持续性探究，促进幼儿深度学习——以大班“蔷薇花”活动为例

文 邵蕴秋

陶行知先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”我园顺应幼儿的兴趣和需求，生成各类主题活动，准备相应的环境和材料，做好评估、记录和展示，促进幼儿持续性探究，让幼儿的成长看得见。本文以大班“蔷薇花”活动为例，谈谈这方面的体会和收获。

一、关注兴趣，引发幼儿深度学习

课程游戏化的核心就是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的兴趣与需要。我追随幼儿的兴趣、发展和需求，促进课程生活化和游戏化。蔷薇花生长在我园大门围栏一周。幼儿散步时发现了含苞欲放的蔷薇花，他们纷纷问道：“这是什么花？”“这个花什么时候开？”“这个花香不香？”“这个花会开多久？”……幼儿对蔷薇花是未知的，充满着好奇和兴趣。基于幼儿的好奇，追随幼儿的兴趣，我发掘和利用周边资源，支持和引领幼儿自主、自由地探索，并且提供幼儿建构新经验的机会。

在观察和探索过程中，幼儿想到借用教师的手机把蔷薇花“留下来”，户外活动时用写生的方法把蔷薇花“留下来”。我还和幼儿一起收集名家绘画的蔷薇花作品，不断丰富幼儿审美和表达的经验，感知绘画方法的多样性，如水粉、水墨、线描、彩铅等。

二、聚焦完整，支持幼儿深度学习

（一）开放周期的完整观察

在主题活动中，幼儿不仅要关注开放的花朵，还要关注根、茎、叶。当蔷薇花出现绿色花苞时，幼儿觉得它摸起来“硬硬的，像水滴形”；当蔷薇花露出红色的花瓣时，幼儿发现“花瓣一层一层地紧密包裹着”。蔷薇花成片开放后，我引导幼儿看一看、闻一闻、摸一摸，调动多种感官，发现蔷薇花的美；站在不同角度，发现一朵花、一簇花、一片花的不同美感。

（二）外形特征的完整观察

当幼儿了解蔷薇花的基本外形特征后，我提出了“蔷薇花由哪几部分组成？”“它的根茎是什么样的？”等问题，引导幼儿梳理观察到的零碎信息。幼儿逐渐发现了蔷薇花的多姿多彩，纷纷感叹藤蔓弯绕伸展之美。幼儿还发现蔷薇花茎上有三角形的刺，叶子边缘是锯齿形，叶子上面还有柔软的绒毛。他们通过细致的观察，梳理了关于蔷薇花外形特征的直接经验，不断丰富经验和认知。例如，一名幼儿发现所居住的小区里有蔷薇花，便兴奋地告诉我。这表明幼儿对蔷薇花的探索，引发了对周边花卉的持续关注和探究。

（三）探究活动的完整推进

随着探究活动的推进，我适时提供一些工具，如放大镜、尺等。当幼儿惊叹花上有蚂蚁时，我建议他们带上放大镜找找“蔷薇花还有哪些好朋友”，以便初步了解蔷薇花的生长环境和周边生态情况，感受自然界的生动有趣。幼儿还带上尺，测量蔷薇花的枝条。在这一过程中，幼儿的探索不仅限于现场的观察，还包括观察后的记录、交流、资料查阅、图片欣赏等。这样，幼儿的观察更深入，更有意义，探究更加完整。

（四）认知经验的完整建构

幼儿所建构的新经验，不仅有对蔷薇花的认知经验，还有搜集信息的经验、交流探讨的经验、共同合作的经验等，涉及科学、语言、艺术、社会等多个领域。幼儿观察、欣赏、探究蔷薇花的过程，是轻松、愉悦、自主、自由的。

三、动态追随，促进幼儿深度学习

幼儿园以及周边生活环境，都可以成为课程资源，能够与《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的一些目标建议以及艺术领域的核心经验进行整合、渗透，促进幼儿全面发展。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，不断积累新的经验，获得新的认知。“蔷薇花”活动是幼儿的一种自由、自主的表达，是幼儿探索蔷薇花的点点滴滴的表现。他们画的都是心中的蔷薇花，并在创作中充分表现和传递。在这一活动中，幼儿的内在潜能得以唤醒与挖掘。可见，教师只要追随幼儿的兴趣和需求，适时地支持和推进，就会让课程更加贴近幼儿的生活，推动幼儿的学习。

观察是课程的起点。教师要通过观察，倾听和回应幼儿，动态地追随幼儿的兴趣和需求。从幼儿创作的作品中，我看到了幼儿在这一阶段的所思所想，看到他们的学习过程，看到他们的所有收获，看到他们对蔷薇花的美好愿望。这充分说明，课程游戏化建设是真实有效的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师要基于对幼儿兴趣、需求和能力、水平的充分了解，做出满足教育价值的判断，从而生成有意义的主题活动。只有真正读懂幼儿，发现幼儿的兴趣点，才能真正激发幼儿的探索欲望。在“蔷薇花”活动中，教师为幼儿提供了丰富的探索工具，创设了自由的探索环境，营造了宽松的探索氛围。这样的支持如同催化剂，能够有效促进幼儿的持续探究和深度学习。