基于校园资源的地理实践力培养策略研究

甘恬

摘 要：地理实践力的培养是高中地理教学中的热点和难点。文章紧扣新课标，以户外地理课为载体，挖掘校园资源，设计梯度问题，通过开展观察、实验、调查和教具制作等地理实践活动，开发基于校园资源的地理实践性课程资源，为学生地理实践力的培养提供了思路。

关键词：校园资源；地理实践力；户外地理课

地理实践力是《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）提出的四大地理核心素养之一，指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。《课程标准》倡导高中地理课堂在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活

动[1]。因此，地理实践力的培养不能局限于书本理论和传统课堂，应该走出教室，置身户外真实环境下。然而，野外研学活动对于学生人身安全的保障、教学和随行人员的配置、家长的理解和支持、时间和经济成本的投入与统筹等方面有较高要求，实际教学中很难开展和推广。立足校园资源的地理实践活动弥补了这些不足，既克服了地理课堂教学的相对单薄，又比野外研学活动具备可行性，是培养地理实践力的可行之策。基于此，本文将校园资源作为研究对象，以户外地理课为载体，设计梯度问题，通过开展观察、实验、调查和教具制作等地理实践活动，探讨地理实践力的培养策略。

一、基于校园资源的地理实践力培养的必要性

（一）落实生本教育理念

培养地理实践力是高中地理教学发挥育人价值，落实立德树人根本任务的需要。新版《课程标准》以“实验”取代“模拟实验”，更多的是强调学生以真实情境为基础，不强调目标的最终实现，更重视学生在实践过程中的体验、发展和反思，以及在此过程中所培养的品质与能力[2]。尽管地理学科蓬勃发展，知识内容大大丰富，但地理学习的中心永远是学生。地理实践活动的开展为学生提供了更广阔的发展空间，使他们更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，学生对于地理的理解和应用由试卷走进了生活，由理论走向了实践。在探究的过程中，知识和技能是作为探究主体的学生通过观察和思考主动获取的，而并非通过传统教学模式“填鸭式”塞给他们的，学生的实践品质和综合能力能够得到真正的发展，地理思维和探索精神得到明显提升，对其终身学习和发展有着极大的积极影响。

（二）培养地理核心素养

《课程标准》明确提出了培养地理实践力的要求，倡导高中地理课堂组织和引导学生运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验和调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。在实践活动中，地理知识不再是书上单薄的文字，而是成为有待探索发现的真实情境。教师将学习目标转化为待解决的问题和任务，指导学生在校园真实环境中解答问题，并分析和思考问题背后的知识逻辑。这种探索办法深入浅出，丰富了书本知识的内涵，使其生活化和趣味化，创新了教师的教法和学生的学法，学生的探究热情和动力得到了极大的激发，地理观测、实验操作和综合思维能力得到显著提高，创新思维和知识构建能力得到发展，地理学科核心素养得到综合发展。

（三）提升学科考试能力

2019年11月，教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系说明》，明确了高考评价体系在推动素质教育目标实现过程中“一核”“四层”“四翼”之间的关系，提出了“生活实践问题”情境的创设，论证分析高考评价体系的实现载体“问题情境”的功能和作用。地理学科考试考查的关键能力主要包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题。两者不谋而合。高考试题中层次结构偏低的背诵类题目和直接来源于教材的案例已愈发罕见，取而代之的是以实践活动和真实情境为素材的题目。如：2023年1月浙江省地理高考题的19、20题，创设了“某中学地理社团组织开展月相观测”的生活情境，考查了“地球的运动”中“月相的变化及对人类活动的影响”的内容。其中，19题的4个选项都为学生、太阳和月球在同一画面中的照片。由此可见，在重视学科知识的基础上，发展和培养地理实践能力，是高中地理教学的大势所趋。

二、基于校园资源的地理实践力培养的策略

（一）挖掘校园资源，创设真实情境

校园资源具有丰富性。校园遍地有地理，处处是课堂。校园景观中的花草树木、水系岩石、道路土壤、建筑物走向和构筑的空间与地理学科的植被、土壤、岩石、水文以及地理方位等自然要素和学科知识契合度高，同时硬化的地表、塑胶跑道、通风走廊和阳光房等设施可以模拟人为因素对自然环境的影响，是唾手可得的、廉价便利的教育教學资源，是培养学生地理实践力的现成素材[3]。

校园资源具有亲近性。观测门槛低，教师可随时组织开展课内常规学习和户外实践活动，学生可重复、长时段地、周期性地进行实地观察。此外，校园资源贴近生活、近在咫尺的特点，有利于学生轻易地捕捉地理信息，发现和探究其规律和原理，也有利于学生将书本知识具象化，直观地映射到身边的现实世界，提升其学习成就感和对地理学科的兴趣。

学生说很喜欢在校园中进行的户外地理课，“感受到了校园的美好”，“带着问题学知识很有趣”，“接近大自然让我的视野变得更开阔”。

校园资源具有生长性。当前党和国家高度重视基础教育，各级教育部门每年会拨一定款项用于教育教学设备的采购，使得校内可用于地理学科实践的教具日益丰富。比如笔者所在学校配备有天文教室和天文观测设备，在指导教师的带领下组织成立了天文社团。教师可以借日食、月食和流星雨等特殊天文现象的发生为契机，组织开始项目式学习，引导学生认识和使用天文观测设备，进一步提升其天文素养和实操能力。2023年2月，笔者所在学校操场南侧新落成一座高度2米、晷面直径1米的花岗岩材质的日晷，为《地球的运动》一课中的“日晷的原理及其应用”教学提供了可供现场操作的实践平台。笔者就曾带领学生走出教室，亲眼观察和亲手触摸日晷。通过实地观察，学生发现晷针垂直于晷盘，晷盘与底座的夹角与当地纬度互余，春分至秋分时刻晷针投影在上盘呈顺时针方向旋转。结合已学的理论知识，学生分析讨论得出结论，在日晷的使用中，晷针就如同地轴，晷盘如同赤道，可以将太阳关于地平面的周日视运动转化为太阳绕晷针的旋转。学生通过对日晷使用的真实体验，切实理解了太阳视运动轨迹原理，并且“举一反三”——推断并证实秋分至来年春分时刻晷针投影在下盘呈逆时针方向旋转，实现了知识的内化和迁移。

（二）设计梯度问题，提高学习效率

宋代著名理学家和教育学家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生最开始学习时不觉得有疑问，随着学习的深入逐渐产生疑问。在教师的鼓励和引导下，学生发现疑问并解决疑问，至此才达到知识的融会贯通，得到技能和素养的提升，实现真正的进步。由此可见，“问题”在学生学习过程中至关重要。《课程标准》提出重视问题式教学，建议高中地理课堂以“问题发现”和“问题解决”为宗旨，教师引导学生建立与“问题”相关的知识结构，并能科学、合理地分析问题和表达观点。在高中地理教学中，教师创设和利用真实的情境，设计由表及里、层层递进的问题链，引导学生探究和学习，不但有助于提高学习效率，促进学生实现知识的再造和能力的升级，促使其地理实践力得到有效的发展，并且有助于提升学习兴趣、参与感和成就感，更是有助于提升学生解决问题的实践品质和地理思维。

学生宿舍屋顶的太阳能热水器是校园内不起眼却很有价值的地理资源。笔者以太阳能热水器为“太阳高度变化规律”这一内容的线索，设计了一组有梯度的问题：

问题一：太阳能热水器朝向什么方向？为什么？

学生通过观察发现，太阳能热水器均“坐北朝南”，即朝向南方。无须较多讨论和思考，学生便可迅速得出结论：为获取更多的太阳辐射。

问题二：本校（宁波约为30°N）的太阳能热水器集热板与地面的夹角在冬至日的角度？

学生以小组为单位进行讨论，从热水器效率最大化、太阳高度的变化规律和计算方法与冬至日的太阳直射点位置等方面进行分析。为保证太阳能热水器的效率最大化，集热板应该与太阳光线呈垂直关系。通过带入太阳高度的计算公式，得到当日太阳高度为36.5°，所求夹角为53.5°。学生经过实地观察，进一步分析得出结论：太阳能热水器集热板和地面的夹角与当地太阳高度互余。

问题三：太阳能热水器集热板与地面的夹角在一年内有怎样的变化规律？

主张夏季夹角更大的学生与主张冬季的学生展开了激烈的辩论，双方各抒己见，据理力争。承接问题二的结论：太阳能热水器集热板和地面的夹角与太阳高度有关，具体数值上夹角与当地太阳高度互余。一年中，夏季太阳高度较大，冬季太阳高度较小，春秋季节呈过渡状态。因此，太阳能热水器集热板与地面的夹角在冬季较大，夏季较小，春秋季节过渡。

（三）设计多元活动，提升实践能力

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”地理实践力的培养主要是通过地理实践活动来实现的。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。教室内的书本插图和幻灯片投影永远无法代替真实的地理体验，学生必须亲自参与实践活动，才能真正掌握探索的办法，完成“实践—理论—实践”的螺旋式提升。

1.地理实验类

地理实验是通过观察、测量和模拟等实验的方式，得到与地理现象相关的信息的一种办法。户外观测能够帮助学生对地理现象有大致的了解，真正探究其规律需借助长时间、有条理且精确的地理观测来实现。校园虽然是经人为改造的区域，但是自然地理特征接近自然状态，且环境相对稳定和安全，适宜开展地理观测类实践活动。

人教版选择性必修一教材中有“绘制示意图并描述当地正午太阳高度年变化规律”活动要求。笔者在此基础上升级，设计了主题为“宁波地区太阳视运动轨迹的观测和绘制”的地理实践活动。学生在天气晴朗时走出教室，将木棍（或者其他棍状物体）置于阳光之下，获得木棍的影子。太阳高度的差异导致影子长度的改变，太阳方位的变化造成影子方位的移动。学生在一年不同日期和一天中不同时刻进行测量和记录，得到不同的影子长度及方位，进而能推导出太阳的高度角和方位角的数据，并最终分析得出太阳视运动轨迹。

2.教具制作类

教具制作是在教师引导下，学生抓住地理事物的典型特点，制作地理教具模型的活动。区别于平面和静止的书本，教具是立体而形象的。然而，教具的制作并非易事。学生不仅要将抽象难懂的地理原理或现象深度掌握，还要将其准确、精美地进行具体化展示，实现知识性、操作性和美观性的统一。通过教具的制作，学生对于相关地理知识能够加深印象，获得成就感和满足感，提高地理学习兴趣，动手能力也得到显著提升。

为帮助学生更好地了解日晷的原理及其应用，笔者组织学生制作日晷仪。课前准备硬纸板、竹签、圆规和量角器等工具。制作步骤：第一步，绘制晷面，在硬纸板上选取某点为圆心，借助量角器将圆分成十二等分，标记“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”不同时辰，上盘呈顺时针方向排布，下盘呈逆时针；第二步，固定晷面，根据当地的纬度计算晷面与底座的特殊角度，制作支撑纸板，用透明胶将晷面、底座和支撑板紧密粘贴；最后一步，取竹签（即为晷针）穿过圆心，垂直于晷面。在晴好天气将自制日晷教具带到户外进行测试。测试步骤：确定方位（晷针指向北极星），水平放置日晷，在晷面上寻找晷针投影，读取时间。

3.地理调查类

地理調查是通过实地考察、人员访谈、问卷回答等形式获取直接的地理信息，并对这些信息进行分析、总结，得出结论或决策的研究方法[4]。学生通过地理调查，能够扩展信息来源，开拓地理思维，增加对地理景观和现象的感性认识，加深对地理知识内在原理的理解和掌握，锻炼沟通和表达能力，运用地理思维和能力发现、分析和解决生活实际问题。

例如：学校计划进行校园景观改造升级，拟培育一批绿色植物和新建一座露天攀岩馆。教师组织学生运用“太阳高度和方向变化规律”的相关知识，应用到建筑采光和楼间距测算等实际问题，结合校园平面地图和设计规划图，针对新的校园景观的方案选择和选址、已有景观布局及存在问题，面向全校师生进行问卷调查。

结束语

当我们用地理的眼光和思维去审视校园时，会发现平平无奇的校园景观和现象背后蕴藏着宝贵的地理资源。随着新课改的推进，越来越多的学校重视地理学科课程资源的开发和建设。教师应该善于利用校园资源，积极创设真实情境，为学生地理实践力的培养搭建平台，组织引导学生通过多种多样的地理实践活动提升学习兴趣，促进知识的内化和应用，培养实践品质和综合能力，由此实现地理实践力的发展和提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]张琳娴，杨淑榴，徐皓.基于地理实践力开发高中校园地理实践活动[J].大众标准化，2022（8）：109-111.

[3]张建，彭黎.充分利用校园景观培养地理实践力[J].地理教育，2020（S1）：134-135.

[4]赵守拙.充分利用校园资源实现地理实践力提升[J].教育科学论坛，2019（13）：16-18.

本文系2022年宁波市基础教育教研课题“基于核心素养的高中‘地理实践力培养研究”（LX2022021）的研究成果。