商工结合与产教深度融合的新商科人才培养模式研究

尹越

摘 要：新商科人才应运而生，高校必须对当下的商科人才培养模式进行反思和改革。紧扣新商科人才需求调整和优化人才培养模式的结构，重构“商工结合与产教深度融合”的课程和能力结构体系;同时有必要打造适应新商科人才培养要求的师资队伍，构建面向新商科人才培养模式实现路径，建立新商科人才的培养模式创新保障。

关键词：新商科；人才培养；商工结合；产教融合

中图分类号：F25     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.020

国务院在《关于深化产教融合的若干意见》中强调了产教融合的重要性，以及需要全面提升人力资源质量；同时推动学科专业建设中提到“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合”，商工结合与产教深度融合的思想应运而生。科学技术的快速发展促使人类社会在国际政治、经济和产业等方面发生了深刻变化，整个世界正面临着百年未遇之大变局，以往商科教育模式弊端已显现，教育转型升级迫在眉睫。在全国教育大会上，提出了“四新计划”，也就是高校要全面建设工、农、文、医四个学科专业的全新改革体系。作为新文科的重要组成部分，探索在新时代如何建设新商科是商科教育工作者的重要使命，新商科建设在人才培养、能力提升、人才素质等方面提出了新的要求。这些新要求必然要求对传统的商科教育进行彻底改造，在教学内容、教学手段、学习模式和人才培养模式上进行探索和创新。

“新商科”是全新经济环境下商科教育改革的重要形式。时代变革是推动教育创新的动因，而教育改革又为时代发展带来了强大助力，同时也有利于实现人才培养的深度优化。传统商科的培养模式、课程体系重理论知识而轻实践应用，实践教学与企业需求不适应；同时存在国际化视野不足，且忽视了职业道德教育，导致学生理解力出现断层，学科交叉融合程度低，缺乏复合型人才等问题。新商科的出现意味着传统商科教学资源的优化重组，在课程教学中采用新技术、新方法，以商工结合为基础，促进产教融合，实现高质量人才的有效输出，定位产业需求提高人才培养的针对性，为企业输送更多高素质商科人才，这也是当前教育改革的重中之重。

1 现行人才培养模式的局限及新商科人才需求分析

1.1 现行人才培养模式的局限

一是过于注重理论教学，产教融合程度低。在校内课程设置中，以理论教育为主，实践内容相对不足，校企合作不够深入，这就导致理实割裂，难以实现两者有机结合。以及缺乏课程的实用性，使高校毕业生无法适应社会要求，与企业脱轨。

二是在课程设计中与产业对接特色不够明显，课程内容相对滞后，创新性不足，学生难以及时接触前沿理论，不具备参与企业工作的基本能力和综合素质，严重脱离社会、专业的发展需求，不能快速响应并有效满足市场需求，導致毕业生就业率低下。

三是学科交叉融合程度低，缺乏商工结合的复合型人才培养能力。企业对人才的需求是全方位的，商业人才同样也应注重工学方面的培养，今后同时掌握商学和工学能力的人才将会越来越需要。然而，目前大多数高校仍存在对学科交叉重视不够、工学与商学结合程度低的问题，从而无法培养出商工结合的复合型人才。

1.2 新商科人才需求分析

（1）数字化人才。随着产业企业走向数字化、智能化以及教育教学改革的不断推进，面对数字化、智能化、互联网+、大数据、人工智能等技术热点，以及数字经济、分享经济、互联网金融等产业趋势，新商科数字化人才培养成为“刚需”。

（2）复合型人才。在数字化技术背景下，AI智能、物联网、大数据等已经深入渗透各行各业，所以，在物流、财会、营销、外贸等行业，对于复合型人才的需求更加迫切，需要实现“商”与“工”的密切融合。

（3）应用型人才。我国经济和社会的发展亟须大量应用型人才，可通过产教融合的方式培养学生具备扎实且结构合理的基础知识，学生不但要有扎实的理论根基，更要具备灵活解决问题的能力。

（4）创新创业型人才。在大力倡导“创新创业”的崭新环境下，产业经济的发展对高素质人才的培养提出了更要要求，高校作为创新人才培养基地，需要以“创新创业”教育为主导，提升人才培育质量，以此适应市场人才需求变化。只有符合时代需求才能充分体现教育价值，而复合型人才已经成为促进产业转型的生力军。

2 商工结合与产教深度融合的新商科人才的培养模式创新

2.1 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养模式创新的目标预定位

通过共建产业学院深化产教融合、创新校企合作模式，企业与院校围绕会计、营销、人力资源和工商管理等专业开展协同育人专业共建服务，进一步培养发展需要的高素质人才，有助于国内产业转型升级；通过协同育人、专业共建来建设一流的专业和一流专业集群；通过产业学院的共建与升级支撑应用型、复合型人才的培养。

2.2 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养模式改革

结构性改革的当前高校教育改革的立足点，人才结构合理才能“人尽其才”，这就需要高校积极转变人才教育模式，以商工结合为切入点，为产学研三项融合奠定基础，以此提升商科人才培育质量，实现人才教育模式的深度优化。“新商科”模式的主要特点表现在以下几个方面：一是加强思政课程教育，培养人才正确的价值观和职业发展观；二是专业与通识并重，提升教师复合素质；三是建立并完善课程体系，夯实理论基础；四是拓展应用平台，培养学生的实践能力。在商工结合视域下，学生需要掌握基础管理、工程技术等方面的知识，同时还要突出产教融合特点，以校园课堂为主导，以岗位实践为拓展，以社会实践为延伸，从而构建全新的人才培养体系，具体结构如图1所示。

2.3 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养模式实现路径

在延续原有教育特色的基础上，需要从现代商业理念入手，将其引入当前的商科教育体系内，这样才能实现工科与商业知识的深入贯通，从而形成全新的教育体系，更新教学理念，技术及管理是学科教育基础，而商工结合、产教融合将成为教育的核心要素，对学生进行相应的教育和培养。同时整合高效与企业资源，实施资源优化配置，推动研究成果应用于教学发展，形成激励，实现校企合作育人协同，实施教学质量监控保障机制，通过制度保障、学科保障、师资保障和设施保障等措施保证“新商科”人才培养过程有效运行，实现“新商科”人才培养运行机制创新。围绕新商科人才需求，针对四年的优秀本科学生发展规划进行教学内容、课程等创新设计，确保新商科人才培养模式的顺利实现，如图2新商科人才培养模式实现路径所示。

2.3.1 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养课程设计

要以“强基础，宽专业，拓能力，重实践，高素质，强个性”为人才培养目标，在教学过程中要拓展学生专业视野，提升提实践能力，强调学生的个性化发展，从而提高学生的综合素质，以此为目标，深入分析商工融合下的岗位需求与职业发展需求，以产业链特色拓展工学结合领域，建立实践导向下的专业教学体系，建立全面的人才培养体系。要鼓励骨干教师进入标杆企业进行挂职历练，开展一线调研，参与企业核心技术管理人才的培训学习，从而实现信息实时沟通，强化双方合作力度；邀请名师大师做讲解示范，制作专业教学视频、微课等，打造成国内商科教学资源高度集成的平台。

同时，还要注重发挥平台资源优势，在此基础上实现个性化人才培养目标。高校要注重实施个性化育人方案，建设不同形式的教育平台。在这些平台上，学生能够结合自身兴趣、意愿等进行有选择的学习，进入不同学习模块，提高实践学习的实效性，依托平台优势提升学生的个性化能力发展。

2.3.2 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养教学内容设计

在新商科教育中要实现学研融合，高校教育将成为产业链的一部分，这样才能更有针对性的锁定人才需求，与产业发展诉求相吻合。在产业升级过程中，必然会带动教育模式和课程建设的深度优化，这是一个良性互动过程。专业课、通识课、实践课三位一体，在相同基础上激活模块功能，推进教育改革深入发展，培养学生的多岗适应能力，做到一专多能，在产教结合中促进教学模式不断优化。教师要深入了解当前产业链特点，对其衍生职业、衍生岗位进行调研，以此为依托开发产教融合课程，促进工学深度融合，从产业链特点出发打造全新课程体系，优化教育模式。

2.3.3 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养教学资源与手段创新

新商科专业学科建设、人才培养创新等重点领域展开产教深度对话，并成立“新商科财经大数据中心”，以“特色教育生态链”为基础，激活教育新能量。在优化教学环境的同时，创新教学方法和评价方式，以区块链、云平台、大数据等先进技术为依托，着力打造全新人才培养体系，与市场发展、人才需求相适应，提升复合型人才培育质量。高校要积极建立与产业链企业的深度合作，将实践课堂延伸到企业岗位实践中，从而营造全真实习基地，以师带徒形式提升商科教育质量。校内也要结合实训要求打造实践基地，企业骨干可来校任教指导，这样才能让学生在标准化岗位环境下进行实践，充分体现环境育人优势，提升学生专业素养。

2.3.4 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养教学内容创新

新商科人才需要结合专业特点、未来职业需求实现课程与职业标准的有序衔接，核心课程和龙头企业的生产经营目标相衔接，根据企业作业需求进行教学设计，提高课程的针对性。例如在物流专业课程设置中，要和顺丰、韵达等企业需求相呼应；电商专业课程设置与淘宝、京东等企业需求相呼应，连锁专业则与苏宁相呼应。在商工结合理念下，高校将对现有课程进行优化配置，促进课程资源整合，从课程结构调整出发，以商学内容体现理论教育特色，以工学内容体现能力价值提升，这样才能形成课程的动态优化与创新。

3 商工结合与产教深度融合的新商科人才的培养模式创新保障

3.1 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养全面质量监控

（1）学生考核方面。必须改变过去仅对学生知识掌握和传承程度的考核，更加注重构建学生各种能力和综合素质的评价体系，注重评价方式和考核形式的多样化，通过过程考核、开放考核等多种形式以及实验室考核、校外实习基地考核等多种渠道完成大作业、学年论文、实践报告等多样化考核内容。尤其在实习阶段，除了学校指导教师给出评价外，还需要实习单位的技术人员或指导教师对学生技能的掌握情况、独立分析、解决实际问题的能力给出评价。

（2）教学过程方面。以学生、教师同行、学院和学校领导等为教学质量监控主体，对包括课堂教学、实验教学、实习实践等人才培养各个关节和教学管理环节进行监控；以线上交流形式引导学生对教师的授课内容和质量进行及时反馈，实现“检查-评价-反馈-改进”循环运行，使得教师能够根据评教信息及时调整教学，更新教学内容，改进教学方法和教学手段。

3.2 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养师资队伍保障

鼓励教师走进企业积累教学案例。高校应制定专门政策，如给予相关教师减免课堂教学工作量、职称评聘、绩效分配等方面优惠，安排教师到企事业单位的相关部门挂职学习，提高实践教学能力。积极引进行业一线专家或资深从业人员担任专业课教师。高校应为各专业给予一定经费资助，通过明确相关责任和丰厚待遇，鼓励合作企业选拔优秀高水平人才担任外聘教师，传授先进实践经验，紧密与市场需求连接。根据专业需求聘任为“企业导师”“驻校企业教师”“兼课企业教师”“客座企业教师”“校友导师”“创新创业导师”，围绕专家的优势，设置特定的教学环节。

此外，还可以通过“项目实践+外包”形式提升学生实践质量，教师可以辅导学生承担企业外包项目，通过项目实战提高学生的独立运营能力，通过项目外包能够引导学生认识能力力量的重要性，提高其独立解决问题的能力。

3.3 商工结合与产教深度融合的新商科人才培养创新平台资源保障

积极筹措教学经费。高校应努力争取中央财政支持地方高校发展专项、省财政教改专项、品牌专业建设等财政专项资金的支持，吸引社会资金投入教育事业发展，为“新商科”人才培养提供资金扶持。大力加强信息化建设。促进信息技术与教育教学深度融合，采用课程上网和线上线下混合式教学，支持高校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，在信息化教育发展中，要实现师生体系全面覆盖。合理利用社会资源。依托杰出校友或学校所在地的企业，与他们合作建立学生实践中心。邀请成功企业家来到学校演讲、交流，分享自己的創业历程、经验教训等，为学生提供更多有价值的创业指导。

参考文献

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