“一题三阶”：指向迁移运用的中考古诗文复习策略

郑建周 张占营

摘 要 指向迁移运用的中考古诗文复习，打破以往“单篇重复背诵”的单调固有模式，以中考为指挥棒，引导学生在真实的生活情境中以大问题为引领，基于元认知和目标，将知识结构化、主题化。文章以“引用诗文，诗意表达”为例，引导学生通过三阶，即创设情境阶、建构知识阶、迁移运用阶三个环节，激活学习兴趣，增进对古诗文的深度理解，从而实现核心素养的培养目标。

关键词 “一题三阶” 迁移运用 中考 古诗文复习

《义务教育语文课程标準（2022 年版）》（以下简称“新课标”）为初中学生明确推荐了60篇古诗文。那我们该如何复习才能发挥经典篇目的教育价值？从以往考生的备考情况来看，虽然大多数学生重视古诗文推荐篇目的背诵，但遗憾的是学生往往死记硬背，不思考探究、梳理归纳文本的行文技法和文化内涵等。

那么，在备考中应如何解决这些问题？本文将结合课例“引用诗文，诗意表达”阐述“一题三阶”的复习方法。所谓“一题”，就是一个大问题。义务教育就是要培养能在真实情境中发现问题、解决问题的有实践能力的人。“三阶”，就是解决问题的步骤，其实就是借助三个进阶的任务解决问题，其基本流程如图1所示。

现以“引用诗文，诗意表达”为例，对上述进阶步骤试做阐述。

教师为学生学习创造的情境，是贴近学生生活实际，并指向语文核心素养的。新方案强调“注重真实情境的创设，以增强学生认识真实世界、解决问题的能力”。基于生活指向素养的情境创设，凸显了语文学习的实践性，有利于激发学生主动探究的意识，真正实现学生对知识的理解与应用。“引用诗文，诗意表达”这一课例，就是基于学生对古诗文第一轮复习后的迁移运用，是对古诗文内涵的深入理解与深刻体验。第一轮复习，笔者已引导学生将中考古诗文按意象、主题、手法、作者进行联读复习，并使学生对已学知识初步进行分类和整理。因此，教师要基于学生的生活，创设能够充分调动学生参与积极性的实践情境，引导学生在真实而丰富的情感体验中，依据主题和需要，尝试用不同的方式进行诗意表达。创设真实而有意义的写作情境，是驱动学生深入理解古诗文、投入诗意写作的重要策略。

在教学实践中，笔者设计了如下的情境任务：

时光荏苒，九年级的同学即将迎来体育中考，打响了中考的第一枪。为了充分调动全体考生迎考的积极性，让学生以饱满的热情、良好的状态备战体育中考，文海中学决定举办以“铸就诗意青春，决胜体育中考”为主题的考前动员大会，请你做3分钟发言，要求发言稿诗意盎然，能激励同学们以昂扬的斗志、积极的心态迎战体育中考，夺取胜利。

以上情境任务所涉及的活动、场景、事件、时间等相关信息都是真实的，能够引起学生的强烈共鸣，激活学生内在的情感体验，使他们积极参与对“诗意表达”的探究。

美国发展心理学家Flavell将元认知定义为“反映或调节认知活动的任意方面的知识或者认知活动”，Stemberg则认为“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。所以，本文提到的“基于元认知，探究策略”其实是学生基于对已学知识的认知、梳理、运用等能力，炼制“引用诗文，诗意表达”结构化的知识，形成解决问题的具体策略。

复习时，基于元认知，学生将推荐篇目的复习与中考专题复习结合起来，同时以大问题为引领，统整中考古诗文，打通古诗文和现代文之间的联系，实现多文本联合研读，在广度和深度上下足功夫，综合提升复习效率。

要让推荐的经典篇目发挥母题的作用，学生就应该切实感受经典篇目在生活中的实际作用。活用古诗文在教材课后练习的“思考探究”或“积累拓展”中均有体现（见表1）。

那教师该如何引导学生引用诗文进行诗意表达呢？教材中的名家经典能告诉我们最佳答案。在课例“引用诗文，诗意表达”的“吾将上下而求索”环节中，笔者就基于学生的元认知，梳理学生引用诗文的难点和痛点，为学生提供名家引用诗文的范例，引导学生进行梳理、整合。

【案例呈现】

师：中国是诗歌的国度，引用诗文丰富自己的表达可以让表达富有书卷气、文化味。同学们能否善用古诗文为自己的文章添彩呢？请针对昨天咱们班发言稿撰写的详细情况（见表2），做简要分析，一人说一点。

生1：看数据，全班同学没有养成引用诗文的习惯。

师：有证据思维，会基于数据进行分析。

生2：“典型作业”引用的诗文并不恰当，如“最美不过夕阳红”不是诗句，是俗语吧。

生3：引用诗文还需要恰当。如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”太悲壮了，我们去体育中考，应该是充满激情、雄壮的，不该这么沉闷。

师：是的，中考是奔着前程去拼搏的，应该是目中有光，而不是眼里有泪，所以引用要……

生3：符合表达的主题。

师：你很善于发现和分析，也很善于总结。通过作业，老师还发现李白的两句诗被你们高频引用，猜猜是哪两句？

生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

师：有默契。这两句诗很能表现你们参加体育中考的心志，但也暴露出咱们班引用诗文的另一个缺陷——多数为直接引用，且所选诗句较为集中。总结下咱们班引用诗文待克服的困难：1.没有引用习惯；2.引用方法单一；3.引用不够丰富、恰当。他山之石，可以攻玉，教材中的名家又是如何引用诗文的呢？请同学自行归纳总结。

从学生作业情况来看，学生对引用的方法相当陌生，且不会提炼。因此老师要结合具体的例子，帮助学生掌握引用诗文的方法。教师先将学生分成六组，每组同学承担一本书，共同整理六册教材中名家引用诗文的范例，归纳名家引用诗文的方法。如“直接引用”较为简单，教师可以指导学生在摘抄好的句子中直接用直线标注，围绕引用的诗句进行阐述，用波浪线标注（见表3）。

学生较难以理解并运用的是“采撷化用”。基于学生对采撷化用的元认知，教师以《灯笼》中的例子对学生进一步点拨：采撷化用是取词摘句，是画面的重新组合。如《灯笼》中除了表3例举的采撷化用的例子，还有“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”这一句也是运用了采撷化用，其中“忘路之远近”就是从陶渊明的《桃花源记》中摘取出来的，镶嵌在自己的语言表述中，显得有韵味、有意境，诗意地写出儿时之“我”伴祖父夜行，沉醉于祖父讲述的掌故中，表现“我”对那段时光的思慕之情。基于此，学生便能更深刻地理解和体会采撷化用的形式和表达效果。

新课标指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。虽然学生已经明确问题，明了方法，但如果不能在真实的语言运用情境中运用、表现，其语文核心素养还是不能够有效提高。所以，根据事先创设的情境，学生需要贴近真实的生活情境，引用诗文，撰写发言稿，进而依据评价标准，指向目标，升格自己的发言稿。

当然，也不是积累的所有古诗文都适合引用到发言稿中，这要根据发言主题，确定主题词。教师可以基于目标引导学生头脑风暴，确定本次发言的主题词，然后依据以下支架发散思维，关联相关诗句。

如以“自强乐观”为主题，学生关联的诗句有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“会当凌绝顶，一览众山小”“九万里风鹏正举”等。

在勾连诗文之后，学生根据评价标准（见表4），将诗句缀连成文。评价标准不仅是教师评价任务的量规，也是学生自我评价的抓手，能帮助学生明确学习要达到的程度，以及目前自己所处的位置。

根据评价标准，同伴之间互相借鉴作文创意，修改原稿，逐条打分并分析，更新迭代自己的成果。

为更好地进行比较阅读，现将前后两稿进行整理，见表5（波浪线为主要修改部分），再展示班上一份修改得比较完善的优秀作品（见图3）：

学生在写完之后，还需要进行反思，深入理解经典诗句的内涵。

【案例呈现】

师：同学们，这节课你收获了什么？你会继续使用的方法是什么？你可以选择一点说说。

生1：我积累了引用诗文的三种方法，将努力运用到自己的写作中。

生2：我发现积累诗歌很有用，不仅写发言稿可以用，写大作文其实也可以用。

生3：我发现诗歌原来这么美，以后多引用。

师小结：我们不仅要多引用，还要能善用。引用诗文以准确、恰当为前提，要关联主题，切勿盲目堆砌，以辞害意。作文中的诗词运用应是春风化雨、水到渠成。只有理解好了诗词，才能更好地运用诗词。今天以发言稿作为例子，让诗为文添彩，在其他类型的写作中，同样适用。其实，为作文添彩，咱们不仅可以引用课内诗文，更可以引用课外诗文，这最见功力了，愿同学们多多尝试，训练成就大师。

学习的本质是思维，思维的核心是创新与迁移，主要表现为能够顺畅提取与真实任务相关的知识经验，识别众多貌似无关信息中的规律，在新颖、真实情境下灵活地调整认知框架及应用策略，习惯于围绕体现本质的大问题进行内容结构化。因此，学生的学习就需要从记忆事实到建构概念，从低级到高级，从感性到理性。“一题三阶”复习法 ，既让学生温故知新，對学习内容进行重构，培养专家思维，又锻炼了他们在真实情境中解决复杂实际问题的能力，引导学生在复习中经历学习、建构、创新与迁移四个过程，从学科学习迁移到现实世界。其实，“一题三阶”的复习模式也适用于新课教学。从某种意义上来讲，“一题三阶”复习法就是帮学生在学校教育、学科学习和现实世界之间架起了一座牢固的桥梁。

[作者通联：郑建周，杭州市文海中学；张占营，杭州市文海中学]