生共同探索、主动建构的过程，学生不再是被动地接受知识，而是应该主动地去学习，更多地参与到课堂教学中，同时，教师与学生的地位更多是平等的促进者与被促进者的地位，因此学生需要积极主动地构建自己的知识体系。”[4]所以，教师可以利用网络直播课堂这种更直接、更高效的教学方式。“与传统存在延迟的异步在线教学模式相比较，网络直播课堂师生交互性更高，课程设计更加灵活新颖，利于教师引导学生，提升课程整体的掌控程度。”[5]当然，这需要教师做好课前准备，提前做好学生分组，将学习资料，如课件、教材、参考书等上传至线上平台。针对学科教学（语文）研究生知识储备较为丰富，自学和知识融贯能力较强，同时对学术研究与实践应用能力要求更高的特点，设置灵活度较高、具有挑战性的教学任务，让学生以小组为单位，利用课后时间合作去搜集资料、整理资料、深入研究，让学习的氛围从课上延续至课下。最后将研究成果在课堂上展示。在课堂展示环节，师生针对小组呈现的研究成果展开交流探讨，相互借鉴，让学生完成知识的吸收，最后形成知识内化。

二、课程资源重组保障师生长链互动

（一）利用线上优秀资源丰富学生课堂教学

“学术环境对人的教育潜移默化影响深远。教育硕士的培养需要充分利用校内资源，努力开拓校外资源，做到内外结合。”[6]对学科教学（语文）专业来讲，校内资源主要依靠教师的教学，而校外资源的结合大多需要与其他高校进行交流合作。目前，校内资源主要由教师通过在线直播教学课程完成知识的传授，缺少与其他高校的知识互传，这就需要教师整合线上“语文教育研究方法”课程的相关学习资源，“重构教学过程和师生关系，通过互联网搭建的教学平台，典型的课堂时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等媒介形式由学生在课外活动时间完成”。[7]“根据调查显示，学生居家的作息很混乱，长时间枯燥的居家学习使学生放松了对自己的要求，多看一会手机，多玩一会游戏，甚至出现黑白颠倒，早上起不来，即使起床也会由于睡眠不足，出现犯晕、没精神等问题。”[8]这些问题出现的原因往往就是学生缺乏自主学习意识、时间分配不合理、意志力不强。因此可以选取其他名校“语文教育研究方法”的网络公开课程，将此课程作为SPOC 补充课程引入教学，进行资源共享，再根据自己的课程内容设置自主学习任务，利用混合式教学、翻转课堂、慕课、微课等崭新教学模式，增加开放性作业，充实课后教学活动，帮助学生树立学习目标，调整学习方向，做好任务点的时间限制，便于学生线下的自学、研究与实践。

（二）虚拟学习共同体拓宽专业型硕士教学实践

“教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中强调专业学位研究生培养以‘实践性’为重心，考察具有学科教学（语文）专业学位研究生培养资质的高校人才培养方案的制定重视理论与实践相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，通过实践实训、双导师指导，培养走出校门即能胜任基础教育教学的研究生，培养特色鲜明，凸显基础教育优质师资培养。”[9]“语文教育研究方法”课程作为学科教学（语文）专业的核心课程，学生实践能力的培养至关重要。怎样打破在线课堂中教师和学生关于教学实践交流减少的壁垒，需要延续学生在线上课程的课后仍然拥有继续学习、锻炼实践能力的兴趣，教师可以抓住线上跨越空间的特点，打造虚拟学习空间，形成师生虚拟学习共同体。如通过教学案例分析，将理论应用于实际，理论与实践相结合；设计线上辩论赛，针对社会上的教育热点问题或典型的教学案例展开讨论；举办板书设计大赛，让学生将设计出的独特板书上传至线上平台，大家投票确定名次；组织文学讲坛，让学生互荐优秀的文学作品，将怎样把文学积累运用于语文教学的心得体会分享在论坛上，师生相互交流评阅，给出意见和建议；还可以让学生录制无生课堂，将其上传至线上平台，教师进行及时教学评估。“课后活动评估是教师用来获取学生学习情况的一种方式，是课堂内容延伸的一个重要组成部分，是教师和学生对教学内容学习反馈的一种手段，通过课后教学实践活动，培养学生的合作探究能力，可以激发学生的学习热情，形成良好的学习习惯，在合作探究中获得更丰富的知识。”[10]

三、确立线上教学秩序认可机制

（一）探求教学秩序内在价值

教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出，“世界之所以稳定，正是由于有了秩序的缘故”。[11]“教育天然的具有双重价值，即以培养劳动者为目的的工具性价值和以培养人格健全之人为目的的本体性价值。”[12]教学秩序从内在来看，是遵循教育规律以及根据学生身心发展特点设置各种教学任务，再用一定的教学方法组织串联起来形成稳定的课堂，顺利完成教学活动，并且使学生达成教学目标的要求。教学秩序从外在来看，其实就是教师与学生一起围绕着教师依据教材、学情、课标等设置的教学目标，再由教师通过一定的教学手段与学生分析教学内容，并且使教师和学生都处于学术探究的浓厚氛围中，最终实现教学目标，实现学生的全面发展。

在新时代背景下，我国的教育正在不断地发展，新时代的教学秩序正在朝着自然生态型、动态灵活型、开放包容型不断发展，“自党的十八大以来，党和国家对我国人才培养标准与教育功能、教育体系提出新要求，包括把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人等问题，落实立德树人根本任务，深化基础教育结构性变革，必须着眼和落实于课堂本身，更彰显于课堂教学秩序之中”。[13]随着线上教育的发展，教育主体地位不断上升，“语文教育研究方法”课程打破了教师教授教材、学生听取的传统模式，随着这种传统模式的颠覆，凸显出教师与学生地位的平等，学生开始有了与教师共同沟通的话语权，学生身为人从而获得人的发展这一点不断得到重视，这也不难看出，教学秩序的内在价值观就是人的发展。

（二）保障线上教学秩序的规范化

“教育空间不仅是一种背景和场域性存在，它本身也是一种塑造的力量，也是一种关系，教育空间具备教育性。”[14]传统模式下的教学，是由师生共同在教室中展开学术研讨，学生们的学习环境都是相同的，也能共同享受学术探讨的氛围。但目前线上教学秩序很难像线下教学秩序得到保障，究其原因，随着网络发展，线上课堂出现了一种通过网络入侵的方式，被称为“网课爆破”，而那些实施“网课爆破”的人则被称为“爆破手”。这些“爆破手”进入线上课堂后，强行霸屏，甚至采取公开挑衅辱骂等极端方式扰乱教学秩序。

面对愈显繁杂的线上教育平台技术，很多教师通常缺乏统一的技术使用攻略，在进行在线直播教学的过程中，难以熟练使用直播的多种功能，自然没有足够的能力对“爆破手”进行防范。据此，线上平台应加强技术检测，担负起责任，对未通过审核的账号设置“屏蔽”，提高入课门槛，学校也应该组织专门的网络监管人员，帮助教师维护线上教学秩序，也要设置相应讲座，对学生进行网络安全教育。尤其是学科教学（语文）专业的研究生，他们今后的学生群体通常为未成年人，要向学生普及《关于切实加强网络暴力治理的通知》，让他们了解“网课爆破”的危害性和违法性，从学生端口切断“网课爆破”。同时，要进一步建立健全网暴预警预防机制，保障线上教学秩序的规范化，确立线上教学秩序认可机制，将线上教学秩序纳入到研究生的课程保障体系中，应对网络时代来临，做出积极有效的反映。线上教学秩序认可机制的建立，能够维护“语文教育研究方法”课程线上教学的正常进行，从而提高学生的培养质量，使线上资源无碍共享。

四、打造素养为本数字赋能的线上平台

（一）智能时代提高教师专业数字技术素养

新的时代，对教师素养也提出了新的要求，将数字技术应用于日常教学，尤其是“语文教育研究方法”课程，是有针对性地培养优秀的语文方向的教育硕士，关乎未来语文教师队伍整体素质。“教师队伍的整体建设直接影响着学生培养的水平，教育硕士的培养需要教育教学的优秀专业教师首先做到知识结构合理并且业务精良。”[15]所以教师必须展开自我学习，并且高效利用时间争取快速掌握线上直播教学的操作方法。教师应当充分利用互联网信息，通过学习熟悉在线直播教学的操作教程，并在微信中关注各大在线直播教学的官方公众号，自行研究操作技巧及常见问题解析。学校也应当为教师搭建学习线上教学的平台，展开模拟课堂教学直播，并分享录制视频，供大家探讨交流、提出建议、分享经验。鉴于“互联网的广域性、远程性和开放性，使得知识生产和传播突破了时空局限，将引起教育者、受教育者和教育内容等教育基本要素之间发生实质性与结构性的变化。”[16]因为线上教学将师生在空间上隔离的特殊性，就会使线上师生的交流依赖于网络信号，尽管教师进行自我学习可以熟练掌握直播软件的操作过程，也在课前做好了线上直播突发状况的应急预案，但是当网络信号崩溃，或是各大直播平台均有大流量用户进行使用而造成服务器崩溃时会拖延“语文教育研究方法”课程课堂教学的进度，不仅影响学生的学习效果，还会破坏师生交流探讨的氛围，影响研究生进行学术的研究及知识的分享。因此，必须在课前做好直播通讯不畅的应急预案，例如可以在不同的平台分别建立线上班级。当直播时如果其中一个平台的服务器过于拥堵而无法顺利使用，可以采用另一个平台作为替换，以保障课堂教学顺利进行。

（二）合理选择线上课程教学平台

网络技术，是在线教学得以进行的基础。网络技术不能保证，教学效果就会大打折扣。在网络速度方面，要考虑使用网络人数问题，保证良好的网络速度。在网络平台选择方面，应尽量推行“一站式”网络教学平台，尽量保证平台是流程完整、功能齐全的。因为在线教学基本是师生异地进行教与学活动的，网络技术方面的跨区域合作就显得尤为重要，网络技术人员要保证网络上传速度、视频音频的稳定与高清。除去一些无法处理的客观因素，网络技术限制应得到最大程度地提升，来提高教学质量。

为了避免出现网络教学平台杂乱、平台之间难以统一标准的问题，教师在选择网络教学平台进行教学时，可以从以下几个角度考虑：一是尽量选择与教学方式相匹配的平台，“语文教育研究方法”课程授课方式多样，教师对于整体课程安排也会划分出不同的授课类型，主要授课样式有传统教师讲解课、“聊天式”师生讨论、小组成果展示，等等。基于此，教师需要根据具体教学方式来决定选择哪一在线教学平台，如小组成果展示则需要选择允许学生屏幕共享、可以流畅进行切换的平台，师生讨论较多的课堂需要选择互动样式多、互动效果好的平台。二是尽量选择开放流程完整、教学功能完善的平台。教师在授课之前，要对所使用的网络教学平台的模块、功能进行了解，要根据教师自身授课内容、学生学习需求进行选择。经近几年的在线教学实践探索，可供直播和录播，兼具这两种功能的教学平台更能满足师生需求。另外，教师也要注意网络教学平台功能的多样性。目前部分网络教学平台可以实现教师教学、师生互动、学生自主学习、作业布置与答疑解惑等众多功能，整个教学过程可以在同一个平台实现，会减少师生在教与学的双向活动中的很多困扰。

研究生教育作为国民教育体系的顶端，是国家人才竞争的重要支柱，而“语文教育研究方法”这门研究生课程则是学科教学（语文)研究生教育的重要组成部分，在线教学的探索和创新为实现泛在学习，促进教育资源的共建与共享，培养高层次专业人才提供了更多机遇。