乡村振兴战略下涉农专业产教协同育人模式探索与实践

赵永平 朱亚 王哲 薛晓东 李万

摘 要：针对乡村振兴和农业强国建设中，对新时代农业人才培养提出的新要求，充分挖掘和利用区域优势资源，以目标导向为基础，开展校企、校地产教融合，协同育人新模式。阐述了涉农专业实践教学面临的问题，介绍了通过产教协同育人模式探索与实践的具体措施，培养涉农专业学生扎实的基础知识和较强的实践动手能力，引导学生以强农兴农为己任，为现代农业高质量发展乡村振兴献智献力。

关键词：新农科；乡村振兴；目标导向；协同育人

中图分类号：F2     文獻标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.014

0 引言

2022年中央农村工作会议指出要全面推进乡村振兴，加快建设农业强国，而实现这一目标的关键在科技、在人才，对于涉农高校而言，既是机遇，也是挑战。“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”新农科三部曲为农业科技发展和知农爱农的人才培养指明了方向，推动人才下乡、强化科技支撑作用，把更多的科技成果应用到田间地头。近年来，各涉农高校和地方政府更加注重产学研合作，在专业建设过程中与行业内政府、企业、科研院所紧密结合，并使之与教学相结合，逐渐发展起产教融合协同育人新模式，为学生提供必要的实践条件和难得的锻炼机会，特别是地方涉农高校，在不断地改革和探索自身发展和人才培养的过程中，普遍通过校地、校企产教融合，协同培养服务于区域农业产业的应用型人才。就商洛学院涉农专业而言，在办学目标和办学定位上一直以区域农业人才需求为导向，培养大学生自主创新能力和实践动手能力，强化实践性、职业性教育，逐步向技术应用方向发展，因此，对于地方本科涉农高校来说，面向新农业、新农民和新生态，大力推进高等农业教育改革，挖掘地方优势资源，开展产教协同育人，培养面向现代农业生产服务一线的高素质技术技能型人才，为提升区域农业产业和社会经济服务是学校高质量发展的必由之路。

1 涉农专业实践教学面临的问题

1.1 传统农林人才培养模式与现代农业对应用型人才要求存在差距

传统农林人才培养过程中，注重专业划分和知识的传授，过细过专的人才培养会导致学生的知识面过窄，不能满足农业产业和农民对专业技术的需求，这主要是源于涉农高校在进行人才培养体系构建过程中没有与地方农业产业需求精准对接。而随着科技的迅猛发展，现代农业产业迫切需要专业基础知识扎实、实践动手能力强的创新型、复合型科技人才。

1.2 校企、校地合作停留在浅层，师生融入度和校内外教学资源共享度低

高校在专业划分、人才培养目标、课程设置和培养效果评价等方面过度注重理论研究和专业理论知识的考核，而忽视了学生实践应用能力的提升，导致许多农业领域的师生不熟悉农业生产过程，更有甚者不认识常规的农作物。其次，高校与地方政府、企业合作过程中仅停留在签订合作协议、观摩交流等层面，没有真正深入去攻克地方产业和企业发展所面临的关键技术问题。地方高校对区域主导产业的贡献度直接影响校地、校企合作的紧密度，特别是对于农业产业而言，要真正做到服务地方，一定是要将农业企业技术需求和地方农业发展瓶颈问题对接师生研究课题或实践教学案例，让师生最大限度的参与其中，既解决实际问题，同时达到育人的目的，实现双赢、多赢。

1.3 教学和科研成果实际转化率低，服务地方农业发展贡献度不高

人才培养、科学研究和服务社会是国家赋予高校的三大职能，而人才培养和科学研究终极目标还是服务社会，其最主要的表现形式就是通过科技成果转化来服务社会。而目前许多涉农高校普遍存在教学和科研成果产出率较低，服务地方产业能力不足，主要是源于多方面原因：一是农业科技成果研究时间长，转化后经济效益不突出；二是高校基础理论成果多，技术应用型成果少；三是在职称评审、绩效考核、学科建设等方面注重纵向科技成果，而轻视容易转化的横向科技成果；四是许多教师身兼数职，投入科技成果转化的精力不足，甚至出现一些“问题成果”。在新农科建设过程中，要以需求为导向，通过改革教学方法，将产、学、研、用紧密结合，培养复合应用型人才，提升服务地方产业能力。

2 涉农专业产教协同育人模式探索与实践

按照新农科建设标准，以培养具有创新创业能力、服务于农业产业的应用型人才为目标，通过校企合作产教融合从人才培养顶层设计、课程资源、师资队伍、管理体制、实践与创新创业平台构建、人才培养质量保障体系建设等多个关键环节优化育人模式，构建具有一定地域和专业特色的育人机制。

（1）按区域农业发展需求，反向设计教学环节，优化人才培养方案，建立教学内容与培养目标的动态调整机制。

基于目标导向的反向设计原则，即：教学的出发点是学生达到目标需要学什么，通过深化校企合作产教融合，推进培养目标及教学大纲、课程内容等教学体系改革的“反向设计、正向实施”工作。项目在完成区域农业产业发展调研的基础上，联合企事业单位技术人员共同对人才培养方案进行设计，积极推动与企业建立联合培养学生模式，明确教学方向，再根据行业需要与专业培养目标，更新教学大纲、课程大纲等教学文件内容。将专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，创建食用菌产业班、中药材产业班等，对教学环节进行改革。在“调整—反馈”的互动基础上，形成以“目标导向”为基础的“教学内容—培养目标动态调整机制”，形成螺旋递进式的教学改革发展模式。

（2）按照新农科专业建设标准，结合“目标导向”理念，校企协同推进农业人才培养体系建设。在地方高校涉农专业生源质量不高，实践教学条件与产业快速发展实际契合不紧等不利条件影响下，基于“目标导向”理念，结合新农科专业建设标准，校企协同推进专业教学平台及育人模式改革，提升地方高校应用型人才的工程实践、社会活动、创新意识等方面能力。

①在教学管理方面：建立企业参与学生选拔、指导、实践过程及考核评价的“双重管理、双重指导”机制，确保企业在实习过程的管理和指导不间断。建立学生“考核—退出”机制，改革学分体系，合理设计，使学生可以双向流动，让在外实践学生有紧迫感，保持适度的学习压力，以产生实践动力。

②在师资队伍培养方面：以项目为导向，资源共享、利用企业平台资源，将农业发展中亟待解决的问题转化为科研课题，使教师通过参与科研项目，提升解决产业实际问题的业务能力，并将取得的成果应用于农业生产；另外，吸收企业优秀技术人员担任校外专业指导教师，参与人才培养方案、课程建设、科研课题申报实施、学生就业管理等教学环节，为应用型人才培养提供“双师型”师资保障。

③在人才培养质量保障方面：合理设计、规划人才培养方案，使之符合专业培养目标，建立融入现代教育理念、能促进学生个性化成长的人才培养体系。完善教学质量监控指标要点设计、教学临检制度、校外技术人员聘用与考核等管理制度。建设毕业生信息数据库，动态跟踪、收集、反馈各类教学相关信息，定期将这些信息在专业内共享，并在教学过程中予以持续改进。

（3）按照应用型人才培养要求，整合扩展教育资源，改善育人条件、创新育人平台。

从应用型人才培养要求出发，以培养学生创新思维、提高学生创新能力为导向，加大资源整合力度，深化校企合作，构建多层次协同创新育人平台。一方面引入慕课、在线课程资源以及虚拟仿真实验平台，另一方面，结合实际农业生产需求，以校外实践条件较好的基地为中心，扩大合作范围，为专业建设牵线搭桥，将企业优势资源引入实践教学环节，建立校内外产教融合协同育人平台，着力提升学生实践创新能力。

3 总结与展望

在全面推进乡村振兴和建设农业强国的背景下，构建现代农业人才培养新模式，培养专业基础知识扎实、实践动手能力强、知农爱农的应用型人才是国家赋予涉农高校的责任和使命，各地方高校要结合区域农业资源优势，广泛开展产教融合，积极探索具有区域农业产业发展特色的人才培养模式，提高学生的实践能力，为地方农业产业发展和乡村振兴提供人才支撑。

参考文献

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