浅谈初中生物阅读教学

张爱丽

当前初中生物课堂教学，仍然把“陈述性知识”作为教学重要的知识目标，为培养学生的终身学习能力，我们应当树立建构主义知识观，充分发掘教材资源，通过生物教学中的阅读教学，培养学生的自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。俗话说“不动笔墨不读书”说的是阅读是一个选择、甄别、梳理等信息加工的过程。

一、通过阅读建构知识框架

一个学习者能否正确认知就在于他的认知结构或者说知识的经验及程度的层次性。一块块积木是无序的，只有被孩子搭成各种建筑造型才是层次分明的。通过阅读，让学生对语言信息进行搜集、加工、处理，建构自己的知识结构，对于学生的学习所起作用是极其重要的。

二、通过阅读厘清概念层级

在整个初中生物教材中，有多个重要概念，它们之间有大小層次的包含关系， 是学生参加社会活动、经济活动、生产实践、个人决策必需的生物学概念。例如，动物体的结构层次中，动物体、系统、器官、组织、细胞五个概念；生态系统中，生物圈、生态系统、分解者、细菌、真菌四个概念。让学生阅读教材，指导学生用图示法把概念间大小包含关系表示出来， 把他们对概念理解的思维过程可视化，有利于学生掌握生物学重要概念。

三、通过阅读呈现生物过程

对于抽象微观的生物过程的呈现， 当然可以通过多媒体影像， 对于简单宏观的生物过程的呈现让学生通过阅读把静态的文字变成动态图像， 有助于培养学生的想象力和形象思维。

四、通过阅读提炼实验要领

莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂”。老子也说过：“少则得，多则惑”。根据记忆的±2原则，面对通过阅读获得的大量信息，必须加以提炼，这样才能胸有成竹，这一点对于生物实验操作尤为重要。在《练习使用显微镜》教学中，对于显微镜的收镜，笔者让学生阅读课本，发现内容比较繁杂， 就引导学生提炼为：“一上一下， 两旁两后”。即镜筒上升，反光镜竖直位置，谓“一上一下”，压片夹转向后方，两物镜偏两旁，谓“两旁两后”。在《观察洋葱表皮细胞临时装片》学生实验中，先让学生充分阅读教材具体实验步骤，再将实验步骤提炼概括为：“擦、滴、撕、展、盖、染”六字实验要诀，帮助学生达到独立操作实验的水平。

五、通过阅读揭示生物现象的因果关系

由因索果，或由果索因是认知的一般规律。在初中生物教材中许多内容是有一定前因后果的关系的， 通过阅读教学， 把这种因果关系揭示出来， 有利于培养学生的逻？ 思维能力，有利于学生对所学知识的理解，能有效地提高学生解决问题的能力。